探究高中語文大單元教學(xué)模式的有效實施與成效

摘 要：最新版的高中語文教材在思路框架、指導(dǎo)思想及結(jié)構(gòu)體例上產(chǎn)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出全新的樣貌。為了實現(xiàn)與時俱進(jìn)，語文教師需要結(jié)合新教材的單元編排特征精心組織大單元教學(xué)活動，深度剖析單元文本，打造多維互動課堂，全面拉近學(xué)生與語文知識的距離，確保學(xué)生能夠透徹領(lǐng)悟和深度掌握單元知識，實現(xiàn)活學(xué)活用和觸類旁通。本文從高中語文大單元教學(xué)問題著手，理性分析實施大單元教學(xué)模式的意義、要求和具體對策，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗分析具體的實施成效，以期為縱向推進(jìn)高中語文教學(xué)改革提供理論參照。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元教學(xué)模式；有效實施；成效分析

大單元教學(xué)模式是時代發(fā)展的產(chǎn)物，符合新課改提出的教學(xué)要求。高中語文教師可以利用大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，積極落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生的深度思考及自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位并提升個人的教學(xué)能力，在多措并舉中激活學(xué)生的思維。為了保障最佳的實施效果，教師需要以學(xué)科大概念統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，以大任務(wù)設(shè)計落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自主化探究貫穿學(xué)習(xí)過程。然后依托真實情境指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生能夠享受大單元學(xué)習(xí)的全過程，掌握行之有效的語文學(xué)習(xí)對策。

一、高中語文大單元教學(xué)問題

大單元教學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及諸多教學(xué)環(huán)節(jié)和板塊。盡管許多高中語文教師意識到了實施大單元教學(xué)模式的必要性和重要性，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，整體的大單元教學(xué)質(zhì)量不佳，存在諸多的棘手問題。首先，教師沒有從細(xì)節(jié)著手，深度分析大單元教學(xué)要素并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效整合，所提煉的單元大概念不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對單元主題的理解和認(rèn)知較為片面及模糊。其次，教師還未掌握大單元教學(xué)的基本要領(lǐng)，無法主動抓住關(guān)鍵概念，結(jié)合基本學(xué)情確立大單元目標(biāo)。最后，教師忽略了大單元教學(xué)內(nèi)容的有效整合，過多關(guān)注課堂教學(xué)節(jié)奏，沒有根據(jù)學(xué)生有限的理解能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)置活動情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，往往游離于大單元課堂之外。

二、高中語文大單元教學(xué)模式的有效實施意義

首先，高中語文大單元教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師不再局限于傳統(tǒng)的語文教材編排模式，在整合零散知識的同時靈活調(diào)整教學(xué)深度、高度，重視語文要素之間的邏輯關(guān)系，全面展現(xiàn)語文知識的整體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，完善學(xué)生的知識框架，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升助力。

其次，有助于落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合單元知識，分步驟、有目的地開展語文聽說讀寫活動，全面展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點及內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)的齊頭并進(jìn)和相得益彰。

最后，有助于促進(jìn)學(xué)生的深度思考和深度學(xué)習(xí)。在大概念的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入感知復(fù)雜的語文情境，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心參與情境體驗、歸納演繹和質(zhì)疑探究活動，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的順利過渡。

三、高中語文大單元教學(xué)模式的有效實施要求

（一）以學(xué)科大概念統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源

新課標(biāo)提出，高中語文大單元教學(xué)指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境化。因此，在有效實施這一教學(xué)模式時，教師需要用學(xué)科大概念統(tǒng)整學(xué)科資源，實現(xiàn)單元任務(wù)、內(nèi)容、目標(biāo)、情境的有效統(tǒng)籌，凸顯大單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，盡量避免大單元知識碎片化[1]。

