新農(nóng)科背景下基于BOPPPS的耕作學(xué)課程混合式教學(xué)探索與實踐

摘要 耕作學(xué)作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的必修課程之一，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生全面了解并掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的宏觀布局與規(guī)劃、農(nóng)作物綜合生產(chǎn)管理的基礎(chǔ)理論知識和實踐技能等。本文系統(tǒng)分析耕作學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核評價機(jī)制3個方面的教學(xué)現(xiàn)狀，以BOPPPS模型為理論基礎(chǔ)，從導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個環(huán)節(jié)入手，結(jié)合具體實例，設(shè)計該課程混合式教學(xué)模式。對該模式進(jìn)行實踐教學(xué)，并對其教學(xué)效果進(jìn)行評價。目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為實現(xiàn)高素質(zhì)、專業(yè)化的新型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 耕作學(xué)；BOPPPS模型；農(nóng)作物綜合生產(chǎn)管理；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

中圖分類號 G642.0；S341" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A" "文章編號 1007-7731（2024）14-0117-05

DOI號 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.14.025

Blended teaching in Cultivation course based on BOPPPS under the background of

new agricultural science

CHENG Yi" " CAO Guofan" " QIN Jianquan" " SONG Bi

（Guizhou University， Guiyang 550025， China）

Abstract As one of the core compulsory course in the field of Agriculture major，the teaching objective of Cultivation course is to cultivate students to comprehensively understand and master the macro layout and planning of agricultural production， the basic theory and knowledge of crop comprehensive production management， and practical skills. The teaching status of Cultivation course in terms were analyzed systematically of teaching methods， teaching content， and assessment and evaluation mechanisms. Based on the BOPPPS model， a blended teaching form for Cultivation course was designed with specific examples from six aspects：bridgein， objective， pre?assessment，participatory learning， post?assessment， and summary. Practical teaching on this model was conducted and the evaluation of teaching effectiveness was analyzed. The purpose is to improve the quality of classroom teaching and the learning effectiveness of students， providing a reference for the cultivation of high-quality and specialized new agricultural innovative talents.

Keywords Cultivation; BOPPPS model; integrated crop production management; agricultural production

耕作學(xué)是研究建立合理耕作制度的一門綜合性農(nóng)業(yè)應(yīng)用科學(xué)，兼具理論性與技術(shù)性，是農(nóng)藝學(xué)的一個分支，也是農(nóng)學(xué)專業(yè)的骨干課程之一。該課程主要講授了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中種植制度與養(yǎng)地制度的基本原理和主要模式，從宏觀角度研究農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、作物布局、多熟制與立體農(nóng)業(yè)發(fā)展以及耕地養(yǎng)護(hù)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和規(guī)劃，從微觀角度研究農(nóng)田作物綜合生產(chǎn)技術(shù)管理。不少學(xué)者對耕作學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究與探索，熊淑萍等[1]從構(gòu)建立體化教材、改進(jìn)信息化教學(xué)手段和強(qiáng)化生產(chǎn)實踐能力3個方面提出了耕作學(xué)教學(xué)改革的重點與方向；張雷等[2]從支撐平臺、研究方向、人才團(tuán)隊及開設(shè)課程4個方面對作物栽培學(xué)與耕作學(xué)重點學(xué)科所在的高校進(jìn)行了調(diào)研，提出了作物栽培學(xué)與耕作學(xué)科的發(fā)展方向及相關(guān)對策建議；趙強(qiáng)等[3]思考耕讀教育背景下特色應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高校耕作學(xué)課程建設(shè)并進(jìn)行實踐。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，耕作學(xué)教學(xué)創(chuàng)新目的在于服務(wù)鄉(xiāng)村振興，培育具備綠色可持續(xù)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展視野的應(yīng)用型綜合型專業(yè)人才。

近年來，耕作學(xué)課程結(jié)合智慧教學(xué)工具和移動教學(xué)理念，不斷探索混合式教學(xué)模式，推動了教學(xué)內(nèi)容的重塑和教學(xué)模式的創(chuàng)新。陳冬梅等[4]基于新農(nóng)科背景，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向進(jìn)行耕作學(xué)課程的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐；張玉先等[5]構(gòu)建了線上線下混合式課堂教學(xué)模式；王麗黎等[6]根據(jù)新工科建設(shè)方案及理工科專業(yè)課程特色，對高等教育線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行探索和實踐；周琪等[7]基于智慧樹平臺的SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，從線上導(dǎo)學(xué)、線下導(dǎo)學(xué)、課后深化、課外實踐和翻轉(zhuǎn)課堂5個階段進(jìn)行探討，提升了耕作學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。實踐中，在農(nóng)業(yè)生態(tài)化轉(zhuǎn)型發(fā)展的大方向下，如何圍繞新農(nóng)科農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展要求的耕作學(xué)課程優(yōu)化和深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式建立，是耕作學(xué)教學(xué)所面臨的一部分挑戰(zhàn)。

