運(yùn)動(dòng)能力視角下的高校公共體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：本文聚焦學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，圍繞高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)從大單元體育教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境和紓解路徑等問(wèn)題，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、訪談、邏輯分析等研究方法，進(jìn)行深入研究。研究認(rèn)為高校公體開(kāi)展大單元教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能“系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化”發(fā)展，從而形成體育核心素養(yǎng)；能夠落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”理念，助推一體化教學(xué)模式科學(xué)構(gòu)建。構(gòu)建策略包括以下幾個(gè)方面：根據(jù)運(yùn)動(dòng)能力結(jié)構(gòu)化整合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，促發(fā)學(xué)生學(xué)以致用；創(chuàng)設(shè)多維運(yùn)動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；采取多元評(píng)價(jià)模式，重視學(xué)生協(xié)同發(fā)展；深入開(kāi)展課后反思，強(qiáng)化師生綜合能力。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)能力；大單元；公體；體育教學(xué)

Design of Public Physical Education in Large Units from The Perspective of Sports Ability

FENG Yun Zhong "LI Yao

（Hebei Normal University "Shijiazhuang city， Hebei Province "050000 China）

Abstract：This study focuses on the cultivation of students' sports ability， centering on the current situation of public physical education teaching in colleges and universities， on the connotation， value， practical dilemma and relief path of large unit sports teaching， using literature， interviews， logical analysis and other research methods. The research concluded that large-unit teaching in colleges and universities can promote the \"systematic and structured\" development of students' sports skills， thus forming the core sports literacy， and implement the concept of \"church， practicing and regular competition\" to boost the scientific construction of integrated teaching mode. The construction strategy includes the following aspects： to promote students 'learning; create multi-dimensional sports situation to encourage students to explore learning， adopt multiple evaluation mode， pay attention to students' collaborative development; and carry out after-class reflection to strengthen the comprehensive ability of teachers and students.

Keyword：Sports ability；Large unit；Public body；Physical education teaching

2020年10月，國(guó)家印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，提出要“逐步完善‘健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能’的學(xué)校體育教學(xué)模式”要求。2022年，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)體育“新課標(biāo)”）特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)方法方面要進(jìn)行大單元教學(xué)、主題化教學(xué)以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)的探索和實(shí)踐。高校體育教育是我國(guó)學(xué)校體育的最后一環(huán)，其肩負(fù)著提升學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定意志、塑造學(xué)生健康個(gè)性、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵使命。然而，在現(xiàn)階段“大單元”教學(xué)背景下的教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生在經(jīng)歷十余年學(xué)校體育后，仍無(wú)法掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能或熱愛(ài)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，終身體育意識(shí)難以樹(shù)立?；诖?，本研究聚焦學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，圍繞高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀，從大單元體育教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境和紓解路徑等方面進(jìn)行深入思考和研究，以期為大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與啟示。

1體育大單元教學(xué)的理論來(lái)源

1.1體育大單元教學(xué)的內(nèi)涵

依據(jù)體育“新課標(biāo)”中的定義，大單元教學(xué)是在傳統(tǒng)單元教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更為系統(tǒng)和完整的組織，以呈現(xiàn)出更加有機(jī)和有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)模式中，每個(gè)單元被構(gòu)建成具有指向特定素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立且完整的微型課程。大單元教學(xué)聚焦于體育學(xué)科的核心素養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，構(gòu)建了最基本的體育教學(xué)單元。這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要將運(yùn)動(dòng)技能整合、重組教授，圍繞一個(gè)項(xiàng)目或主題，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)。

1.2體育大單元教學(xué)的源起與發(fā)展

體育大單元的理論基礎(chǔ)可以追溯到比利時(shí)教育家德克樂(lè)利的“整體化”教學(xué)原則和美國(guó)教育家莫里遜的“單元教學(xué)法”以及教育學(xué)家布魯姆的“層次目標(biāo)”理論。19世紀(jì)末，德克樂(lè)利認(rèn)為教育應(yīng)該堅(jiān)持“整體化”和“興趣中心”原則，首次提出單元教學(xué)概念。1931年莫里遜的“單元教學(xué)法”開(kāi)發(fā)了項(xiàng)目單元、作業(yè)單元、活動(dòng)單元等多樣的單元教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代初期，西登托普首次提出了運(yùn)動(dòng)教育模式，他提到了短暫的9課時(shí)單元教學(xué)存在一定局限性。因此，他主張采用更為綜合和持續(xù)的大單元教學(xué)（15—20課時(shí)），通過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，為學(xué)生提供更充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[3]進(jìn)入21世紀(jì)，日本將1—12年級(jí)的體育課程劃分為三個(gè)層次分明的大單元：1—4年級(jí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，5—8年級(jí)注重多樣化運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，9—12年級(jí)則開(kāi)展1或2項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的深入學(xué)習(xí)[4]。這種分層次的大單元教學(xué)模式通過(guò)階段化的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體發(fā)展的不同階段形成全面的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和技能。20世紀(jì)90年代，毛振明教授提出體育單元應(yīng)該擴(kuò)大，從目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)、方法、實(shí)施、評(píng)價(jià)等層面構(gòu)建大單元教學(xué)體系[5]。

