“智慧+”教育背景下動物免疫學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

摘要 隨著信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“智慧+”教育理念在教育行業(yè)興起并快速應(yīng)用。在“智慧+”教育背景下，動物免疫學(xué)課程教學(xué)面臨一定的挑戰(zhàn)。本文分析動物免疫學(xué)課程在教學(xué)理念、教學(xué)模式和考核評價體系3個方面的現(xiàn)狀，探討該課程在智慧教學(xué)教育理念下的改革和創(chuàng)新，從教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)模式優(yōu)化和考核評價體系優(yōu)化3個方面入手，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程教學(xué)模式，并對教學(xué)實踐效果進(jìn)行分析，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 “智慧+”教育；動物免疫學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；智慧農(nóng)業(yè)

中圖分類號 G642.0；S851.4" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A" "文章編號 1007-7731（2024）14-0131-04

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.14.028

Reform and innovation of Animal Immunology course teaching under the

background of “smart+” education

YU Zuhua" " WEI Ying" " LI Xiaokang" " JIA Yanyan" " CHEN Huimin" " DING Ke

（College of Animal Science and Technology， Henan University of Science and Technology， Luoyang 471023， China）

Abstract With the rapid development of information technology and Internet technology， the “smart+” education concept is rising and rapidly applied in the education industry. In the context of “smart+” education， the teaching of Animal Immunology course faces certain challenges. The current situation of Animal Immunology course teaching was analyzed in three aspects： teaching philosophy， teaching model， and assessment and evaluation system. The reform and innovation of the course were explored under the concept of smart teaching education. Starting from three aspects： teaching philosophy innovation， teaching model optimization， and assessment and evaluation system optimization， a student-centered course teaching model was constructed， and the effectiveness of teaching practice were analyzed to improve teaching quality.

Keywords “smart+” education; Animal Immunology; Internet technology; smart agriculture

動物免疫學(xué)是動物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課之一，注重培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，使其具備在動物疫病防控和動物保健領(lǐng)域的科研能力，能夠為動物疫病提供解決方案，有效保障動物和人類健康。劉熔增等[1]基于智慧教學(xué)平臺，建設(shè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)個性化教學(xué)資源，探索個性化教學(xué)模式，提出智慧教學(xué)視域下的個性化教學(xué)有助于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新發(fā)展和人類健康新需求的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。動物免疫學(xué)課程的基礎(chǔ)理論和實驗技術(shù)在動物疫病預(yù)防、診斷及相關(guān)學(xué)科研究中的應(yīng)用十分廣泛。因此，結(jié)合智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，依托智慧教學(xué)理念來推動動物免疫學(xué)課程教學(xué)，成為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢之一。葛葉等[2]通過構(gòu)建獸醫(yī)免疫學(xué)課程線上和線下混合式“金課”教學(xué)模式，開展動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐活動，發(fā)現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺增強(qiáng)授課方式的多樣性、先進(jìn)性和趣味性，并采用多元化的評價方式，有利于促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有助于學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、科創(chuàng)能力、資料查閱、數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊合作、語言表達(dá)和應(yīng)變能力?；诖耍疚脑诜治鰟游锩庖邔W(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對動物免疫學(xué)智慧教學(xué)的教育理念、教學(xué)模式及課程考核評價體系3個方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，目的是構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式，提高動物免疫學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 動物免疫學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)理念方面

作為動物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的重要核心課程之一，動物免疫學(xué)課程占據(jù)非常重要的位置，其與動物微生物學(xué)、動物傳染病學(xué)、獸醫(yī)寄生蟲病學(xué)和獸醫(yī)公共衛(wèi)生學(xué)等均是動物醫(yī)學(xué)的核心課程。動物免疫學(xué)的理論知識和實驗技能在動物疫病的免疫預(yù)防、免疫診斷和免疫治療，以及各種生物活性物質(zhì)、農(nóng)藥和獸藥殘留的檢測方面均有廣泛應(yīng)用。余祖華等[3]研究認(rèn)為，動物免疫學(xué)作為免疫學(xué)的一部分，基礎(chǔ)理論和應(yīng)用相似，概念繁多、內(nèi)容比較抽象，重難點較多，理論性和邏輯性非常強(qiáng)，涉及的細(xì)胞種類和免疫分子數(shù)量眾多。尤其是隨著免疫學(xué)新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，動物免疫學(xué)的教學(xué)理念有待進(jìn)一步更新，教學(xué)趣味性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與熱情有待進(jìn)一步激發(fā)。

