基于“學(xué)練評”一致性下的小學(xué)體育大單元教學(xué)

摘要：近年來在小學(xué)體育教學(xué)工作快速發(fā)展的過程中，大單元教學(xué)受到廣泛重視，而“學(xué)練評”一致性的小學(xué)體育大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)、評價相互結(jié)合，以大單元為基礎(chǔ)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的體育技能、競爭意識，增強(qiáng)團(tuán)隊合作的能力，提升教學(xué)的有效性，具有一定的應(yīng)用意義?；诖?，本文分析“學(xué)練評”一致性及在小學(xué)體育大單元教學(xué)中應(yīng)用的意義，提出應(yīng)用的措施，為提升小學(xué)體育大單元教學(xué)效果提供支持。

關(guān)鍵詞：學(xué)練評一致性；小學(xué)體育；大單元教學(xué)

一、引言

小學(xué)體育大單元教學(xué)的過程中采用“學(xué)練評”一致性的教學(xué)方式，可全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的體育大單元知識，提高教學(xué)指導(dǎo)的有效性，具有重要意義。

因此，在新時期的環(huán)境下需要重點完善小學(xué)體育大單元教學(xué)的“學(xué)練評”一致性模式，科學(xué)設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善練習(xí)的實踐操作活動，優(yōu)化評價體系，將學(xué)習(xí)、練習(xí)、評價有機(jī)整合，提升小學(xué)體育教學(xué)水平。

二、“學(xué)練評”一致性

“學(xué)練評”一致性保持學(xué)習(xí)、練習(xí)和評價的一致性，“學(xué)”是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是知識學(xué)習(xí)、技能掌握和態(tài)度形成的過程，“練”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐活動，練習(xí)、實驗、操作等，“評”是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，主要是教師評價、自我評價和同伴評價等，在教育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)的活動和評價的標(biāo)準(zhǔn)相互關(guān)聯(lián)相互支持，形成有機(jī)整體，教師在教學(xué)過程中所教授的知識、技能與設(shè)定的練習(xí)活動相匹配，而評價的標(biāo)準(zhǔn)則基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)活動的實際效果。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容過程中應(yīng)保證所教授的知識點、技能與后續(xù)的練習(xí)活動緊密相關(guān)，先教授知識概念，利用相關(guān)的練習(xí)活動學(xué)生鞏固應(yīng)用概念，使得學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)相一致；教師在設(shè)計練習(xí)活動過程中應(yīng)明確評價的標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生在練習(xí)期間有明確的方向目標(biāo)，在評價過程中教師按照學(xué)生的實際表現(xiàn)和練習(xí)效果，給予針對性的反饋指導(dǎo)，促使學(xué)生全面掌握知識技能，利用評價反映學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容，使得評價內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，全面客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與態(tài)度表現(xiàn)，使得學(xué)練、學(xué)評、練評相互一致，提高教學(xué)指導(dǎo)

工作的效果[1]。

三、“學(xué)練評”一致性在小學(xué)體育大單元教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

“學(xué)練評”一致性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、練習(xí)和評價的緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)大單元知識的過程中，全面掌握體育技能，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、練習(xí)，深入理解體育概念，提高運動技能，提升學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的小學(xué)體育大單元教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)與評價脫節(jié)，不能按照大單元中的知識點與內(nèi)容科學(xué)合理進(jìn)行體育學(xué)習(xí)、練習(xí)，難以系統(tǒng)掌握大單元中不同的知識，而將“學(xué)練評”有機(jī)整合，就可設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向完善相關(guān)的練習(xí)模式，按照學(xué)習(xí)與練習(xí)的目標(biāo)設(shè)定評價模式，以評價結(jié)果為基準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生掌握更為良好的實踐操作方法，提高學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)體育大單元教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法單一，練習(xí)活動與評價活動不足，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣。而在將學(xué)習(xí)、練習(xí)與評價整合的過程中，即可利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、練習(xí)活動的創(chuàng)新、評價方法的優(yōu)化等，提高學(xué)生的參與性與體驗感，利用多樣化的練習(xí)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高素質(zhì)素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

體育教育是小學(xué)教育的重要組成部分，對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用，小學(xué)體育教師在大單元教學(xué)期間構(gòu)建“學(xué)練評”一致性教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、競爭意識、挫折承受能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是大單元中的不同體育課程之間存在密切關(guān)聯(lián)，而將學(xué)習(xí)、練習(xí)、評價整合，即可按照大單元內(nèi)不同課程的關(guān)聯(lián)性科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)活動，完善單元整體的評價模式，促使學(xué)生掌握大單元知識的學(xué)習(xí)技能與實踐操作技能，提高學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的有效性。

（四）提高教師的教學(xué)質(zhì)量

“學(xué)練評”一致性教學(xué)模式要求教師具備較高的教學(xué)能力與評價能力，教師體育大單元教學(xué)過程中需要不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平，保證能按照大單元的知識內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容、評價方法，改善大單元知識點教學(xué)的效果，提升教育工作的質(zhì)量，滿足當(dāng)前的高質(zhì)量育人需求[3]。

