大單元教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：大單元教學(xué)是基于知識(shí)整合的教學(xué)邏輯、以核心素養(yǎng)的培育為核心任務(wù)、以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)的一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)新范式，能夠助力學(xué)生形成體系化的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立對(duì)學(xué)科的總體認(rèn)知，強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)效。近年來(lái)大單元教學(xué)模式與高中課程教學(xué)的融合呈現(xiàn)出活躍態(tài)勢(shì)，將大單元教學(xué)運(yùn)用于高中思想政治教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，能夠減少傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)帶來(lái)的諸多弊端，優(yōu)化課程的流程設(shè)計(jì)，彰顯思想政治學(xué)科的育人實(shí)效。筆者結(jié)合大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)，重點(diǎn)探究高中思想政治教學(xué)運(yùn)用大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征與可行策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；思想政治；高中教學(xué)；應(yīng)用探究

新課程改革明確強(qiáng)調(diào)要以大概念的視角分析與優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)科大概念系統(tǒng)性地安排進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)組織化的教學(xué)活動(dòng)、開展大單元的教學(xué)評(píng)價(jià)，完成從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的順利過(guò)渡[1]。在素養(yǎng)本位的育人背景下，思想政治學(xué)科應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，如何貫徹“立德樹人”的教育理念，如何將學(xué)生培育成全面發(fā)展的人是高中思想政治教學(xué)面臨的重要課題。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指向?qū)W生核心素養(yǎng)、促使學(xué)生全面健康發(fā)展的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)?；谛抡n改的相關(guān)要求，將大單元教學(xué)模式引入到高中思政課堂中，既能夠構(gòu)建出清晰的素養(yǎng)培養(yǎng)層級(jí)，幫助學(xué)生有方向地“扶階而上”，還能夠滿足高中學(xué)生多元化的發(fā)展需求，助力高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康成長(zhǎng)。因此，高中思想政治教師大力探索大單元教學(xué)模式與高中思想政治課程教學(xué)的融合之路，借助大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提升思政教學(xué)的有效性，促使思想政治學(xué)科順利落實(shí)育人目標(biāo)。

一、基于高中思想政治學(xué)科的大單元教學(xué)概述

（一）高中思想政治大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

現(xiàn)階段，普通高中的新課標(biāo)已經(jīng)將原先的“三維目標(biāo)”升級(jí)為“學(xué)科核心素養(yǎng)”，正式踏上了核心素養(yǎng)的育人之路[2]。高中思想政治課程的大單元教學(xué)既具有大單元教學(xué)的一般性，同時(shí)也包含著思想政治學(xué)科的特殊性。在新時(shí)代教育背景下，基于高中思想政治學(xué)科的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)指的是教師以培育學(xué)生思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以思想政治學(xué)科的大概念為引領(lǐng)，在深入研讀新課標(biāo)與思想政治教材、把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提下，設(shè)計(jì)出科學(xué)清晰的單元教學(xué)目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)任務(wù)以及各類單元教學(xué)活動(dòng)等包含眾多教學(xué)要素的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方案。

（二）高中思想政治大單元教學(xué)的典型特征

高中思想政治學(xué)科的大單元教學(xué)具有整體性、層級(jí)性、逆向化、情境化等重要特征，體現(xiàn)出大單元教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)與思想政治學(xué)科的鮮明特色。

從整體性這一特點(diǎn)而言，高中思想政治課程的大單元教學(xué)要求學(xué)科教師立足于大單元教學(xué)的角度，靈活運(yùn)用整體性的教學(xué)思維開展課程設(shè)計(jì)，高度關(guān)注學(xué)科知識(shí)的整體性，對(duì)思想政治學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與整體落實(shí)、開展全面評(píng)價(jià)，彰顯教學(xué)內(nèi)容的整體性、目標(biāo)的整體性以及教學(xué)方法的整體性。在教學(xué)內(nèi)容的整體性上，高中思想政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容既不是完全按照課本編排的邏輯一一對(duì)應(yīng)而設(shè)置的，更不是根據(jù)教師的主觀意志而隨意確定的，而是需要教師在綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、思政教材、學(xué)生實(shí)情等多種因素的基礎(chǔ)上提煉單元的大概念，并在思政學(xué)科大概念的指引下整合大單元教學(xué)的授課內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)的整體性上，高中思想政治大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要處理好單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系，發(fā)揮出素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)作用，彰顯教學(xué)目標(biāo)的一致性。在教學(xué)方法的整體性上，高中思想政治學(xué)科的教學(xué)方法既與思想政治學(xué)科的育人目標(biāo)相契合，也與課堂中各類評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)相一致，能夠有效助力教學(xué)活動(dòng)與課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮實(shí)效，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

