體魄與精神：高校公共體育網(wǎng)球課程思政建設(shè)路徑研究

摘要：課程思想政治建設(shè)是我國教育教學(xué)改革的最終目標，也是實現(xiàn)思想政治教育融入高校人才培養(yǎng)體系的全過程?；凇陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，利用文獻資料法、邏輯分析法和比較分析法，從公共體育網(wǎng)球課程思政建設(shè)底蘊出發(fā)，網(wǎng)球運動思政元素挖掘、課程思政建設(shè)路徑三方面構(gòu)建公共體育網(wǎng)球課程與思政課程協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑。公共體育網(wǎng)球課程的思政路徑主要針對教學(xué)設(shè)計展開論述，從教學(xué)雙主體出發(fā)，逐步銜接課程思政教學(xué)目標、內(nèi)容與評價，形成全面的課程思政教學(xué)課程體系。全面落實高等教育“立德樹人”總?cè)蝿?wù)，建立課程思政與專業(yè)思政“同向同行”的育人格局，集網(wǎng)球?qū)W科理論知識傳授、運動能力培養(yǎng)與價值觀塑造于一體，潤物無聲中引導(dǎo)世界觀、人生觀、價值觀的形成。

關(guān)鍵詞：公共體育；網(wǎng)球；課程思政；路徑

一、引言

自2016年12月起，習(xí)近平總書記明確要求通過課程實施的“主渠道”，種好高校人才培養(yǎng)的“責(zé)任田”，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；2019年再次強調(diào)新時代高校發(fā)揮課程育人功能，充分挖掘課程底蘊，結(jié)合各類課程思政資源，釋放高校全面育人價值；到2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），要求充分挖掘各級各類課程的思政資源，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人大格局。隨著多層級重視，課程思政建設(shè)步調(diào)越走越穩(wěn)健，在公共體育網(wǎng)球課程主線發(fā)展上注入體育精神、道德品質(zhì)和家國情懷多元化的思政元素，構(gòu)建外來項目本土化文化融合典范，對全面落實高等教育“立德樹人”總?cè)蝿?wù)具有現(xiàn)實意義。因此在“三全育人”背景下公共體育網(wǎng)球思政課如何建設(shè)，成了高校教師研究課程構(gòu)建的新領(lǐng)域，需要在實踐中不斷推進與反思。

二、高校公共體育網(wǎng)球課程思政建設(shè)底蘊

（一）高校體育課程思政建設(shè)蓬勃化

隨著近年來關(guān)于體育強國、健康中國、體教融合等重要政策的發(fā)布，預(yù)示著體育類課程不管是現(xiàn)今還是未來在高校發(fā)展中不可或缺的重要地位。不同于其他課程，作為在實踐中對人體進行改造的體育課程，在實踐中融入思政元素進行價值塑造，是貫徹黨和國家教育方針的應(yīng)有之義和必由之路。為建設(shè)高校體育類課程思政奠定基礎(chǔ)，許多學(xué)者對體育類課程建設(shè)相關(guān)發(fā)展展開研究，主體研究結(jié)果可以從兩方面概述：

1.宏觀上對高校體育類課程思政進行注釋

整體上圍繞頂層設(shè)計開展，從是什么，為什么，怎么做三方面進行論述，其中一部分又豎向說明課程設(shè)置特征，就全學(xué)段，全過程的貫通學(xué)習(xí)，提出“體育課程思政教育一體化”建設(shè)，橫向闡述項目特征，構(gòu)建“體育課程思政的項群理論”。突出了寓德于體的豐富價值塑造和體育類課程中開展課程思政建設(shè)的重要性；

2.微觀上結(jié)合高校體育類課程和項目類別進行詳述

課程類別，例如：運動生理學(xué)、運動心理學(xué)、運動養(yǎng)生學(xué)等；項目類別，例如：武術(shù)、籃球、排球等，從理論與實踐出發(fā)構(gòu)建體育類思政“金課”路徑，全方面構(gòu)建體育類課程思政體系。研究內(nèi)容頗為詳實，但無論從時間，還是理論與模式構(gòu)建而言，該領(lǐng)域還處于起步階段，亟需后繼者理論與實踐的深度探索。

