以任務(wù)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探索

摘要：探討以任務(wù)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，并通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了其有效性。通過(guò)以“我的假期計(jì)劃”為寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生在實(shí)際情境中參與并體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的全過(guò)程，從而顯著提高他們的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。研究結(jié)果表明，該策略能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的積極性，促使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不斷提升寫(xiě)作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向；小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作能力；語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越受到重視。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師面臨著學(xué)生寫(xiě)作興趣不高、寫(xiě)作能力提升緩慢等問(wèn)題。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能掌握。在寫(xiě)作教學(xué)中，它可以幫助學(xué)生明確寫(xiě)作目的、理清寫(xiě)作思路，提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、參與合作精神以及自主學(xué)習(xí)能力。

一、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方法，也被稱(chēng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在這種教學(xué)模式下，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能掌握，這與傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法形成鮮明對(duì)比[1]。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。首先，通過(guò)明確的任務(wù)設(shè)定，可以幫助學(xué)生更加清晰地了解寫(xiě)作目的和要求，從而有針對(duì)性地展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)；其次，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)探索、積極思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力；最后，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用和技能訓(xùn)練，通過(guò)多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握寫(xiě)作技能，提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量。

二、“我的假期計(jì)劃”寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

本次寫(xiě)作任務(wù)以“我的假期計(jì)劃”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，自主制定一個(gè)富有意義的假期計(jì)劃。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師充分考慮學(xué)生的生活背景和興趣點(diǎn)，確保任務(wù)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際，讓他們能夠有感而發(fā)、有話(huà)可說(shuō)。

首先，教師明確任務(wù)目標(biāo)和要求，即學(xué)生需要綜合考慮自身的學(xué)習(xí)、休閑、健康等方面的需求，合理規(guī)劃假期時(shí)間，并用英語(yǔ)撰寫(xiě)出詳細(xì)的假期計(jì)劃。這一過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制定出獨(dú)特而有趣的假期計(jì)劃，同時(shí)注重使用正確的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯以及篇章結(jié)構(gòu)，以確保寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和連貫性。為了實(shí)施這一寫(xiě)作任務(wù)，教師可采用多種教學(xué)策略和方法。在任務(wù)開(kāi)始之前，教師通過(guò)小組討論和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，引導(dǎo)他們分享彼此的假期想法和計(jì)劃。這樣不僅可以增加學(xué)生的寫(xiě)作靈感，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。接著，教師為學(xué)生提供必要的寫(xiě)作指導(dǎo)，包括如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、選用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型等，以幫助學(xué)生更好地完成寫(xiě)作任務(wù)[2]。

在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，并在完成后進(jìn)行同伴互評(píng)和修改，以促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步[3]。最后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議，以激勵(lì)學(xué)生在今后不斷努力提高寫(xiě)作水平。

通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施這樣的寫(xiě)作任務(wù)，教師期望能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的時(shí)間管理和規(guī)劃能力。這一過(guò)程不僅有助于學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面取得進(jìn)步，還能為他們的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

為了更加具體地說(shuō)明這一寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)行了以下實(shí)踐：

在初中英語(yǔ)課堂上，教師布置了“我的假期計(jì)劃”的寫(xiě)作任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，并讓每個(gè)小組討論并分享自己的假期計(jì)劃。其中一個(gè)小組的學(xué)生小李表示他計(jì)劃利用假期去北京旅行，參觀故宮和長(zhǎng)城。小組討論后，他開(kāi)始構(gòu)思自己的作文。

在寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)PPT展示了一篇優(yōu)秀的假期計(jì)劃作文范例，并詳細(xì)講解了如何構(gòu)思和組織文章內(nèi)容，如何使用豐富的詞匯和多樣的句型來(lái)表達(dá)自己的想法。小李深受啟發(fā)，開(kāi)始著手撰寫(xiě)自己的作文。完成初稿后，學(xué)生A與同伴B進(jìn)行互評(píng)。同伴B對(duì)他的作文給予了高度評(píng)價(jià)，并提出了一些修改建議，如增加一些細(xì)節(jié)描述，使計(jì)劃更具體生動(dòng)。學(xué)生A虛心接受了同伴B的建議，并認(rèn)真修改了作文。最后，教師對(duì)學(xué)生A的作文進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。教師認(rèn)為學(xué)生A的作文內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言流暢，同時(shí)也指出了作文中個(gè)別詞匯和語(yǔ)法的使用可以更加精準(zhǔn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生A進(jìn)一步完善了自己的作文。