BOPPPS是指導(dǎo)入（Bridge-in，B）、目標(biāo)（Objective，O）、前測（Pre-assessment，P）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning，P）、后測（Post-assessment，P）和總結(jié)（Summary，S）6個環(huán)節(jié)。張鵬等[8]、矯媛媛等[9]研究指出，BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為基礎(chǔ)，具有完整的教學(xué)框架，能為教師提供清晰可行的教學(xué)步驟，使課堂教學(xué)設(shè)置更具條理性、合理性。馬鵬等[10]研究認(rèn)為，該模型引導(dǎo)學(xué)生全方位參與、主動思考，使學(xué)生更好地融入課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時在教學(xué)過程中不斷檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并注重學(xué)生的反饋信息，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

本文系統(tǒng)分析耕作學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核評價機(jī)制3個方面的教學(xué)現(xiàn)狀，以BOPPPS模型為理論基礎(chǔ)，從導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個環(huán)節(jié)入手，結(jié)合具體實例，設(shè)計耕作學(xué)課程混合式教學(xué)模式。對該模式進(jìn)行實踐教學(xué)，并對其教學(xué)效果進(jìn)行評價。目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為實現(xiàn)高素質(zhì)、專業(yè)化的新型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

1 耕作學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方法方面

常規(guī)耕作學(xué)課堂以教師授課為主導(dǎo)，教學(xué)形式有待進(jìn)一步多元化。教師注重對理論知識的傳授，單一的講授形式一定程度上可能會影響學(xué)生的課程參與度和學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和處理復(fù)雜問題的高級思維與綜合能力有待進(jìn)一步有效鍛煉和提升。在面對學(xué)生合作有待進(jìn)一步增加、教學(xué)互動有待進(jìn)一步增進(jìn)的教學(xué)狀態(tài)時，教師的教學(xué)熱情會受到一定影響，教學(xué)活動有待進(jìn)一步有效開展。實踐中，多媒體技術(shù)應(yīng)用于耕作學(xué)課堂教學(xué)，部分專業(yè)知識和實際操作原理通過多媒體課件中的圖片、動畫或視頻進(jìn)行展示，但由于該課程綜合性和實踐性較強(qiáng)，其教學(xué)質(zhì)量和效果與預(yù)期仍有一定距離。

1.2 教學(xué)內(nèi)容方面

熊淑萍等[1]研究認(rèn)為，耕作學(xué)屬于自然科學(xué)，其與社會經(jīng)濟(jì)及相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密；也屬應(yīng)用科學(xué)，具備較強(qiáng)的科學(xué)技術(shù)性、綜合性和宏觀性。李志敏等[11]研究指出，耕作學(xué)涉及范圍廣，包括多種作物、土壤、氣候和社會技術(shù)資源等；時間跨度大，可從一季作物到一個輪作周期。實踐中，該課程可參考的教材偏少，且教材再版更新周期長，與最新科研成果的結(jié)合程度有待進(jìn)一步提高，致使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿等熱點問題的關(guān)聯(lián)性有待進(jìn)一步增強(qiáng)，部分理論知識與當(dāng)?shù)貙嶋H農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題之間的聯(lián)系需要進(jìn)一步加深。

1.3 考核評價機(jī)制方面

當(dāng)前，部分耕作學(xué)課程采用卷面考試作為檢查教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)和手段，形式較為單一。這種教學(xué)評價機(jī)制以終結(jié)性考試為主，對過程性考察的設(shè)計有待進(jìn)一步補(bǔ)充；注重考察學(xué)生對知識的掌握程度，而客觀反映學(xué)生在某一階段對學(xué)科的掌握情況的考察則需要進(jìn)一步增加；閉卷考試以客觀記憶題型為主，致使部分學(xué)生更注重臨時加強(qiáng)記憶，而對耕作學(xué)課程的內(nèi)涵等有待進(jìn)一步理解與掌握，融會貫通和運(yùn)用知識的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

2 基于BOPPPS教學(xué)模型的耕作學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計

在耕作學(xué)課程的混合式教學(xué)中，運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型，以耕作學(xué)第二章第一節(jié)作物布局的意義、原則為例，參考祝娟[12]的研究方法，從BOPPPS教學(xué)模式的6個環(huán)節(jié)入手，設(shè)計課堂教學(xué)示例。

