農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系改革

摘要 本文以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例，探討了新農(nóng)科背景下的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系改革。對教學體系改革的必要性進行分析，探討教學體系的待改進之處，并提出了新農(nóng)科教育導向?qū)虒W體系改革的要求。從創(chuàng)新課程體系建設，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以及建設教學資源和師資隊伍3個方面入手，對教學體系改革的途徑進行分析。這些改革措施有利于促使農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系更加符合新農(nóng)科教育導向，全面培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力，使其更好地適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；農(nóng)場實驗室

中圖分類號 G642.0；[S19]" " 文獻標識碼 A" "文章編號 1007-7731（2024）14-0113-04

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.14.024

Reform of the teaching system for practical innovation and entrepreneurship in

Agricultural Resources and Environment major

LI Xin" " ZHAN Yingce" " ZHENG Shusheng" " WANG Mengxue" " JIAO Feng" " ZHANG Mingcong

（Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing 163319， China）

Abstract The Agricultural Resources and Environment major was taken as an example to explore the reform of practical innovation and entrepreneurship teaching system under the guidance of new agricultural science education. The necessity of reforming the teaching system was analyzed， the areas for improvement in the teaching system were explored， and the requirements of the new agricultural education orientation for the reform of the teaching system were proposed. Starting from the construction of innovative curriculum system， optimization of talent training model， and construction of teaching resources and teaching staff， the ways of teaching system reform were analyzed. These reform measures， it was beneficial to promote the practical innovation and entrepreneurship teaching system of Agricultural Resources and Environment major to be more in line with the new agricultural science education orientation， comprehensively cultivate and exercise students’ practical abilities， and make them better adapt to the requirements of modern agricultural development.

Keywords new agricultural science education; innovation and entrepreneurship platform; Agricultural Resources and Environment; farm laboratory

趙燦等[1]研究認為，近年來，農(nóng)業(yè)領域面臨日益復雜的挑戰(zhàn)和機遇，如資源緊張、環(huán)境壓力等。因此，需要大量具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的人才，以助推農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，這對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提高農(nóng)業(yè)人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑之一，受到了廣泛關(guān)注，其可以幫助農(nóng)業(yè)人才積累實踐經(jīng)驗，提高解決問題的能力，鍛煉創(chuàng)新思維。王東霞等[2]對農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系進行構(gòu)建，通過實踐課程，讓學生更好地理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)潛在的問題和機會，并采取有效的措施來解決相應問題，推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的改進和創(chuàng)新。當前，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合的研究較多，如趙堅等[3]研究提出，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該以創(chuàng)新為融合導向，以課程為融合載體，以共贏為融合目標，以聯(lián)動為融合基礎，建立專創(chuàng)融合的教育體系；趙盼盼[4]研究提出，地方院校應優(yōu)化教育發(fā)展體系，切實推動教育多元化發(fā)展，做好多層次教育改革與創(chuàng)新，科學解決基礎教育問題。

新農(nóng)科教育立足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求，主要特點包括全面發(fā)展、問題導向和產(chǎn)學研結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的多元能力，強調(diào)培養(yǎng)解決實際問題的能力，鼓勵學生參與實踐項目和實際問題研究，使其在實際環(huán)境中獲得全面學習和鍛煉。新農(nóng)科教育正處于快速發(fā)展階段，并取得了一定的進展和成果。部分高校在課程設置、教學方法和評價體系等方面進行了相應改革，如開設新農(nóng)科專業(yè)，設置相關(guān)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推動了新農(nóng)科教育的發(fā)展等。此外，部分高校在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)領域建立了專業(yè)團隊和實驗基地，并加強與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)的合作交流，為學生提供了更好的實踐平臺和更豐富的資源支持。

本文以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例，探討了新農(nóng)科背景下實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系改革。對教學體系改革的必要性進行分析，探討教學體系的待改進之處，并提出了新農(nóng)科教育對教學體系改革的要求。從創(chuàng)新課程體系建設，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以及建設教學資源和師資隊伍3個方面入手，對教學體系改革的途徑進行分析。這些改革措施有利于促使農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系更加符合新農(nóng)科教育導向，全面培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力，使其更好地適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求。