通過(guò)這次寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生A不僅提高了自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還學(xué)會(huì)了如何規(guī)劃自己的假期時(shí)間。他深感這次寫(xiě)作任務(wù)對(duì)他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的幫助，并期待在未來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作中能夠更上一層樓。

（二）任務(wù)實(shí)施

在“我的假期計(jì)劃”寫(xiě)作任務(wù)中，任務(wù)實(shí)施階段至關(guān)重要，它涉及引導(dǎo)學(xué)生討論、提供寫(xiě)作指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作、同伴互評(píng)與修改以及教師點(diǎn)評(píng)與反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生討論：在課堂上，教師首先將學(xué)生分成若干小組，并引導(dǎo)他們圍繞“我的假期計(jì)劃”這一主題展開(kāi)討論。討論的目的是讓學(xué)生分享彼此的想法和建議，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感。為了確保討論的有效性，教師可以提前準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“你打算在假期做些什么？”“你的假期計(jì)劃有哪些特別之處”等。在討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法[5]。

提供寫(xiě)作指導(dǎo)：在學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立寫(xiě)作之前，教師為他們提供必要的寫(xiě)作指導(dǎo)。這些指導(dǎo)包括如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型等。教師可以通過(guò)例文、寫(xiě)作模板或思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，明確文章框架。此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中可能遇到的困難，提供一些實(shí)用的寫(xiě)作技巧和方法，如如何避免語(yǔ)法錯(cuò)誤、如何提升句子流暢性等。

學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。他們根據(jù)自己的討論成果和寫(xiě)作指導(dǎo)建議，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，撰寫(xiě)出詳細(xì)的假期計(jì)劃。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)注重使用正確的英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯。為了確保寫(xiě)作的真實(shí)性，教師要求學(xué)生盡可能詳細(xì)地描述自己的假期計(jì)劃，包括具體的時(shí)間安排、活動(dòng)內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)等。

同伴互評(píng)與修改：學(xué)生完成初稿后，教師組織他們進(jìn)行同伴互評(píng)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己的作文交給同伴閱讀，并根據(jù)同伴的建議進(jìn)行修改和完善。同伴互評(píng)的目的是讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)。為了確?；ピu(píng)的有效性，教師可以提供一些具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如內(nèi)容是否完整、結(jié)構(gòu)是否清晰、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確等。在互評(píng)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)接受同伴的建議，并積極參與到修改過(guò)程中。

教師點(diǎn)評(píng)與反饋：最后教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。教師需仔細(xì)閱讀每個(gè)學(xué)生的作文，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體的改進(jìn)建議。教師的點(diǎn)評(píng)旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作水平，明確今后的努力方向。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)關(guān)注他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。為了確保反饋的及時(shí)性和有效性，教師盡可能在第一時(shí)間給出點(diǎn)評(píng)結(jié)果，并與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和解釋。此外，教師還可以將優(yōu)秀的作文進(jìn)行展示和分享，以激勵(lì)其他學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

在實(shí)施“我的假期計(jì)劃”寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生特別興奮，那就是同伴互評(píng)與修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以讀到其他同學(xué)的作文，并給出自己的建議和意見(jiàn)。

以學(xué)生X的作文為例，他描述了一個(gè)充滿(mǎn)冒險(xiǎn)的戶(hù)外探險(xiǎn)假期計(jì)劃。在互評(píng)階段，他的作文被同伴S拿到了，同伴S讀完學(xué)生X的作文后，覺(jué)得整體內(nèi)容很有趣，但某些部分可以更加詳細(xì)。例如，學(xué)生X提到要去徒步武功山，但并未詳細(xì)描述徒步的路線(xiàn)、預(yù)計(jì)的行程時(shí)間以及期望看到的風(fēng)景等。于是，同伴S在互評(píng)表上寫(xiě)下了自己的建議：“你的戶(hù)外探險(xiǎn)計(jì)劃聽(tīng)起來(lái)很酷！我覺(jué)得你可以更詳細(xì)地描述一下徒步武功山的部分，比如你打算從哪里開(kāi)始，經(jīng)過(guò)哪些景點(diǎn)，預(yù)計(jì)要走多久，還有你最期待看到的風(fēng)景是什么。這樣會(huì)讓你的計(jì)劃更加生動(dòng)和具體?！?/p>