2.1 導(dǎo)入（B）

張鵬等[8]、矯媛媛等[9]研究認(rèn)為，根據(jù)課堂所講授的內(nèi)容進(jìn)行具體導(dǎo)入方式和內(nèi)容的設(shè)計，有利于幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)的主題，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程導(dǎo)入部分主要在超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺開展。首先，上傳“農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)揮優(yōu)勢、特色果蔬帶動脫貧”的新聞視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)置討論主題“自己家鄉(xiāng)可以種植什么類型的作物”“你認(rèn)為的優(yōu)勢作物是什么”。學(xué)生觀看、理解視頻的主要內(nèi)容，并在線展開討論，從而引出農(nóng)業(yè)區(qū)劃和種植制度中作物布局的重要性這一教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)置問題“作物布局是指什么”“如何進(jìn)行一個地區(qū)或生產(chǎn)單位的作物布局”，使學(xué)生對作物布局形式基本認(rèn)識，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2 目標(biāo)（O）

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要清晰、可衡量和可觀察，使學(xué)生可以直觀地認(rèn)識到本節(jié)內(nèi)容的重難點。在超星學(xué)習(xí)通平臺提前公布本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確說出作物布局的定義和意義；（2）正確表述作物布局的原則；（3）列舉某個地區(qū)進(jìn)行作物布局的具體方法。

2.3 前測（P）

于課堂正式授課前10 min，在超星學(xué)習(xí)通平臺開展課前小測試。主要目的是檢測學(xué)生對作物布局的興趣度和理解能力，以及判斷其對作物布局原則的了解程度。例如，在超星學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置與當(dāng)?shù)刈魑锊季窒嚓P(guān)的投票環(huán)節(jié)，題目設(shè)定為“某省應(yīng)以糧為主，糧經(jīng)統(tǒng)籌，構(gòu)建立體式種養(yǎng)業(yè)布局”，學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇“贊成票”或“反對票”。教師在主題討論環(huán)節(jié)詢問學(xué)生做出選擇的原因，讓其分享個人觀點。通過此活動，教師可以快速掌握學(xué)生對第一節(jié)作物布局的意義原則的學(xué)習(xí)動態(tài)，有利于及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和把握課堂教學(xué)的進(jìn)度。

2.4 參與式學(xué)習(xí)（P）

參與式學(xué)習(xí)階段，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。馬鵬等[10]、祝娟等[12]研究認(rèn)為，該階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生盡可能全程參與課堂教學(xué)活動，激勵其主動思考、保持學(xué)習(xí)專注力與熱情。教師通過啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法，與學(xué)生互動，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。該教學(xué)方法有利于讓學(xué)生在完成課前簡單層次的知識記憶的基礎(chǔ)上，能對課堂重難點進(jìn)行深層次的理解與運(yùn)用。在該階段的教學(xué)過程中，教師可適時進(jìn)行補(bǔ)充，例如，在講授作物布局的概念時，拓展延伸作物結(jié)構(gòu)、作物布局和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，列舉作物布局可涉及的作物種類和品種，以及家鄉(xiāng)主要種植的糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物等。此外，教師還可以設(shè)置小組辯論題，例如，對某個地區(qū)進(jìn)行作物布局時，應(yīng)該考慮的因素有哪些？如何理解需求是“導(dǎo)航儀”，資源稟賦是“定位器”？通過回答辯論題，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性。在整個教學(xué)過程中，通過師生互動和生生互動，讓學(xué)生全過程參與學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考。

2.5 后測（P）

設(shè)置有效、合適的測試方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的情況進(jìn)行考核。采用選擇題或簡答題方式，提出作物布局及其作用、作物布局與種植業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整異同等問題，檢查學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解程度；采用表格調(diào)查、案例分析等方式，檢查學(xué)生對作物布局相關(guān)實際應(yīng)用性知識的掌握情況。周琪等[7]通過量化對比后測結(jié)果與前測結(jié)果，直觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)提升情況和教學(xué)薄弱點。

2.6 總結(jié)（S）

線下進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，厘清不同知識點間的聯(lián)系。BOPPPS教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)師生都要進(jìn)行總結(jié)，尤其是學(xué)生要對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。在該過程中，可以結(jié)合PPT，通過圖表的形式展示本節(jié)課的重要知識點；通過問答形式，從學(xué)生的回答中收集課堂的教學(xué)反饋；學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行小組討論交流。

3 耕作學(xué)課程混合式教學(xué)實踐與評價

3.1 教學(xué)實踐

為實現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)計，借助超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，建立師生即時交互的動態(tài)立體環(huán)境，實施混合式教學(xué)。教學(xué)實施流程如圖1所示，教學(xué)以問題為導(dǎo)向，學(xué)生全方位參與、深度學(xué)習(xí)；教師以組織、引導(dǎo)和總結(jié)為主導(dǎo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)實踐。

課前，教師對標(biāo)金課和新農(nóng)科等要求，充分挖掘知識點的內(nèi)涵和外延，補(bǔ)充高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以“問題導(dǎo)向”串聯(lián)重點知識。通過超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。該階段重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考問題，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行混合式教學(xué)備課，及時調(diào)整教學(xué)方案。