從層級(jí)性這一特點(diǎn)而言，在高中思想政治課程的大單元教學(xué)中，大單元教學(xué)的內(nèi)部之間都體現(xiàn)出一種前后串聯(lián)、逐層遞進(jìn)、迭代升級(jí)的關(guān)系。這種層級(jí)關(guān)系既是建構(gòu)清晰的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育層級(jí)的基礎(chǔ)，也是思想政治學(xué)科教師把握大單元教學(xué)主線的重要依托，主要體現(xiàn)在大單元教學(xué)知識(shí)的漸進(jìn)性、教學(xué)設(shè)計(jì)要素的進(jìn)階性等多個(gè)方面。從知識(shí)的漸進(jìn)性層面而言，大單元視域下的高中思想政治教學(xué)涵蓋了諸多知識(shí)，每一單元之間、單元中各個(gè)課時(shí)之間、課時(shí)中每一框之間、框中每一目之間都緊緊圍繞學(xué)科大概念呈現(xiàn)出既相互分離又相互關(guān)聯(lián)的層級(jí)性聯(lián)系[3]。從教學(xué)設(shè)計(jì)諸要素的進(jìn)階性層面而言，高中思想政治大單元教學(xué)中的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)都遵循層級(jí)性的內(nèi)在邏輯，如需要實(shí)現(xiàn)大任務(wù)到小任務(wù)、小任務(wù)到子任務(wù)的逐層遞進(jìn)、需要由課堂中發(fā)布的大任務(wù)驅(qū)動(dòng)各個(gè)小活動(dòng)，再借助小活動(dòng)開展真實(shí)踐等。

從逆向化這一特點(diǎn)而言，高中思想政治課程的大單元教學(xué)符合“教學(xué)評(píng)一體化”的理念，運(yùn)用的是逆向設(shè)計(jì)的邏輯。在傳統(tǒng)的高中思想政治課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，許多教師都采用的是“制定教學(xué)目標(biāo)——開展教學(xué)活動(dòng)——完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的課程設(shè)計(jì)思路。這樣的設(shè)計(jì)思路難以充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，容易出現(xiàn)教學(xué)不一致、學(xué)評(píng)不一致的問(wèn)題，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的發(fā)展進(jìn)步。而大單元的高中思想政治課程設(shè)計(jì)是一種結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師在設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)后，就立即依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，之后再設(shè)計(jì)課堂的諸多教學(xué)活動(dòng)。將評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)前置是為了促使教師將評(píng)價(jià)任務(wù)深深嵌入到大單元教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一體化，提高思想政治學(xué)科教學(xué)的

水平。

從情境化這一特點(diǎn)而言，高中思想政治大單元教學(xué)所提倡的情境是大情境，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中的小情境、虛假情境等，是基于現(xiàn)實(shí)生活、依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)的，體現(xiàn)出真實(shí)性情境既來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又超越學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)。高中思想政治課程的大單元教學(xué)中的真實(shí)情境不是直接從現(xiàn)實(shí)生活中攫取而來(lái)，為了生活化而生活化，而是通過(guò)高度模擬或還原生活場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力與應(yīng)用能力，使學(xué)生逐漸形成在真實(shí)生活中能夠獨(dú)立分析與解決復(fù)雜問(wèn)題的基本素養(yǎng)。

二、大單元教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的策略探究

（一）主題引領(lǐng)大單元，助力學(xué)生形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)

主題是大單元教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)與靈魂所在，能夠揭示大單元教學(xué)的深刻意涵，幫助大單元教學(xué)明確主線，助力大單元教學(xué)始終不偏航。基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將學(xué)科的大概念有機(jī)轉(zhuǎn)化為大單元主題，發(fā)揮出主題統(tǒng)攬課堂的教學(xué)內(nèi)容、協(xié)調(diào)各類教學(xué)活動(dòng)的積極作用，能夠提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化水平，促使學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化與知識(shí)的立體化，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，高中思政教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建主題引領(lǐng)教學(xué)模式，發(fā)揮出主題的突出優(yōu)勢(shì)，助力高中學(xué)生形成對(duì)思想政治學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)知。