學(xué)生X看到同伴S的建議后，深受啟發(fā)。他回想起自己在制定計(jì)劃時(shí)的確沒(méi)有考慮得那么詳細(xì)，于是決定根據(jù)同伴S的建議對(duì)作文進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)一番努力，學(xué)生X的作文變得更加豐富和具體，他也更加期待自己的假期了。

這個(gè)實(shí)踐案例展示了同伴互評(píng)與修改環(huán)節(jié)在寫(xiě)作任務(wù)中的重要性。通過(guò)互相閱讀和評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能從中學(xué)到新的寫(xiě)作技巧和靈感。這種互動(dòng)和合作的學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力非常有幫助。

三、教學(xué)效果評(píng)估與反思

以任務(wù)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況和興趣愛(ài)好制定有意義的寫(xiě)作任務(wù)，為了全面評(píng)估這種教學(xué)方法的效果，我們進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣變化。在教學(xué)前，我們向?qū)W生發(fā)放了問(wèn)卷，調(diào)查他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度和興趣。結(jié)果顯示，60%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感興趣。而在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我們?cè)俅芜M(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。這表明任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)法有效激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

為了客觀評(píng)估學(xué)生寫(xiě)作能力的提升情況，我們?cè)诮虒W(xué)前后分別對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作作品進(jìn)行了評(píng)分。我們采用了一套科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)法準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。

通過(guò)討論、分享、獨(dú)立寫(xiě)作、同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作能力。通過(guò)對(duì)比教學(xué)前后的寫(xiě)作得分，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均寫(xiě)作得分從教學(xué)前的70分提升到教學(xué)后的85分，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了顯著提高。同時(shí)，我們還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)前，我們收集了學(xué)生的寫(xiě)作作品，并對(duì)其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行了記錄和分類(lèi)，通過(guò)對(duì)比教學(xué)前后的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤率顯著降低，從平均每篇3-4處錯(cuò)誤減少到平均每篇1-2處錯(cuò)誤。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力（見(jiàn)表1）。

通過(guò)對(duì)比教學(xué)前后的數(shù)據(jù)變化，可以清晰地看到學(xué)生在寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作能力和語(yǔ)法錯(cuò)誤率方面的進(jìn)步與不足。由此可以得出以下結(jié)論：

1.通過(guò)實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到了顯著提升。教學(xué)前只有60%的學(xué)生表示對(duì)寫(xiě)作感興趣，而教學(xué)后這一比例提升到90%，說(shuō)明任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)法有效激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了顯著提高。從表格數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的平均寫(xiě)作得分從教學(xué)前的70分提升到教學(xué)后的85分，這表明學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方面都有了明顯的進(jìn)步。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想和情感。

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤率也顯著降低，從平均每篇3-4處錯(cuò)誤減少到平均每篇1-2處錯(cuò)誤。這說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面的掌握情況有所改善，但仍需進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。

通過(guò)綜合評(píng)估，我們可以確認(rèn)以任務(wù)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力方面取得了顯著成效。然而，也需要注意到學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面仍有待提高的問(wèn)題，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

通過(guò)實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了顯著提升，他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中能夠更加清晰地構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型表達(dá)自己的思想和情感。同時(shí)，在同伴互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了虛心接受他人的建議，對(duì)作文進(jìn)行修改和完善，進(jìn)一步提升了寫(xiě)作質(zhì)量。然而在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)取＿@些問(wèn)題的存在提醒我們，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

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課題項(xiàng)目：2023年酒泉市教育科研課題以“多維閱讀”提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐研究（JQ[2023]GHB032）

編輯/陸鶴鳴