四、“學(xué)練評”一致性在小學(xué)體育大單元教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）教師的教學(xué)挑戰(zhàn)

在小學(xué)體育大單元教學(xué)中，教師需要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和靈活性來應(yīng)對各種教學(xué)場景。而部分教師可能由于教學(xué)經(jīng)驗有限或缺乏應(yīng)變能力，難以根據(jù)學(xué)生的實時學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋來調(diào)整教學(xué)計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏靈活性的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求不匹配，進(jìn)而影響“學(xué)練評”一致性的實現(xiàn)。缺乏教學(xué)經(jīng)驗和靈活性的教師可能難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，同時由于無法及時調(diào)整教學(xué)計劃，教師可能會浪費大量的課堂時間，降低教學(xué)效率。

與此同時，評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程中的重要參考依據(jù)，指引教師的教學(xué)方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，如果教師對評價標(biāo)準(zhǔn)理解不夠深入，就可能無法制定出符合學(xué)生實際需求和課程目標(biāo)的教學(xué)計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)。對評價標(biāo)準(zhǔn)理解不足的教師可能會將注意力過度集中在某些次要的教學(xué)內(nèi)容上，而忽略了對學(xué)生關(guān)鍵能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；由于評價標(biāo)準(zhǔn)不清晰或不明確，教師可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確[4]。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異是小學(xué)體育教學(xué)中的常見問題，有些學(xué)生可能由于身體條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)方法等方面的原因，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力的差異不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，在學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度情況下感到沮喪失望，對學(xué)習(xí)失去興趣；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可能因為缺乏挑戰(zhàn)而感到無聊或缺乏動力，加之學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異還會對評價結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響，使得評價結(jié)果難以真實反映學(xué)生的實際水平。

除此之外。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響“學(xué)練評”一致性實現(xiàn)的重要因素，部分學(xué)生可能對體育學(xué)習(xí)缺乏興趣或積極性，這會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和參與感。缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性的學(xué)生可能會在課堂上表現(xiàn)出分心、聊天或玩游戲等消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅會影響其學(xué)習(xí)效果，還會對周圍的同學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，由于學(xué)生缺乏參與感，無法充分理解掌握教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）評價體系的挑戰(zhàn)

評價體系是“學(xué)練評”一致性實現(xiàn)的重要保障，而目前的小學(xué)體育評價體系可能存在評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、評價方式單一等不完善之處。評價標(biāo)準(zhǔn)不明確會導(dǎo)致教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而影響教學(xué)效果和評價結(jié)果的準(zhǔn)確性；同時評價方式單一也會限制教師對學(xué)生的全面評價，使得評價結(jié)果無法真實反映學(xué)生的實際水平和能力。評價過程的公正性是保證評價結(jié)果客觀準(zhǔn)確的重要因素，而在實際操作中，由于教師對學(xué)生的偏好或其他原因，可能導(dǎo)致評價過程存在主觀性和偏見，主觀性和偏見不僅會影響評價結(jié)果的公正性，還會對學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響，更加需要注意的是，如果評價過程不公正，還會使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的自信心，不能科學(xué)合理進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)研究，難以提高學(xué)習(xí)的有效性，保證能夠在新時期的環(huán)境下提高教學(xué)的水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

五、“學(xué)練評”一致性在小學(xué)體育大單元教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）提升教師的教學(xué)能力

為了確?！皩W(xué)練評”一致性在小學(xué)體育大單元教學(xué)中的有效實施，首要任務(wù)是加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，此類培訓(xùn)應(yīng)全面而深入，不僅涵蓋最新的教學(xué)理念，還應(yīng)涉及先進(jìn)的教學(xué)方法以及明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師需要深入理解并掌握新知識，以便在實際教學(xué)中靈活應(yīng)用。結(jié)合小學(xué)體育大單元教學(xué)的特點，培訓(xùn)活動注重理論與實踐相結(jié)合，案例分析后教師研究如何在實際教學(xué)中運用新的教學(xué)理念方法，采用小組討論的方式互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，共同提高教學(xué)能力。

與此同時，培訓(xùn)過程中應(yīng)注重教師的反思和總結(jié)，促使其形成良好的教學(xué)風(fēng)格特色。需要注意的是，有效的教學(xué)反饋機(jī)制對于提升教師的教學(xué)能力至關(guān)重要，采用課堂觀察、作業(yè)批改、學(xué)生反饋等多種形式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與反饋信息，快速研究分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求困難，調(diào)整自身的教學(xué)計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，例如：教師利用課堂觀察研究學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，分析參與度、技能掌握情況等，作業(yè)批改后調(diào)查學(xué)生在知識掌握上存在的問題和漏洞，而學(xué)生反饋則可使得教師分析學(xué)生對教學(xué)的滿意度和期望，制定針對性的教學(xué)計劃，科學(xué)合理設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)[5]。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度

1.個性化教學(xué)