以統(tǒng)編版高中思想政治教材必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》為例，本冊(cè)書沒(méi)有“單元”的概念，而是以“課”的形式呈現(xiàn)了四個(gè)部分的內(nèi)容，即“社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展”“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”“只有中國(guó)特色社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”“只有堅(jiān)持與發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興夢(mèng)”。通過(guò)運(yùn)用整體性教學(xué)思維對(duì)教材進(jìn)行深入分析，教師可以得知本冊(cè)教材主要是圍繞“社會(huì)主義的發(fā)展歷程”“中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路對(duì)于中國(guó)的重要意義”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，意在促使學(xué)生通過(guò)對(duì)本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)，堅(jiān)定地樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的深度認(rèn)同。

基于上述分析，教師可以提煉出學(xué)科教學(xué)的大概念，即“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”，促使學(xué)生探究社會(huì)主義的發(fā)展歷史，以及中國(guó)特色社會(huì)主義道路的形成過(guò)程，掌握中國(guó)堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路的原因。此后，教師還應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一大概念，設(shè)計(jì)多個(gè)與大概念緊密關(guān)聯(lián)的主題，如“科學(xué)的真理之路”“救亡的歷史之路”“發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之路”“逐夢(mèng)的未來(lái)之路”，引導(dǎo)學(xué)生在四個(gè)主題的引領(lǐng)下，認(rèn)識(shí)到我國(guó)堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必要性與現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)本冊(cè)教材內(nèi)容形成整體性認(rèn)知。

在主題“科學(xué)的真理之路”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠了解社會(huì)主義從誕生、發(fā)展到逐步完善的歷史過(guò)程，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義從空想轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)，從理論運(yùn)用于實(shí)踐的重大轉(zhuǎn)變過(guò)程，從而意識(shí)到社會(huì)主義道路是一條科學(xué)的真理之路。

在主題“救亡的歷史之路”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠著眼于我國(guó)近代時(shí)期的歷史，了解我國(guó)依靠社會(huì)主義獲得新民主主義革命勝利、建立社會(huì)主義制度的基本史實(shí)，從而認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義對(duì)于我國(guó)成功救亡圖存的重要意義，從而意識(shí)到社會(huì)主義道路對(duì)我國(guó)而言是一條救亡的歷史道路。

在主題“發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之路”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠立足于新時(shí)期，了解社會(huì)主義對(duì)我國(guó)改革開放事業(yè)的偉大貢獻(xiàn)，感知中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展歷程，從而意識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義道路是扎根現(xiàn)實(shí)的發(fā)展之路。

在主題“逐夢(mèng)的未來(lái)之路”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠了解中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識(shí)到中華民族偉大的復(fù)興之夢(mèng)必須依靠中國(guó)特色社會(huì)主義來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而意識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義道路是一條通往未來(lái)的圓夢(mèng)之路。

這樣的主題設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生從局部視角入手，詳細(xì)了解每個(gè)主題范疇下的知識(shí)內(nèi)容，把握各個(gè)主題的意義內(nèi)涵，還可以幫助學(xué)生從整體視角出發(fā)，將對(duì)各個(gè)主題意義的理解綜合起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)大概念，即“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”的認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生自主形成整體性、立體化的學(xué)科概念。

（二）情境貫穿大單元，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)

教學(xué)情境是高效開展教學(xué)活動(dòng)的載體，大單元教學(xué)主張創(chuàng)設(shè)大情境，致力于突破傳統(tǒng)課時(shí)主義教學(xué)中情境的單一性與片段化，強(qiáng)化課程教學(xué)情境的關(guān)聯(lián)性與整體性。因此，在高中思想政治學(xué)科的大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將情境貫穿到整個(gè)大單元教學(xué)之中，增強(qiáng)各個(gè)教學(xué)情境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)教學(xué)情境的逐級(jí)進(jìn)階，促使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下開展有意義的學(xué)習(xí)，提高思想政治教學(xué)的實(shí)效。

沿用上例，在“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”的大單元教學(xué)中，教師可以在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)所設(shè)立的四個(gè)主題以及具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等諸多因素，借助多樣的教學(xué)手段與教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出前后關(guān)聯(lián)的、逐級(jí)深入的貫通式教學(xué)情境，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各個(gè)主題意義的理解，促使學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念具有更加深刻的認(rèn)知，助力學(xué)生開展有意義、有深度的課程學(xué)習(xí)。