百年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞“大單元”教學(xué)的問(wèn)題接續(xù)探索，從教育到體育再細(xì)化到項(xiàng)目，體育大單元教學(xué)有著豐厚的理論依據(jù)，需要體育專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)整合不同項(xiàng)目和內(nèi)容，將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和發(fā)展提升到更高的層次。

2體育大單元教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1促進(jìn)“系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化”技能形成，關(guān)注學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展

《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》指出：讓青少年熟練掌握1項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能。2022版體育“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)確?；A(chǔ)、注重多元、關(guān)注整合、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用等理念，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能?！狈从^學(xué)校體育現(xiàn)狀，大多學(xué)校仍是以碎片式、單一化的技術(shù)學(xué)練為主，學(xué)生無(wú)法在一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或完整動(dòng)作技能中找到自己的興趣點(diǎn)和突破口，難以在身體技術(shù)和認(rèn)知發(fā)展層面形成系統(tǒng)、完整、結(jié)構(gòu)性的知識(shí)技能體系。體育是以身體練習(xí)為主要學(xué)練的課程，除了在運(yùn)動(dòng)能力方面提升學(xué)生的技能水平外，潛移默化中學(xué)生還會(huì)形成責(zé)任意識(shí)、合作精神、公平競(jìng)爭(zhēng)等優(yōu)秀品質(zhì)，從而逐步形成體育核心素養(yǎng)。

2.2落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”理念，助推一體化教學(xué)模式科學(xué)構(gòu)建

體育“新課標(biāo)”提出，專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能要圍繞“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)6個(gè)部分”展開(kāi)。大單元教學(xué)著重在單一技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的組合學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生能夠全面理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)涵，并在情境化的體驗(yàn)中逐步形成對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)化認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，最終達(dá)到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地掌握一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)技能的目的[6]。

3運(yùn)動(dòng)能力維度下高校公體體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的建構(gòu)策略

3.1鏈?zhǔn)秸享?xiàng)目?jī)?nèi)容，促發(fā)學(xué)生學(xué)以致用

在體育大單元教學(xué)的要求下，高校教師要一改往日以“單一技術(shù)”為重心的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)向?qū)?xiàng)目?jī)?nèi)或項(xiàng)目間各項(xiàng)技術(shù)的“整合鏈接”，使得孤立的知識(shí)要素相互關(guān)聯(lián)，貼近學(xué)生技能形成規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分地體驗(yàn)、理解和感受完整的運(yùn)動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從“新課標(biāo)”提出的6個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合真實(shí)比賽情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。（如圖1）不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與掌握，還能夠激發(fā)學(xué)生在各種競(jìng)賽情境中將知識(shí)與技能進(jìn)行遷移和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的興趣和能力。

圖 1 高校公體足球課大單元教學(xué)內(nèi)容安排[7]

3.2創(chuàng)設(shè)多維運(yùn)動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

運(yùn)動(dòng)能力視域下專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要從“學(xué)科中心”到“學(xué)生中心”的觀念轉(zhuǎn)變，從學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”到“自主探究性”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化安排，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化、復(fù)雜化和實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為。在教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中，教師需要注重課堂情境的設(shè)計(jì)，使之具有趣味性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)不同情境的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其在不同情境下的知識(shí)和技能遷移、運(yùn)用與掌握，為其核心素養(yǎng)的形成和運(yùn)動(dòng)能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生深度理解體育知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能的重要來(lái)源和支撐。大單元背景下設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要依據(jù)不同項(xiàng)目特點(diǎn)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，深度還原比賽中的真實(shí)場(chǎng)景或創(chuàng)設(shè)日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，進(jìn)而設(shè)計(jì)各種復(fù)雜的練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著角色和情境去練習(xí)，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性和運(yùn)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)。（1）生活情境：教學(xué)前給學(xué)生觀看鐘擺擺動(dòng)、乒乓球拍擊球、棒球擊球和足球比賽的視頻，設(shè)置疑問(wèn)，足球比賽中為什么腳內(nèi)側(cè)踢球動(dòng)作使用的最多，腳內(nèi)側(cè)踢球與乒乓球擊球、棒球擊球和鐘擺擺動(dòng)之間存在什么樣的關(guān)系？（2）問(wèn)題情境：想象足球運(yùn)動(dòng)員如果不用腳內(nèi)側(cè)踢球，而是隨意使用腳的任何部位踢球會(huì)出現(xiàn)什么情況？用腳內(nèi)側(cè)踢球與其他部位踢球會(huì)有哪些優(yōu)勢(shì)？學(xué)生通過(guò)討論了解動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)及其與其他動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，展開(kāi)探究式練習(xí)。（3）實(shí)戰(zhàn)情境：設(shè)置“固定位置踢球—短距離踢球—長(zhǎng)距離踢球—行進(jìn)間停球后踢球—行進(jìn)間不停球一腳踢球—行進(jìn)間踢彈地和空中球—進(jìn)攻情境中射門(mén)和傳球—防守情境中任意位置來(lái)球解圍”等循序漸進(jìn)，由易到難的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得最真實(shí)的情境體驗(yàn)，使學(xué)生的體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、比賽展示得到鍛煉，最終落實(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

