核心素養(yǎng)導向下小學語文大單元教學研究

摘 要：開展小學語文大單元教學活動，有助于學生構建完整的知識體系，能有效解決傳統(tǒng)語文教學中知識碎片化和零散化的問題，在鍛煉學生綜合學習能力方面具有重要作用，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要方法。就核心素養(yǎng)導向下的小學語文大單元教學策略展開探討，簡述小學語文大單元教學的意義和理念，從明確目標、設置任務、開展活動和完善評價等四個方面提出教學建議，旨在優(yōu)化小學語文教學模式和助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；大單元教學

作者簡介：王建（1979—），女，河北省秦皇島市山海關區(qū)戶遠寨小學。

大單元教學是基于學生學情和教學要求整合單元教學內(nèi)容、組織綜合性學習活動的教學方法。作為一種現(xiàn)代化教學模式，大單元教學建立在聯(lián)系教材內(nèi)容的基礎上，引導學生以整體和比較性思維深化對學科知識的理解?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文核心素養(yǎng)是學生在語文學習活動應具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。若以核心素養(yǎng)為導向?qū)嵤┬W語文大單元教學活動，教師應立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學設計大單元教學內(nèi)容與活動，提升小學語文課堂教學系統(tǒng)性和整體性，提高教學成效。

一、核心素養(yǎng)導向下小學語文大單元教學的意義

（一）優(yōu)化學生學習方法

在核心素養(yǎng)導向下開展小學語文大單元教學活動，顯著優(yōu)勢在于引導學生掌握更為高效的學習方法。大單元教學將學科知識以創(chuàng)新的形式呈現(xiàn)給學生，有助于學生更好地識別語文知識內(nèi)容，明確單元學習方向［1］。大單元教學突出了單元內(nèi)的重難點內(nèi)容，能夠更直觀地為學生呈現(xiàn)單元的重點學習要素，避免學生在探索復雜知識的過程中出現(xiàn)記憶混淆和認知偏差等情況，對提高學生的學習效率具有積極作用。

（二）創(chuàng)新語文教學思路

大單元教學以主題為統(tǒng)領，通過發(fā)掘單元主題線索，整合教材內(nèi)容，以主題指引學生系統(tǒng)學習單元知識。大單元教學能夠通過單元主題，將單元內(nèi)各篇課文內(nèi)容串聯(lián)起來，實現(xiàn)知識與知識之間的銜接。教師基于主題思想，有序引導學生根據(jù)單元主題線索逐步探究單元文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，可使學生基于正確的學習方向自由探索單元內(nèi)容，而這與傳統(tǒng)語文教學中“師講生聽”的模式相比，實現(xiàn)了語文教學的創(chuàng)新。

（三）打造學科模塊教學

語文教材是學生學習語文知識的重要資料，而利用好語文教材對提高學生語文學習成效具有關鍵作用。大單元教學基于單元知識結構調(diào)整單元知識內(nèi)容，將其統(tǒng)整為多個學習模塊，并以學習模式作為引導學生開展單元自主學習和思考問題的關鍵點，使學生可以在模塊化的學習中鍛煉語言建構與運用能力，獲得文化審美體驗。從學科教學的角度來看，大單元教學引領著學科模塊化教學的發(fā)展，能夠推動語文學科教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導向下小學語文大單元教學的理念

（一）教學目標整合化

大單元教學以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標，對單篇教學模式進行重構，教師應基于教學實際要求設定單元教學目標，完善教學體系［2］。大單元教學強調(diào)學科內(nèi)容的整合化，教師同樣應基于整合化要求，有機整合單篇教學或課時教學目標，以搭建整體性的單元教學目標，為大單元教學活動的順利實施提供支撐。

（二）教學內(nèi)容任務化

知識內(nèi)容的高度整合是大單元教學的主要特色，教師在設計單元教學板塊的過程中，需要根據(jù)單元教學目標和板塊內(nèi)容特點，設置相關的學習任務，將任務作為單元知識的有效載體。在任務的統(tǒng)領下，學生可以深入探索單元知識內(nèi)容，明確知識脈絡，建構完善的單元知識體系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學活動主題化

語文教材主要通過整合語文要素和提煉人文主題建構教學單元，因此大單元教學活動的設計和實施也應對接單元設計理念，凸顯單元核心主題思想，從而為學生設計多樣化的學習活動，營造能夠有機統(tǒng)一教師、學生、教材的單元學習環(huán)境［3］。教師需基于單元教學主題創(chuàng)設符合學生興趣和認知水平的主題活動情境，激發(fā)學生參與單元學習活動的熱情，提高大單元教學成效。