1.2 教學(xué)模式方面

近年來，部分高校對動物免疫學(xué)課程在教學(xué)方式上進(jìn)行了多種形式的改革。陳南華等[4]在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，上課時進(jìn)行連續(xù)提問，學(xué)生則根據(jù)自己預(yù)習(xí)所學(xué)知識對問題進(jìn)行分析與探討。實踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識有待進(jìn)一步增強(qiáng)。余祖華等[5]引入任務(wù)教學(xué)法，有效提高了動物免疫學(xué)課程的教學(xué)效果，而實踐中，在課堂上實施教學(xué)任務(wù)的學(xué)時有限，師生互動交流頻次需要進(jìn)一步提高，學(xué)生在課堂上的參與度有待進(jìn)一步提高，這使得教師在了解學(xué)生對知識的掌握程度時有一定難度，教師較難兼顧所有學(xué)生，教學(xué)效果有進(jìn)一步提升的空間。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和智慧教學(xué)的推廣，該課程建立了線上教學(xué)資源，實踐中更多的是將課堂教學(xué)的PPT上傳到雨課堂或超星學(xué)習(xí)通平臺，主要以線下講授為主，在授課內(nèi)容的廣度和深度上有待進(jìn)一步挖掘；智慧教學(xué)工具的應(yīng)用范圍有待進(jìn)一步擴(kuò)大，以實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效結(jié)合。因此，在“智慧+”教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、啟迪學(xué)生智慧的教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化。

1.3 課程考核評價體系方面

動物免疫學(xué)課程的成績評定主要由任課教師進(jìn)行評價，評價主體有待進(jìn)一步多元化，學(xué)生對自身評價的重視程度有待進(jìn)一步提高。在成績評定過程中，主要通過考勤、課后作業(yè)和實驗報告以及期末考試等模塊給學(xué)生打分，其中考勤和課后作業(yè)作為平時成績，占總成績的10%；實驗成績主要根據(jù)學(xué)生上實驗報告撰寫情況進(jìn)行評定，占總成績的20%；期末考試成績以線下考核為主，占總成績的70%。這種評價方式在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)考查方式有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2 動物免疫學(xué)課程教學(xué)改革

2.1 教學(xué)理念創(chuàng)新

“智慧+”教育利用智慧課堂構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力得以提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，“智慧+”教育理念廣泛應(yīng)用對教師提出了更高的要求。田婉婉[6]對智慧教育背景下應(yīng)用型高校教師的角色進(jìn)行重新定位，認(rèn)為教師要更新教育理念，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展為目的開展教學(xué)。王瑩[7]基于智慧教育背景，對高校教師信息化教學(xué)能力階段性發(fā)展策略進(jìn)行探究，認(rèn)為教師要基于智慧教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高數(shù)字素養(yǎng)，以掌握新技能。周劉波等[8]著力探索教師數(shù)字素養(yǎng)培育的突破路徑，認(rèn)為要構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)培育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化氛圍。實踐中，教師需要有效利用微課、慕課、雨課堂和超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)工具或平臺，為課程教學(xué)提供豐富的資源與手段，開展智慧教學(xué)。