（二）網(wǎng)球自身文化意蘊多樣化

網(wǎng)球自19世紀下半葉隨著傳教士傳入中國，在新中國成立以后，從富人所謂狹義的“紳士運動”，得到了正規(guī)化，系統(tǒng)化，普及化的發(fā)展契機，初步建立了群眾基礎(chǔ)。隨著新時代物質(zhì)水平和精神文化訴求的提升，中國網(wǎng)壇在國際網(wǎng)球重大比賽項目中取得的一系列歷史性突破，李娜、吳易昺等網(wǎng)球運動員的模范引領(lǐng)，在社會中獲得了更高的關(guān)注，也更加夯實在群眾體育中的地位。就網(wǎng)球項目特征而言，是強健學(xué)生體質(zhì)，磨煉學(xué)生意志，開展思政建設(shè)的重要手段；就網(wǎng)球100多年的發(fā)展歷程而言，是獨特歷史脈絡(luò)中不斷尋求突破，勇于斗爭的精神引導(dǎo)，是長期發(fā)展過程中形成的謙虛、敏捷、堅韌等獨具特色的網(wǎng)球文化，網(wǎng)球運動對思政建設(shè)的開展具有巨大潛力。

三、高校公共體育網(wǎng)球課程思政元素挖掘

（一）網(wǎng)球運動的文化內(nèi)涵

就網(wǎng)球運動的歷史脈絡(luò)而言，網(wǎng)球運動起源于12-13世紀的法國，在英國得以充分發(fā)展，流行于法國和英國的宮廷，在歲月的沉淀里具有悠久的歷史和豐富的文化內(nèi)涵。從這項運動的發(fā)展軌跡來看，騎士精神與貴族氣質(zhì)始終與網(wǎng)球運動相關(guān)聯(lián)。

1.競爭意識

網(wǎng)球是一項競技運動，重視在不同場景下學(xué)習(xí)進行該項運動，鼓勵學(xué)生在適合自己能力范圍內(nèi)展開競賽，學(xué)習(xí)者能夠在比賽中學(xué)會面對球場上的不同狀況，采用不同方法去應(yīng)對。同時，要做到一分必爭的態(tài)度，增強相互競爭的意識，幫助學(xué)習(xí)者形成頑強拼搏，永不言棄的意志品質(zhì)。

2.文明禮儀

網(wǎng)球運動由法國修道院的傳教士發(fā)明，后盛行于宮廷，從運動發(fā)明初始就被冠以“紳士運動”之名，十分注重等級觀念和社交禮儀，等級觀念這樣的糟粕在發(fā)展過程中已經(jīng)被摒棄掉，隨之留下的社交禮儀，在悠久的發(fā)展中成了網(wǎng)球運動的特色，即網(wǎng)球禮儀。參加網(wǎng)球運動，要注意穿著，談吐、練習(xí)場上的儀態(tài)、賽場上的風(fēng)度、觀賽席上的舉止，網(wǎng)球禮儀不僅可以豐富學(xué)習(xí)者的知識，提高學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)，還能提升學(xué)生行為品質(zhì)，形成文明高雅的言行舉止。

（二）網(wǎng)球文化內(nèi)涵與思想政治教育

1.價值相通

網(wǎng)球運動所倡導(dǎo)的誠信、平等，公平與社會主義核心價值體系的內(nèi)核契合，網(wǎng)球運動的文明禮儀所形成的禮儀教育與思政教育息息相關(guān)，思政教育是禮儀教育的核心，對其具有指引作用，是禮儀教育的根源為禮儀教育提供理論基礎(chǔ)，禮儀教育來源于思政教育，并能于思政教育相互融合，內(nèi)在價值相通。

2.精神契合

網(wǎng)球運動所提倡的頑強拼搏、百折不撓與永不言棄的精神與中華體育精神相契合。體育精神蘊含著愛國主義精神，愛國主義精神是中華民族的精神核心，是思想政治教育的重要內(nèi)容，對社會主義思想道德建設(shè)起著重要作用。體育精神能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者團結(jié)友愛、互利共贏、良性競爭，不僅讓學(xué)習(xí)者強身健體，更能對其思想精神進行培養(yǎng)，形成正確的價值觀。

四、高校公共體育網(wǎng)球課程思政建設(shè)路徑

公共體育網(wǎng)球課程的思政路徑主要針對教學(xué)設(shè)計展開論述，從教學(xué)的雙主體出發(fā)，逐步銜接教學(xué)思政目標、內(nèi)容與評價，形成全面的思政教學(xué)課程體系。