（二）以大任務(wù)設(shè)計落實學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的任務(wù)設(shè)置局限于課后習(xí)題，教師以知識能力及文本訓(xùn)練為主導(dǎo)，要求學(xué)生背誦默寫、劃分層次、標(biāo)記段落，以此來夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。很少有教師會站在單元整體視角設(shè)計大任務(wù)并全面落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)科知識的理解比較破碎和片面，停留于片段性認(rèn)識。為了打破這一現(xiàn)實困境，教師需要深度鉆研新教材，理性分析大單元教學(xué)的基本要求，以大任務(wù)和大概念為引導(dǎo)，有效整合和提煉單元教材內(nèi)容，選擇合適的角度準(zhǔn)確切入大任務(wù)，有效整合課內(nèi)外文本資源及教學(xué)資源，將大任務(wù)貫穿于單元教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)能夠順利落地。

（三）以自主化探究貫穿學(xué)習(xí)過程

有的教師急于求成，沿襲灌輸式的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力、強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識印象為主導(dǎo)，實質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍比較枯燥乏味。盡管教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不再“滿堂灌”和“一刀切”，但是歷史遺留因素較為明顯，有的教師自問自答，導(dǎo)致學(xué)生成為知識的“容器”。對此，教師需要主動審視教學(xué)行為，結(jié)合大單元教學(xué)的基本要求突破課時限制，將單元教學(xué)作為一個整體，精心開展探究性學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。讓學(xué)生能夠在大膽探索、自主揣摩、理性分析及小組合作中形成良好的創(chuàng)造性思維和批判性思維。

（四）依托真實情境完成學(xué)習(xí)任務(wù)

如果仍然墨守成規(guī)，簡單講解理論知識，就會導(dǎo)致學(xué)生的語文核心素養(yǎng)停滯不前。在大單元教學(xué)中，教師需要站在學(xué)生的視角，了解學(xué)生的求知欲、好奇心、學(xué)習(xí)興趣和熱情，精心創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。讓學(xué)生產(chǎn)生更多的智慧火花，在深入感知情境的過程中對語文這門課程有一個耳目一新的感覺，實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)和高效吸收。

四、高中語文大單元教學(xué)模式的有效實施對策

（一）分析教學(xué)要素，提煉單元大概念

新課標(biāo)要求教師甄選學(xué)科內(nèi)容，以學(xué)科大概念為先導(dǎo)，保障學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，在主體引領(lǐng)下設(shè)置教學(xué)情境全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合大單元教學(xué)的基本要求深度分析教學(xué)要素，科學(xué)提煉單元大概念，實現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力和高效教學(xué)。首先，教師需要做好摸底工作，深入了解基本學(xué)情和教情。從教材、學(xué)情和新課標(biāo)等典型教學(xué)要素著手，精心設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)。最新版的高中語文教材由學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題組成單元主體，包含理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及文化自信等精神主線。教師可以立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)要素直觀展現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，站在教材編寫、教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)等多個視角理性分析不同單元的關(guān)鍵能力和語文要素，有效提煉大概念。比如：必修上冊第七單元為散文主題，單元導(dǎo)語簡明闡述了選文情況、學(xué)習(xí)任務(wù)群以及人文主題[2]。教師可以圍繞“自然情懷”這一主題提煉大概念，揭示語文關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。其次，教師需要結(jié)合各個單元的選文情況理性分析單元主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，嘗試站在閱讀與表達(dá)兩個視角引導(dǎo)學(xué)生分析該單元選文的創(chuàng)作規(guī)律及特征，在確保學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后聚焦于教材的學(xué)習(xí)提示和單元導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟單元主題。比如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《故都的秋》時，教師可以圍繞“秋味”這一中心調(diào)動學(xué)生的多個感官，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟“悲涼”“靜”“情”之美。最后，教師需要從課程標(biāo)準(zhǔn)著手，認(rèn)真解讀大單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群，深度分析單元組織架構(gòu)和教材內(nèi)容，提煉和梳理大概念，強(qiáng)化學(xué)生對單元學(xué)習(xí)任務(wù)、課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)提示及單元導(dǎo)語的理解，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪路。