1 實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系改革的必要性分析

1.1 教學體系存在的待改進之處

常規(guī)教學體系存在以下待改進之處。一是強調(diào)傳授客觀知識，對學生實踐能力的培養(yǎng)力度有待進一步加大，以滿足農(nóng)業(yè)領域發(fā)展對專業(yè)人才的需求。二是注重學科專業(yè)化，對學生跨學科綜合能力的培養(yǎng)力度有待進一步加大，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要具備綜合能力的農(nóng)業(yè)人才。三是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)力度有待進一步加大，以適應農(nóng)業(yè)領域的創(chuàng)新發(fā)展需求。

1.2 對教學體系改革的要求

教學體系改革應滿足如下要求。一是更加關(guān)注對學生實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐項目、實驗操作等，提高學生的實踐操作能力和解決實際問題的能力。二是鼓勵跨學科融合，促進不同學科間的交叉，培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，使其在實際工作中能夠靈活運用所學知識。三是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，通過開設創(chuàng)業(yè)課程、搭建創(chuàng)業(yè)平臺等方式，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會和支持，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。肖功為等[5]研究認為，實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系改革既能彌補常規(guī)教學體系的不足，又能更好地滿足農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。以新農(nóng)科教育導向進行基礎課程教學體系改革，可以培養(yǎng)更具實踐能力、跨學科綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)人才。

2 實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系改革途徑分析

2.1 創(chuàng)新課程體系建設

2.1.1 課程設置和教學內(nèi)容" 一是增設相關(guān)課程，如農(nóng)業(yè)創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)資源管理和可持續(xù)農(nóng)業(yè)等。王雯等[6]研究指出，通過增設更具針對性的相關(guān)課程，注重對實際問題的研究和培養(yǎng)學生解決的能力，并面向當前和未來的農(nóng)業(yè)領域，為學生提供必要的知識和技能。學生通過這些課程的學習，可以掌握農(nóng)業(yè)創(chuàng)新和資源管理的相關(guān)理論知識和實踐技能，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎。二是強調(diào)實踐導向。通過案例分析、場地考察和項目實踐等方式，讓學生直接參與實際問題的探索和解決，幫助其將所學知識應用到實際情境中，培養(yǎng)解決實際問題的能力和創(chuàng)新思維。三是綜合學科知識。課程教學內(nèi)容注重自然科學、工程技術(shù)和社會科學等學科知識的有機結(jié)合。將不同學科的知識進行綜合運用，有利于幫助學生更好地理解和解決復雜的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境問題。四是組織跨學科項目實踐。引導學生綜合運用不同學科的專業(yè)知識，提升其綜合素質(zhì)和跨學科能力。

2.1.2 教學方法和手段" 張文明[7]引入互動式教學方法，如小組討論、問題導向和案例分析等，通過學生之間的互動與思維碰撞，激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)新意識。該教學方法有利于促進學生主動學習，培養(yǎng)其批判性思維。同時，鼓勵學生積極參與團隊項目，通過合作解決實際問題，使學生能夠互相借鑒經(jīng)驗，共同探索解決方案，培養(yǎng)其團隊合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；團隊項目還可以培養(yǎng)學生的領導能力、溝通協(xié)作能力等。在實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，融入現(xiàn)代化技術(shù)手段，如虛擬仿真、在線實驗和數(shù)據(jù)分析等，為學生提供更多實踐機會和資源，拓展其實踐能力和創(chuàng)新思維。

2.1.3 實踐平臺和環(huán)節(jié)" 一是與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等建立緊密合作關(guān)系，為學生創(chuàng)設實踐機會和實踐項目。王瑞雪等[8]研究認為，通過實習就業(yè)、科研合作等形式，可以使學生接觸真實的工作場景，鍛煉其實踐能力并提升職業(yè)素養(yǎng)。二是建設實驗室、農(nóng)場等實踐基地。學生通過實驗室進行實驗操作，在農(nóng)場進行農(nóng)作物種植等活動，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力。三是組織學生參與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等活動。通過參與相關(guān)活動，可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和能力，進一步提升實踐能力。

2.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)根據(jù)專業(yè)特色與社會需求，對人才培養(yǎng)新模式進行創(chuàng)新。具體而言，以學生為主體，立足三全育人工作體系，優(yōu)化通識教育課程，通融專業(yè)基礎課程，精煉專業(yè)課程，強化實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程體系和教學質(zhì)量保障體系四位一體，以滿足鄉(xiāng)村振興建設對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新人才的需求。