課中，按照BOPPPS教學(xué)環(huán)節(jié)實施，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。在超星學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置隨堂測試，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，與學(xué)生交流并適時引導(dǎo)。結(jié)合小組主題討論、案例分析和翻轉(zhuǎn)課堂等互動式教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課程參與度和代入感，促進(jìn)知識的吸收和內(nèi)化。

課后，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思考與反思。通過課后測試和拓展資料發(fā)布問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并及時收集教學(xué)反饋。若測試未通過，教師將推送具有針對性的學(xué)習(xí)指南和練習(xí)題，便于學(xué)生再次鞏固知識。組織學(xué)生研討思維拓展題目，使學(xué)生的認(rèn)知層級掌握從客觀記憶上升到理解、分析和創(chuàng)新，在討論中完成對課堂內(nèi)容的升華。

3.2 教學(xué)效果評價

基于BOPPPS模型的耕作學(xué)課程混合式教學(xué)改革，優(yōu)化了教學(xué)評價體系，課程考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價分別為隨堂測驗、專題討論、翻轉(zhuǎn)課堂和課后作業(yè)，占比40%；結(jié)果性評價即期末考試成績，采用閉卷考試形式，占比60%。在教學(xué)過程中，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)PPT和思考題；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置隨堂測試、章節(jié)在線測評、小組主題討論、案例分析和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動；課后進(jìn)行階段性測試，并推送拓展內(nèi)容。通過過程性考核、任務(wù)驅(qū)動式考核，不斷完善教學(xué)評價體系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全方位提高。

實踐表明，在該教學(xué)模式下，耕作學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)整體達(dá)成度良好，學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握上，整體成績?yōu)?2.6分，總體而言還有提升空間。原因可能是教師在授課過程中對全班學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體把握程度有待進(jìn)一步提高，線下課堂教學(xué)部分，對專業(yè)核心知識點的梳理及特色化模塊教學(xué)內(nèi)容的凝練程度有待進(jìn)一步提高，模塊化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。對此，在課程教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體把握，重點關(guān)注學(xué)習(xí)成績有待進(jìn)一步提升的學(xué)生，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度；加強(qiáng)對核心知識點模塊化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的凝練和打磨，不斷優(yōu)化，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。此外，教研組收集了學(xué)生對基于BOPPPS的耕作學(xué)課程混合式教學(xué)效果的反饋，學(xué)生普遍認(rèn)為該模式的教學(xué)效果較好，極大程度提升了其學(xué)習(xí)興趣和積極性；大部分學(xué)生認(rèn)為通過該模式的課程教學(xué)拓展了其知識面，增加了對專業(yè)的認(rèn)同感，也提高了自身的綜合能力。結(jié)合訪談、學(xué)業(yè)評價和學(xué)生評教等形式的反饋可知，學(xué)生對耕作學(xué)課程混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度高，綜合教學(xué)效果好。

4 結(jié)語

將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于耕作學(xué)混合式教學(xué)是有益的教學(xué)改革嘗試，改變了單一教學(xué)模式，有利于充分調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。BOPPPS模式在具體實踐過程中還存在部分待進(jìn)一步提升的環(huán)節(jié)，這對專業(yè)教師提出了更高的要求，需要教師構(gòu)建大量豐富的教學(xué)資源，設(shè)計科學(xué)合理的、線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動，更加注重組織和引導(dǎo)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c討論和實踐。同時，要求學(xué)生主動參與，督促其在課下認(rèn)真預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。總之，教師在教學(xué)過程中充分整合課程資源和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠促使學(xué)生積極參與在線交互式學(xué)習(xí)、師生全方位的互動教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，為實現(xiàn)高素質(zhì)、專業(yè)化的新型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供參考。

綜上，本文系統(tǒng)分析耕作學(xué)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核評價機(jī)制3個方面的教學(xué)現(xiàn)狀，以BOPPPS模型為理論基礎(chǔ)，從導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個環(huán)節(jié)入手，結(jié)合具體實例，設(shè)計耕作學(xué)課程混合式教學(xué)模式。對該模式進(jìn)行實踐教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)效果評價，實踐表明，該教學(xué)模式效果良好，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型創(chuàng)新型人才。

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（責(zé)任編輯：楊 歡）

基金項目 貴州大學(xué)校級課程思政示范項目（kcsz2024017）；貴州大學(xué)引進(jìn)人才科研項目（貴大人基合字〔2020〕）58號）；貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“基于低碳教育的《作物栽培學(xué)》教學(xué)改革與實踐”（2022年）。

作者簡介 程乙（1990—），女，貴州金沙人，博士，講師，從事作物栽培學(xué)與耕作學(xué)教學(xué)及科研工作。

收稿日期 2024-01-17