（二）分解關(guān)鍵概念，確立大單元目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)理念的歷史遺留因素導(dǎo)致教師對大單元教學(xué)設(shè)計的理解和認(rèn)知比較淺顯，教學(xué)目標(biāo)錯位、混亂和孤立。有的教師直接將教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)混為一談，忽略教學(xué)目標(biāo)之間的邏輯聯(lián)系，整體的大單元教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。為了突出重圍，教師需要主動調(diào)整教學(xué)思路，實現(xiàn)以知識內(nèi)容為本位向以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的順利過渡，在分解關(guān)鍵概念的基礎(chǔ)上明確大單元目標(biāo)，確保該目標(biāo)可落地、可執(zhí)行。首先，教師需要分解和細(xì)化關(guān)鍵概念?；诖髥卧虒W(xué)的大概念比較抽象和概括，聚合性較為明顯，通常以觀點、主題、概念的形式呈現(xiàn)。教師需要將其分解為子概念或關(guān)鍵概念，體現(xiàn)大概念的適應(yīng)性和遷移性，確保關(guān)鍵概念能夠聚焦于大單元教學(xué)，保障最佳的教學(xué)成果[3]。其次，教師需要確立大單元核心目標(biāo)。說教式的教學(xué)模式不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還導(dǎo)致學(xué)科知識被無限地分解和細(xì)化，學(xué)生的思路比較混亂。在依托大概念開展大單元教學(xué)活動時，學(xué)科教學(xué)的邏輯性更加明顯，教師主動貫徹整體化思路，直觀展現(xiàn)抽象的語文概念，逐步完善單元內(nèi)容框架，實現(xiàn)大單元教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。最后，教師需要細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，理性分析大概念和核心目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)大單元教學(xué)的層次性和條理性。

（三）整合大單元內(nèi)容，設(shè)計活動情境

在大單元教學(xué)中教師需要圍繞“教什么”和“如何教”的問題指導(dǎo)學(xué)生探索新知，主動跳出教材和課堂的局限，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的有效拓展及延伸，充分體現(xiàn)大單元教學(xué)的整合性。首先，教師需要以整合任務(wù)式內(nèi)容為先導(dǎo)，明確具體的大單元教學(xué)內(nèi)容，在統(tǒng)籌考量中結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)融入多元知識，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，確保學(xué)生能夠在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下全程參與語文聽說讀寫活動。其次，教師需要設(shè)計任務(wù)式學(xué)習(xí)活動[4]。有的教師教學(xué)經(jīng)驗比較有限，直接設(shè)計大任務(wù)清單，要求學(xué)生自主分析，很多學(xué)生感覺無從下手，學(xué)習(xí)能動性不足。教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路，打破封閉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計主題鮮明、形式新穎的任務(wù)式學(xué)習(xí)與活動。以激活學(xué)生的認(rèn)知意愿為突破口，全面分解及細(xì)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)，突破刻板的書本答案，組織開展存在邏輯聯(lián)系的言語實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作分析。比如：在圍繞高中語文必修上冊第七單元“自然情懷”設(shè)計任務(wù)式學(xué)習(xí)活動時，教師可以從“品味、比較不同自然景物的特有魅力”“探求作者志趣”“欣賞文中情景相生的獨特韻味”以及“思考加深對人與自然關(guān)系的理解”等四大任務(wù)著手，開展“尋找文中的我最喜歡的風(fēng)景”“比較自然之景和作者心中之景”以及“選取文章片段，擬寫視頻拍攝腳本”等活動，讓學(xué)生在活動情境中認(rèn)真探索、深度分析和自主揣摩。最后，教師需要打造真實可感的學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)習(xí)共同體，高度關(guān)注學(xué)生的感受力和生活體驗。讓學(xué)生在自己熟悉的學(xué)習(xí)情境中自主遷移新舊知識，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