（四）教學評價多樣化

大單元教學在單篇課文教學模式的基礎上進行了多樣化創(chuàng)新，豐富了教學形式與教學活動，這要求教師注重基于多樣化評價理念實施單元教學評價。所謂評價多樣化，是指教師既要依據(jù)教學目標對學生的單元學習情況進行過程性評價，又要基于單元教學要求總體評估學生的學習成果，同時將評價主體多元化，保證教學評價的科學性與客觀性，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文大單元教學的策略

（一）解讀單元導語，明確教學目標

單元導語往往揭示了單元的主題思想，也指出了單元的語文要素。大單元教學目標的設定應建立在解讀單元導語的基礎上。教師應將單元導語作為大單元教學設計的重要抓手以及引導學生系統(tǒng)性學習單元知識的關鍵工具。換言之，教師在預設大單元教學方案時，應認真研讀單元導語，分析單元知識內(nèi)容，提煉單元重難點，明確單元育人方向，從而確定大單元教學的基本思路以及單元教學方案的整體框架，設定明確且具有導向作用的單元教學目標，從而完善大單元教學活動的頂層設計。

以部編版小學語文三年級上冊第八單元為例，從單元導語可知，該單元以“美好品質(zhì)”為人文主題，語文要素為“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”以及“學寫一件簡單的事”?；诖?，教師可以“單元課文歌頌了哪些美好品質(zhì)？”為思路，提煉并整合單元的重難點內(nèi)容，結合單元語文要素與核心素養(yǎng)內(nèi)涵，設定大單元教學目標，幫助學生明確具體的學習方向。

本單元收錄了《司馬光》《灰雀》《手術臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》四篇文章：《司馬光》一文表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜；《灰雀》講述了列寧就灰雀失蹤與男孩進行交談的故事，體現(xiàn)了列寧對男孩的尊重與呵護，也展現(xiàn)了男孩的誠實與天真；《手術臺就是陣地》則體現(xiàn)了白求恩對待工作認真負責，歌頌其勇于為革命獻身的精神；《一個粗瓷大碗》講述了趙一曼與粗瓷大碗的故事，表現(xiàn)了趙一曼以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。通過分析單元內(nèi)容，教師可基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)設定如下單元教學目標：

1.引導學生默讀，分析文章關鍵語句，理解文章大意，感悟文章所歌頌的美好品質(zhì)。（學生通過閱讀文章感受主人公的美好品質(zhì)，對接中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)文化自信。）

2.使學生能夠用自己的話復述故事片段，體會文章寫法的特點。（學生思考文章的語言文字運用方式，通過復述故事鍛煉語言能力。）

3.引導學生揣摩文章中描寫人物動作、語言等方面的語句，體會人物在故事情節(jié)中的心理活動，結合故事經(jīng)過感悟人物形象。（學生分析文章深層內(nèi)涵，培養(yǎng)語文思維能力。）

4.學習單元課文歌頌美好品質(zhì)的寫法，嘗試完成“習作：那次玩得真高興”任務，通過創(chuàng)作小短文寫出人物身上的閃光點和優(yōu)秀品質(zhì)。（引導學生運用單元所學知識創(chuàng)作文章，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。）

（二）整合教學內(nèi)容，設置探究任務

大單元教學活動以引導學生自主探究單元知識為主要形式，教師需要在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，通過設計和布置學習任務指引學生進行單元知識探究，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)［4］。大單元學習任務的設計應依據(jù)單元教學目標，也應契合學科教學特點。教師要引導學生完成探究任務，以深化學生對單元知識的理解，提高學生的知識應用能力。對此，教師應在整合單元內(nèi)容與相關教學資源的基礎上，針對知識內(nèi)容設計具有引導性的問題，驅(qū)動學生開展任務探究活動，使大單元教學對接學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，促進學生綜合能力提升。

以部編版小學語文四年級上冊第五單元為例，本單元中的《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文都是基于“把一件事情寫清楚”這一單元語文要素編排的，學生在大單元學習中應了解作者是如何把事情寫清楚的，掌握按照一定順序把事情寫清楚的寫作方法，提升閱讀感悟和文章創(chuàng)作能力。