2.2 教學(xué)模式優(yōu)化

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化" 在動物醫(yī)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)計劃中，動物免疫學(xué)課程共有40學(xué)時，包括理論課32學(xué)時和實驗課8學(xué)時。根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。一方面，優(yōu)化教學(xué)范圍。理論課側(cè)重免疫學(xué)的基本原理和應(yīng)用，基本原理包括免疫系統(tǒng)和免疫應(yīng)答，主要講授將抗感染免疫的原理應(yīng)用于動物疫病的免疫預(yù)防、免疫診斷和免疫治療等知識；實驗課側(cè)重血清學(xué)技術(shù)、細(xì)胞免疫技術(shù)以及免疫制備技術(shù)。另一方面，優(yōu)化教學(xué)資源。根據(jù)智慧學(xué)習(xí)的特點與要求，將課程教學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分與細(xì)化，將相應(yīng)知識點問題化、微型化，并以多樣化的形式呈現(xiàn)，增加并優(yōu)化實驗課程的數(shù)量和質(zhì)量，注重基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用的結(jié)合。通過課程內(nèi)容優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生探討免疫學(xué)基本原理和技術(shù)在動物疫病預(yù)防、診斷和治療中的應(yīng)用，幫助學(xué)生了解動物免疫學(xué)的重要性及其應(yīng)用于臨床和科研的現(xiàn)實意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和熱情，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建" 混合式教學(xué)模式將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將線下課堂與線上學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。李馳等[9]、賴楓鵬等[10]研究認(rèn)為，混合式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是一種有效提升教學(xué)效率的模式。張艷等[11]根據(jù)“智慧+”教育教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計動物免疫學(xué)課程的教學(xué)過程，將線下課堂教學(xué)與智慧教學(xué)平臺進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“智慧+”教育背景下的線上線下混合式教學(xué)模式。尚戰(zhàn)陽等[12]、段斯亮等[13]均以雨課堂教學(xué)平臺為例開展混合式教學(xué)研究，并將教學(xué)過程分為課前、課中和課后3個階段。

課前，對于理論課，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，深入剖析并列舉每次授課內(nèi)容的重難點，將PPT、微課、慕課、短視頻和免疫學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展的相關(guān)文獻(xiàn)、習(xí)題等資料上傳到雨課堂教學(xué)平臺，讓學(xué)生課前自主完成預(yù)習(xí)。教師通過檢查學(xué)生課前觀看時間和預(yù)習(xí)題完成情況，了解其預(yù)習(xí)成效。對于實驗課，教師課前將實驗項目PPT、操作視頻及應(yīng)用范例等上傳到雨課堂教學(xué)平臺，讓學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、操作流程和相關(guān)知識。

課中，結(jié)合雨課堂平臺進(jìn)行線下授課。課前5 min讓學(xué)生通過雨課堂小程序掃描課程二維碼，簽到并進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。對于理論課，教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行針對性的講解，通過小組討論、案例引入等方式面對面授課，其間，教師可通過隨堂提問或測試等方式了解學(xué)生對重難點的掌握情況，學(xué)生通過彈幕或現(xiàn)場舉手提出問題。對于實驗課，通過教師隨機(jī)抽取或?qū)W生自愿報名的方式，讓學(xué)生試講實驗項目的內(nèi)容和操作過程，并嘗試完成整個實驗操作，然后由教師根據(jù)學(xué)生講解的情況進(jìn)行補(bǔ)充，對其操作步驟進(jìn)行演示或糾錯；隨后學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)和討論，教師全程跟蹤，隨時提供操作指導(dǎo)并答疑，總結(jié)實驗的重難點和易錯點。

課后，教師線上發(fā)布重難點及測驗任務(wù)，學(xué)生線上觀看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料并完成課后測驗，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師利用雨課堂平臺的統(tǒng)計功能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并靈活調(diào)整線下課程教學(xué)中的關(guān)鍵點，提高教學(xué)效果。

2.3 課程考核評價體系優(yōu)化

李曉曦等[14]研究認(rèn)為，成績是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一。課程教學(xué)成績的評定主要依據(jù)課程考核評價體系。李馳等[9]研究認(rèn)為，在“智慧+”教育背景下，以教師為主體的評價方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)動物免疫學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展，需要對課程考核評價體系進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。首先，增加評價主體，由單一主體調(diào)整為多元主體。在評價過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組成由教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評的評價體系。教師根據(jù)課堂教學(xué)和智慧教學(xué)工具對學(xué)生的參與度和平時表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自評和互評。其次，優(yōu)化成績評定比例。該課程的成績主要由過程性評價成績（30%）、考核性評價成績（30%）和總結(jié)性評價成績（40%）3個部分組成。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課前、課中和課后學(xué)生的出勤（20%）、線上預(yù)習(xí)（30%）、課堂表現(xiàn)（30%）及課后線上復(fù)習(xí)鞏固（20%）等進(jìn)行過程性評價，并將其作為平時成績的一部分；考核性評價成績根據(jù)課后線上測驗成績（50%）、實驗課實驗項目操作成績（50%）進(jìn)行評定；總結(jié)性評價主要是根據(jù)期末考試成績進(jìn)行評定，期末考試通過智慧教學(xué)平臺開展，教師按照預(yù)定時間發(fā)布試卷，學(xué)生線上作答。