一是提供多元化的實踐機會。學校積極與行業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)等合作，為學生提供豐富多樣的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。通過開展實踐項目、參與實習就業(yè)活動等，學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實踐中，加深對專業(yè)知識的理解，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、實踐能力和解決問題的能力。二是引導個人興趣發(fā)展。鼓勵學生根據(jù)自身的興趣和特長選擇適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，學?；蚪處熗ㄟ^提供個性化的指導和資源支持，使學生更全面地挖掘自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制度，讓導師根據(jù)學生的個人興趣提供針對性的指導和支持，幫助其明確未來發(fā)展目標和規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。三是培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往需要通過團隊協(xié)作來實現(xiàn)，學?？梢詾閷W生提供團隊項目和合作實踐的機會，培養(yǎng)其團隊合作和解決問題的能力。學生通過與其他學生合作，學會有效溝通、協(xié)作和分工，提升團隊合作能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)。

2.3 建設教學資源和師資隊伍

一是加強教學資源建設。歐陽倩蘭[9]通過對農(nóng)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進行研究，認為應加大實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的經(jīng)費投入，提供更先進的教學設備、實驗室設施以及圖書館專業(yè)資源等。同時，積極引入行業(yè)企業(yè)合作，提供實際項目和實踐支持，為學生創(chuàng)設真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和實踐平臺，培養(yǎng)其實際操作和解決問題的能力。

二是加強師資隊伍建設。黃巧云等[10]以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例，對新農(nóng)科建設背景下農(nóng)科專業(yè)改革路徑進行探索，進一步培養(yǎng)和引進師資力量，豐富教師的實踐教學經(jīng)驗和提升科研水平；鼓勵教師參與實踐項目和創(chuàng)業(yè)活動等，有利于提高其實踐能力和創(chuàng)新思維，進一步提高教學質(zhì)量；建立健全師資培訓體系，為教師提供實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學培訓和繼續(xù)教育機會，培訓內(nèi)容涵蓋案例教學方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理等方面，以提高教師的教學水平和實踐能力，更好地指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

三是加大支持力度。通過經(jīng)費支持、項目評估和認可、專業(yè)教師聘請或培養(yǎng)等途徑，支持和鼓勵實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的開展，并提供穩(wěn)定的資源保障和發(fā)展空間。建立激勵機制，對師生的實踐創(chuàng)新成果（如學術(shù)成就、榮譽獎勵、資金和競賽等）進行評價和獎勵，為師生的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學提供積極動力，激發(fā)其參與積極性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。盧昱帆[11]研究指出，在教學組織和管理上，要建立規(guī)范的實踐教學流程和管理體系，包括制訂具體的教學計劃，設置合適的實踐活動，以及提供必要的指導和督促等。胡辰璐[12]研究認為，要建立實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的評估機制，對教學活動的質(zhì)量和效果進行評估和改進，確保教學順利進行和教學成果得以實際應用。

3 結(jié)語

本文以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例，探討了新農(nóng)科教育背景下的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系改革。對教學體系改革的必要性進行分析，探討教學體系的待改進之處，并提出了新農(nóng)科教育對教學體系改革的要求。從創(chuàng)新課程體系建設，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以及建設教學資源和師資隊伍3個方面入手，對教學體系改革的途徑進行分析。實踐中，該教學體系可能面臨一定的挑戰(zhàn)，如教育環(huán)境有待進一步優(yōu)化，師資力量有待進一步壯大等。后續(xù)研究還需進一步深入，探索更加有效的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式和方法，搭建更好的實踐平臺，提供更多支持和機會，以進一步推動農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

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（責任編輯：楊 歡）

基金項目 中國高等教育學會高等教育科學研究規(guī)劃課題“農(nóng)學類專業(yè)實踐育人共同體的構(gòu)建與實踐探索”（22NL0302）；黑龍江省高等教育改革項目“面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的實踐教學體系改革——以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例”（SJGY20210633）；黑龍江省高等教育改革項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導下的農(nóng)學類專業(yè)實踐課程融入耕讀教育的研究與探索”（SJGY20220482）。

作者簡介 李鑫（1995—），男，黑龍江牡丹江人，碩士，實習研究員，從事大豆高產(chǎn)栽培研究。

通信作者 張明聰（1983—），男，遼寧鐵嶺人，博士，副教授，從事高等教育教學改革、土壤肥料研究。

收稿日期 2024-01-18