在主題“科學(xué)的真理之路”教學(xué)中，教師可以將“人物”作為情境創(chuàng)設(shè)的線索，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示馬克思與恩格斯合作撰寫的《德意志意識(shí)形態(tài)》《共產(chǎn)黨宣言》等眾多文稿資料以及兩人探索與創(chuàng)建科學(xué)社會(huì)主義的曲折過(guò)程，促使學(xué)生感受馬克思與恩格斯的光輝人格與杰出貢獻(xiàn)，了解馬克思與恩格斯創(chuàng)立科學(xué)社會(huì)主義的理論來(lái)源、現(xiàn)實(shí)背景、歷史條件等，認(rèn)識(shí)到馬克思與恩格斯這兩位歷史偉人對(duì)于創(chuàng)立科學(xué)社會(huì)主義的重大貢獻(xiàn)，強(qiáng)化對(duì)“社會(huì)主義道路是一條科學(xué)的真理之路”這一主題意義的理解。

在主題“救亡的歷史之路”教學(xué)中，教師可以將“問(wèn)題”作為情境創(chuàng)設(shè)的線索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境。教師可以利用毛主席的名言“民主革命時(shí)期，我們吃了大虧才順利實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合，取得了新民主主義革命的勝利，如今是社會(huì)主義革命與建設(shè)的時(shí)期，我們要進(jìn)行二次結(jié)合，在中國(guó)尋找到建設(shè)社會(huì)主義的道路?！痹O(shè)計(jì)問(wèn)題：“吃了大虧”指的是什么？“這種結(jié)合”與“二次結(jié)合”具體指的是什么？?jī)烧哂泻蜗嗤幣c不同之處？促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義道路是中國(guó)唯一可行的救亡之路，并更加深刻地理解中國(guó)選擇社會(huì)主義道路的重要意義。

在主題“發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之路”教學(xué)中，教師可以將“生活”作為情境創(chuàng)設(shè)的線索，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與班級(jí)其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己祖輩所處的那個(gè)生活環(huán)境與改革開放以來(lái)直至今天的生活環(huán)境有何不同，促使學(xué)生在對(duì)比探究中了解中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開辟對(duì)于我國(guó)社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面的積極影響，更加深刻地理解“中國(guó)特色社會(huì)主義道路是一條發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之路”這一主題意義。

在主題“逐夢(mèng)的未來(lái)之路”教學(xué)中，教師可以將“活動(dòng)”作為情境創(chuàng)設(shè)的線索，為學(xué)生創(chuàng)建活動(dòng)學(xué)習(xí)情境。結(jié)合主題意義，教師可以在班級(jí)中開展“我的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生談一談在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，自己有何強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，又打算通過(guò)怎樣的方式實(shí)現(xiàn)這一偉大的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)。通過(guò)參與這一主題講演活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的理想與民族的復(fù)興理想結(jié)合起來(lái)，感知中國(guó)特色社會(huì)主義道路對(duì)于實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的重要意義，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路形成真正的認(rèn)同。

在上述的情境設(shè)計(jì)中，單元內(nèi)的情境線索從“人物”“問(wèn)題”到“生活”與“活動(dòng)”，幫助學(xué)生在消化書本知識(shí)、進(jìn)行深度思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，以及開展實(shí)踐活動(dòng)，既符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，又展現(xiàn)出大單元情境的關(guān)聯(lián)性與真實(shí)性，能夠促使學(xué)生在情境的助力下實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

由上所述，大單元教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提高課程教學(xué)質(zhì)量、彰顯學(xué)科育人價(jià)值的有效途徑。在高中思想政治課程中開展大單元教學(xué)不僅是新課標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求，也是思想政治學(xué)科深化教學(xué)改革、提高課程教學(xué)實(shí)踐性、綜合性、有效性的重要推力。在素養(yǎng)本位的教學(xué)背景下，高中思想政治課程的教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為綱，運(yùn)用大單元教學(xué)的理念開展課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)，利用大概念、大主題、大情境等積極構(gòu)建主題引領(lǐng)與情境貫穿的教學(xué)模式，為高中思想政治教學(xué)增添新的發(fā)展活力，促使高中學(xué)生形成思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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