在小學(xué)體育大單元教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異較大，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要采用個性化教學(xué)方法。需要注意的是，個性化教學(xué)并不意味著對每個學(xué)生進(jìn)行單獨教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)活動，教師可利用測試、觀察等方式分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力興趣情況，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)和活動滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如：對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)計更基礎(chǔ)的任務(wù)，促使其逐步掌握知識和技能，對于在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生給予耐心，給予一定的關(guān)注，促使其克服困難，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生則設(shè)計挑戰(zhàn)激勵內(nèi)容，促使其不斷進(jìn)步。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和積極性對于實現(xiàn)“學(xué)練評”一致性至關(guān)重要，因此，教師需要采取多種措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可利用游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等方式讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)體育知識和技能；組織體育比賽、運動會等活動讓學(xué)生感受到體育的樂趣和價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高其參與度和積極性。

其次，教師可利用表彰、獎勵等方式激勵學(xué)生積極參與體育活動，設(shè)立體育小明星、最佳團(tuán)隊等獎項，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和團(tuán)隊進(jìn)行表彰和獎勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，促使其更加努力地學(xué)習(xí)和參與體育活動。

最后，在體育教學(xué)中鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點感受，尊重其選擇和意愿，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和主動性，培養(yǎng)其團(tuán)隊精神和協(xié)作能力。

（三）完善評價體系

1.明確評價標(biāo)準(zhǔn)

在體育教學(xué)中，明確的評價標(biāo)準(zhǔn)是確?！皩W(xué)練評”一致性的重要基礎(chǔ)，教師需要仔細(xì)分析課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)特點，制定具有針對性、可操作性和可衡量性的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如：教師需要明確學(xué)生應(yīng)該掌握的跑、跳、投、擲等體育技能，并設(shè)定相應(yīng)的技能等級和評價標(biāo)準(zhǔn)，清晰地反映學(xué)生技能掌握的水平，便于教師和學(xué)生進(jìn)行自我評價和反饋，觀察學(xué)生在課堂上是否積極參與、是否認(rèn)真聽講、是否愿意與他人合作，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)計問卷或量表，要求學(xué)生自評或互評學(xué)習(xí)態(tài)度，深入性分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計學(xué)生的出勤率、參與課堂活動的次數(shù)和頻率等數(shù)據(jù)，評價學(xué)生的參與程度，客觀反映學(xué)生在體育教學(xué)中的投入程度，準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求[6]。

2.多元化評價方式

為了更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要采用多元化的評價方式，除了傳統(tǒng)的教師評價外，還可引入學(xué)生自評、互評以及家長評價等方式。學(xué)生自評可促使學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)過程和成果，提高自我認(rèn)知和自我管理能力，教師可設(shè)計自我評價表或問卷，要求學(xué)生在課后填寫，分析其對自身學(xué)習(xí)情況的看法和感受；互評則可促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊精神和協(xié)作能力，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組互評或班級互評活動，讓學(xué)生在互相評價中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，從而相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步；教師還可利用現(xiàn)代科技手段開展在線評價，發(fā)布測試題目、視頻分析等評價任務(wù)，要求學(xué)生在課后完成并提交，突破時間和空間的限制，使評價更加靈活便捷。

3.強(qiáng)化評價過程的公正性

為了確保評價過程的公正性和客觀性，教師需要采取一系列措施來強(qiáng)化評價過程的公正性，此期間構(gòu)建評價監(jiān)督機(jī)制是關(guān)鍵，學(xué)?？稍O(shè)立專門的評價監(jiān)督小組或委員會，對評價過程進(jìn)行監(jiān)督和檢查，小組或委員會可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和學(xué)生代表組成，負(fù)責(zé)監(jiān)督評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價過程的實施以及評價結(jié)果的公示和申訴等環(huán)節(jié)，構(gòu)建評價結(jié)果的公示和申訴機(jī)制也非常必要，評價結(jié)果應(yīng)該及時向?qū)W生和家長公示，接受學(xué)生和家長的質(zhì)疑和申訴，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的申訴渠道和流程，確保學(xué)生和家長的申訴能夠得到及時、公正的處理，加強(qiáng)對評價過程的監(jiān)管考核，階段性對評價過程進(jìn)行監(jiān)管考核，保證評價過程符合相關(guān)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)；對于評價過程中出現(xiàn)的問題不足，采取措施進(jìn)行整改完善，對表現(xiàn)優(yōu)秀的評價工作人員進(jìn)行表彰獎勵，激勵其更好地履行評價職責(zé)，提升工作的效率水平，保證各項工作的有效性。

六、結(jié)語

總而言之，小學(xué)體育教學(xué)改革背景下“學(xué)練評”一致性理念與小學(xué)體育課程大單元教學(xué)活動之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)，二者之間可實現(xiàn)相互促進(jìn)與相互補(bǔ)充。為此，小學(xué)體育教師需要在大單元教學(xué)環(huán)節(jié)引入“學(xué)練評”一致性教育理念，在顯著提升體育教學(xué)質(zhì)量的同時，發(fā)揮體育課程獨特的育人功能，助力學(xué)生身心健康發(fā)展。

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