3.3采取多元評(píng)價(jià)模式，重視學(xué)生協(xié)同發(fā)展

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)作用是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。高校公體面對(duì)的學(xué)生群體來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)背景，體育教師需改變機(jī)械式訓(xùn)練帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)真實(shí)情境化教學(xué)手段，走向深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[8]。伴隨著大單元教學(xué)的推進(jìn)，教師需要深入、充分地了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)人差異，詳盡地進(jìn)行學(xué)情分析，因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取多元化、動(dòng)態(tài)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

首先，教師在進(jìn)行學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。例如，可以通過(guò)趣味比賽等形式對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)項(xiàng)體能進(jìn)行考核，同時(shí)也可以采用紙筆測(cè)試、情境下測(cè)試以及競(jìng)賽場(chǎng)上表現(xiàn)等方式對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用進(jìn)行測(cè)評(píng)。這種綜合評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供可觀測(cè)、可描述的評(píng)價(jià)和成績(jī)反饋，從而激發(fā)其好勝心和運(yùn)動(dòng)興趣，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，對(duì)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)能夠提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。

其次，針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的個(gè)體差異，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。例如，建立學(xué)生運(yùn)動(dòng)手冊(cè)，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、專(zhuān)項(xiàng)體能、認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和展演比賽表現(xiàn)等應(yīng)既有隨堂考核、階段性考核，又有若干階段的進(jìn)步幅度考核等[8]。

最后，對(duì)于課程內(nèi)容“消化不良”的學(xué)生，可以采用“互助組”“1幫1”“小組考試”等形式個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們提振自信，強(qiáng)化學(xué)生心理建設(shè)。對(duì)于“吃不飽”的學(xué)優(yōu)生，應(yīng)“科學(xué)”增負(fù)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)生在幫助他人進(jìn)步的實(shí)踐中體會(huì)“合朋勝己”的快樂(lè)，拓展體育課的育人作用。

3.4深入開(kāi)展課后反思，強(qiáng)化師生綜合能力

體育教師是實(shí)施大單元教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生是體育學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，開(kāi)展體育課后反思與情景再現(xiàn)，不僅是學(xué)生提升個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力的利好方式，也是教師發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，總結(jié)課堂不足，促進(jìn)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。

首先，體育教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)和反思環(huán)節(jié)的重要性，將其作為體育課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)和主要策略，充分利用其潛在價(jià)值，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平。

其次，體育教師可以采用設(shè)計(jì)互動(dòng)性教學(xué)流程、構(gòu)建互動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容、搭建互動(dòng)性教學(xué)環(huán)境等方式，增進(jìn)師生之間、學(xué)生與教材之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的交互程度。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互交流與反饋，逐步形成新的認(rèn)知，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

最后，教師自身要加強(qiáng)反思與自學(xué)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與自身不足，深入學(xué)習(xí)最新教育理念和新課標(biāo)要求，加強(qiáng)理論知識(shí)水平學(xué)習(xí)，精進(jìn)教學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)技能。

4.結(jié)語(yǔ)

體育大單元教學(xué)具有“系統(tǒng)化”“結(jié)構(gòu)化”的特點(diǎn)，其有利于落實(shí)“教學(xué)、勤練、常賽”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，采取多樣化的教學(xué)方式方法突出學(xué)生的主體地位，整體化教學(xué)發(fā)展學(xué)生的高階思維，結(jié)構(gòu)化教學(xué)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)的遷移與運(yùn)用。目前我國(guó)體育大單元教學(xué)尚處于探究、發(fā)展階段，需要大量的教學(xué)案例和反思總結(jié)提供經(jīng)驗(yàn)與范式。高校公共體育必須順應(yīng)新課改潮流，及時(shí)補(bǔ)進(jìn)、不斷探索更加適合學(xué)生發(fā)展階段的教學(xué)模式，從而推進(jìn)體育大單元教學(xué)理念落地，促進(jìn)高校體育改革和高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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