在明確大單元教學目標的基礎上，教師需要整合單元課文要點，以此為依據(jù)設置相應的探究任務。《麻雀》一文描寫了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，在教學中，教師應引導學生思考作者是如何描寫老麻雀不畏不懼的，體會語言運用的重要性?！杜捞於挤濉吠ㄟ^描寫“我”和爸爸在爬山過程中與老大爺相互鼓勵的故事，揭示了人與人之間應相互學習、相互鼓勵的道理，在教學中，教師應引導學生學習作者通過描寫一件事情闡述道理的寫作手法?；诖?，教師可設置如下單元學習任務：1.分析兩篇文章的寫作順序，就事情發(fā)展經(jīng)過思考作者是如何將事情寫具體的，分析文章的語言特色，總結寫作方法。2.以單元“習作：生活萬花筒”為訓練內(nèi)容，嘗試運用所學的寫作方法進行表達練習。通過完成上述探究任務，學生既能夠在閱讀分析文章的過程中掌握寫作方法，又能夠在習作模塊中運用所學知識進行寫作實踐，這有助于鍛煉學生的語言運用能力和思維能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（三）拓展教學資源，開展主題活動

大單元教學活動以清晰的主題突出了知識之間的聯(lián)系性，而教學活動本身是學生深化知識理解和鍛煉知識應用能力的重要載體。因此，教師應基于單元主題開展單元學習活動，同時積極拓展與單元主題相契合的課外學習資源，豐富單元學習活動形式，創(chuàng)造有助于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的良好教學環(huán)境。

以部編版小學語文五年級下冊第六單元為例，該單元的《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》三篇文章均展現(xiàn)了思辨與智慧，教師應從文章內(nèi)容中提煉單元教學主題，即“思維的火花”，并由此設計單元主題學習活動，培養(yǎng)學生結合實際問題展開學習的意識，使學生了解各篇文章中人物面臨的問題、思維的過程以及事情的發(fā)展變化，深化學生對文章內(nèi)容的理解。

教師可要求學生結合各篇文章內(nèi)容，說出文章中人物的思維過程。例如，在《自相矛盾》一文的教學中，教師應引導學生說出“其人弗能應也”的原因；在《田忌賽馬》的教學中，要求學生通過圖示法推想孫臏制訂計策的思維過程；在《跳水》的教學中，要求學生通過角色扮演，思考船長所用辦法的好處。在學生完成上述學習任務后，教師應拓展課外學習資源，推薦一些展現(xiàn)了“思維的火花”的文章，如《空城計》《草船借箭》等，要求學生結合文章內(nèi)容講解諸葛亮是如何“嚇退”司馬懿，又是如何從曹操手中“騙”得十萬支箭的。總之，整合相關教學資源，設計多樣化的主題學習活動，可以鍛煉學生的文章解讀能力。

（四）完善評價體系，注重教學反饋

教學評價是影響大單元教學整體質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，既能反映教師教學水平，又能夠幫助學生了解自身學習情況，針對性完善學習計劃，提升學習能力，在以核心素養(yǎng)為導向的小學語文大單元教學活動中具有重要意義［5］。教師應結合大單元教學目標制訂清晰的評價標準，設置多樣化的評價方式，思考在大單元教學活動中開展評價的具體時機，以獲得最佳的評價效果。

以部編版小學語文六年級上冊第一單元為例，結合單元整體教學目標，教師應從閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等層次實施評價活動，全面反映學生的單元學習情況。例如，教師可以提問方式，要求學生結合單元內(nèi)的文章和古詩詞內(nèi)容，說出其中描繪的景色，并感悟作者表達的情感，同時鼓勵學生聯(lián)系生活經(jīng)驗分享閱讀感受，領悟文章表達的特點，以此檢驗學生的閱讀鑒賞能力水平，引導基礎薄弱的學生鞏固所學知識。教師還可以設計仿寫活動，要求學生仿照《草原》或《丁香結》，結合生活經(jīng)歷寫出自己看過的美麗景色，由此考查學生的想象能力，鍛煉學生的表達能力，同時了解學生對所學寫作技巧的應用能力。這樣的評價方法適用于加強中等水平學生對單元知識的掌握和應用。此外，教師還可以鼓勵學生運用網(wǎng)絡搜索《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》等古詩的創(chuàng)作背景，了解詩人生平，思考詩人的創(chuàng)作意圖以及表達的思想感情。此活動有助于鍛煉學生的自主探究能力，對學習能力較強的學生可以起到一定的能力拔高作用。而根據(jù)學生的匯報內(nèi)容，教師可以評價學生的拓展學習能力和學習方法?？傊ㄟ^開展多元評價，教師可以客觀地反饋信息，指導學生優(yōu)化單元學習方法，提高學科素養(yǎng)。

結語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導向的大單元教學實現(xiàn)了語文學科教學從“學課文”向“學語文”的轉(zhuǎn)變。教師應對接核心素養(yǎng)理念要求，準確把握大單元教學內(nèi)涵，以單元整合教學為載體，以統(tǒng)整性思維挖掘單元知識內(nèi)在聯(lián)系，明確教學目標，設置單元學習任務，開展多樣化的單元學習活動，以及完善評價體系，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

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