3 結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種智慧教學(xué)工具應(yīng)運而生，動物免疫學(xué)課程教學(xué)改革迎來了機(jī)遇，也面臨一定的挑戰(zhàn)。在智慧農(nóng)業(yè)背景下，對動物免疫學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，要結(jié)合課程特點、專業(yè)特點，確立課程教學(xué)目標(biāo)，注重以學(xué)生為主體，兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展需求，以培養(yǎng)動物醫(yī)學(xué)類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提升其人文科學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)一批促進(jìn)養(yǎng)殖業(yè)、獸醫(yī)公共衛(wèi)生事業(yè)和寵物事業(yè)發(fā)展的管理型專業(yè)人才。

綜上，本文分析動物免疫學(xué)課程在教學(xué)理念、教學(xué)模式和考核評價體系3個方面的現(xiàn)狀，探討該課程在智慧教學(xué)理念和智慧農(nóng)業(yè)背景下的改革和創(chuàng)新，從教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)模式優(yōu)化和考核評價體系優(yōu)化3個方面入手，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程教學(xué)模式，并對教學(xué)實踐效果進(jìn)行分析，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉熔增，陳霞飛，李姍姍，等. 智慧教育視域下醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程個性化教學(xué)探索與實踐[J]. 高教學(xué)刊，2024，10（12）：112-115.

[2] 葛葉，馬驛，陳進(jìn)軍，等. “五位一體” 的獸醫(yī)免疫學(xué)混合式金課程路徑的探索：以《獸醫(yī)免疫學(xué)》為例[J]. 當(dāng)代畜牧，2023（12）：90-91.

[3] 余祖華，丁軻，程相朝，等. 動物免疫學(xué)理論教學(xué)的幾點體會[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)，2010（23）：160-161.

[4] 陳南華，朱建中. 美國《動物免疫學(xué)》教學(xué)模式對我國獸醫(yī)教學(xué)改革的啟示[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（42）：114-115.

[5] 余祖華，丁軻，程相朝，等. 任務(wù)教學(xué)法在動物免疫學(xué)課程教學(xué)中的探索與實踐[J]. 中國免疫學(xué)雜志，2015，31（7）：966-968.

[6] 田婉婉. 智慧教育背景下應(yīng)用型高校教師角色重新定位[J]. 人生與伴侶，2023（27）：23-25.

[7] 王瑩. 智慧教育背景下高校教師信息化教學(xué)能力階段性發(fā)展策略[J]. 長春師范大學(xué)學(xué)報，2023，42（7）：169-171.

[8] 周劉波，張夢瑤，張成豪. 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師數(shù)字素養(yǎng)培育：時代價值、現(xiàn)實困境與突破路徑[J]. 中國電化教育，2023（10）：98-105.

[9] 李馳，王忠利，王貴軍. 臨床醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的研究[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（13）：90-94.

[10] 賴楓鵬，李治平，孟雅，等. 線上線下混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的發(fā)展探討[J]. 中國地質(zhì)教育，2021，30（1）：56-59.

[11] 張艷，陳超群，陸春雪，等. 智慧教室環(huán)境下醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2022，8（10）：769-773.

[12] 尚戰(zhàn)陽，楊絢，王金仙，等. 智慧教育背景下基于微信群+“雨課堂” 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J]. 河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2023，35（6）：721-724.

[13] 段斯亮，于聲，劉云，等. 基于雨課堂平臺醫(yī)學(xué)免疫學(xué)混合教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 微量元素與健康研究，2020，37（6）：68-69.

[14] 李曉曦，劉英霞，孫可一，等. 學(xué)生視角下混合式教學(xué)過程性評價指標(biāo)對《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》學(xué)習(xí)成績的影響[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2023，15（22）：130-135.

（責(zé)任編輯：楊 歡）

基金項目 河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2021SJGLX379）；河南省本科高校智慧教學(xué)專項研究項目（教高〔2023〕334號）；河南科技大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（2024BK143）。

作者簡介 余祖華（1977—），女，河南商城人，博士，副教授，從事動物免疫學(xué)教學(xué)和研究。

通信作者 丁軻（1977—），男，河南永城人，博士，教授，從事動物傳染病學(xué)與動物微生態(tài)學(xué)研究。

收稿日期 2024-03-25