（四）設(shè)置多維評價，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，實現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的順利過渡，通過科學(xué)客觀的教學(xué)評價打造生本課堂，做到以評促改、以評促教。首先，教師需要將教學(xué)評價靈活融入教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)評價與教學(xué)設(shè)計相分離，結(jié)果性評價占據(jù)主導(dǎo)。在大單元教學(xué)中，教師需要有效連接教、學(xué)、評，全方位考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，將評價任務(wù)貫穿于大單元教學(xué)的始終。其次，教師應(yīng)聚焦真實情境開展素養(yǎng)評價。傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)評價理念備受詬病，學(xué)生只知其然不知其所以然，在大單元教學(xué)視域下，教師需要用過程性評價取代結(jié)構(gòu)性評價，整合多元評價指標(biāo)，將情境化評價和參與式評價相結(jié)合，為學(xué)生的自主反思和深度學(xué)習(xí)助力。最后，教師需要嘗試多元交互式教學(xué)評價，讓學(xué)生能夠在自主評價和互相評價中實現(xiàn)取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)。單元教學(xué)設(shè)計中的主體多元式評價十分關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知和自我喚醒，教師需要打破壟斷式評價的局面，調(diào)動學(xué)生的評價自主性，在“一切為了學(xué)生發(fā)展”評價理念的指導(dǎo)下鼓勵學(xué)生站在客觀公正的視角評價自己與他人。

五、高中語文大單元教學(xué)模式的成效

結(jié)合高中語文大單元教學(xué)模式的實施成果不難看出，整體的教學(xué)成效較為可觀。首先，學(xué)科教學(xué)的“模塊性”有了明顯的提升。在開展大單元教學(xué)活動時，語文教師整合多模塊內(nèi)容，逐步完善模塊化體系，將每個單元分為一個教學(xué)模塊。語文教學(xué)內(nèi)容更加清晰和直觀，學(xué)生也能夠明確個人的學(xué)習(xí)任務(wù)并主動配合教師。從高中語文課程安排來看，在開展大單元教學(xué)活動時，教師會提前規(guī)劃課時，有效革新教學(xué)模式和策略，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和主動性較強(qiáng)。在科學(xué)劃分模塊并設(shè)計大單元教學(xué)任務(wù)時，模塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)更加緊密，學(xué)生能夠自主遷移多元知識，實現(xiàn)整體性發(fā)展和進(jìn)步。

其次，高中語文教學(xué)的有效性有所提升。在開展大單元整合教學(xué)時，教師重點整合單元文章，羅列教學(xué)重難點，站在宏觀視角指導(dǎo)學(xué)生深度把握、自主剖析文章的主旨思想及核心精神，單元文章的關(guān)聯(lián)度較高。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下大致了解單元文章內(nèi)容，明確單元文章的主旨內(nèi)容及核心思想。在確保學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師會與學(xué)生共同梳理文章脈絡(luò)，站在文章人物和結(jié)構(gòu)等多個視角全面強(qiáng)化學(xué)生對大單元主題的理解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步產(chǎn)生思想共鳴，語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和水準(zhǔn)有了明顯的提升，大單元教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)和高效。

但是從另一個層面來看，高中語文大單元教學(xué)仍然存在亟待解決的問題，比如單元整體內(nèi)部知識聯(lián)系不夠緊密，單元核心主題設(shè)置不夠明確和清晰，師生互動不夠明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待激發(fā)。教師需要結(jié)合系列問題探索新的教學(xué)路徑，抓住大單元教學(xué)的要領(lǐng)，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)中為大單元教學(xué)注入生機(jī)及活力，保障最佳的大單元教學(xué)成效。

結(jié)束語

綜上所述，在全面開展大單元教學(xué)活動時，高中語文教師需要深度剖析教學(xué)要素，精準(zhǔn)提煉單元大概念，在分解關(guān)鍵概念的基礎(chǔ)上明確大單元目標(biāo)，主動整合大單元內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計活動情境。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展多維評價活動，實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化，確保學(xué)生能夠掌握適合自己的語文學(xué)習(xí)策略，逐步形成良好的學(xué)科核心

素養(yǎng)。

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