設(shè)計的體系要求學(xué)生與教師都處于主體，以教師為主，學(xué)生為本，教師是引導(dǎo)者與建設(shè)者，學(xué)生是承道者與改造者；達成《綱要》中明確的“立德樹人”育人思政教學(xué)目標；不空談思政路徑，而是將網(wǎng)球課程思政元素真正融入進教學(xué)中，滲入教學(xué)目標、內(nèi)容與評價的各個細節(jié)中。

（一）公共體育網(wǎng)球課思政教學(xué)雙主體

1.教師為主

“師者，傳道、授業(yè)、解惑”。教師，人類特有的傳承文化的腦力勞動者；具有選擇、傳遞、創(chuàng)造的特定功能，是教育的首要資源，決定性因素。約瑟夫在20世紀60年代就提出“教師即課程”理念，闡述教師同樣是課程的主體，是課程的有機構(gòu)成部分，是深處課程之中的課程建設(shè)者。同時，教師直接決定了公共體育網(wǎng)球課程思政建設(shè)的成效。以教師為主，在思政建設(shè)的道路上種好責(zé)任田，充分利用教育資源進行網(wǎng)球課程思政元素的開發(fā)。

（1）課程思政建設(shè)的引導(dǎo)者

教師組織著課堂，有責(zé)任將主旋律價值在課堂中傳播給學(xué)生，將網(wǎng)球中的文化內(nèi)涵分享給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生與網(wǎng)球傳遞的價值文化靠近，從網(wǎng)球的發(fā)端開始學(xué)習(xí)，將網(wǎng)球發(fā)展所走的歷程完整系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，整合其中的思政元素，深入挖掘思政資源，將網(wǎng)球之“文明”與社會主義核心價值觀相融合，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對網(wǎng)球課程有新的見解與看法。

（2）課程思政建設(shè)的建設(shè)者

教師不僅只是照本宣科，按照教學(xué)參考書、合格要求和標準要求來傳授知識，應(yīng)找到課程意識，主動去建立思政在課堂中的地位，創(chuàng)新課堂思政的路徑。以建設(shè)者的心態(tài)，將所研究的內(nèi)容置于教學(xué)情景之中，審視和分析課程思政建設(shè)中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行傳播，用行動去建設(shè)，改善教學(xué)質(zhì)量與課程體系，讓教學(xué)內(nèi)容充分與課程思政融合，建立完善的網(wǎng)球課程思政體系。

2.學(xué)生為本

學(xué)生與教師一樣，在網(wǎng)球課程思政建設(shè)中占主體地位，不可或缺，學(xué)生的接受度直接影響課堂思政建設(shè)的成敗，學(xué)生對思政價值的吸收程度，就是檢驗網(wǎng)球課程思政建設(shè)成效的標準。所以也以學(xué)生為本，在課程思政建設(shè)中，學(xué)生并不主動的是全無自主意識的受教者，而是主動的承教者與改造者。

（1）課程思政建設(shè)的承道者

網(wǎng)球課程思政的成效體現(xiàn)在學(xué)生身上，老師傳道，學(xué)生承道，教育是經(jīng)驗的改造，學(xué)生不應(yīng)一味地全盤吸收老師傳授的經(jīng)驗，而是積極思考，發(fā)揮自己的主觀能動性去汲取知識，轉(zhuǎn)化老師所輸出的內(nèi)容實現(xiàn)價值觀念的轉(zhuǎn)變，深刻的領(lǐng)悟網(wǎng)球課程思政元素，將思政思想融于個體的行事準則與語言習(xí)慣中，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的價值觀在不斷重塑中得到升華，在網(wǎng)球課程思政的熏陶下，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和全面的提升。

（2）課程思政建設(shè)的改造者

學(xué)生始終具有自主性，具備創(chuàng)新意識與改造的魄力，基于網(wǎng)球的發(fā)展歷程與技術(shù)創(chuàng)新等內(nèi)容，探究網(wǎng)球技術(shù)的新方向發(fā)展，基于教師凝練的課程思政的經(jīng)驗與理論，結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷，創(chuàng)新性的運用改造，讓學(xué)生不僅成為專業(yè)技能與價值觀念的承載者，又成為改造者與傳道者，將自己改造過的經(jīng)驗與理論，再次傳輸給外界，才是完整的改造，在改造與傳輸過程中，感受到尊師重道的價值，珍惜研究成果，不斷開拓創(chuàng)新，銳意進取，實現(xiàn)人生價值。

（二）公共體育網(wǎng)球課程思政教學(xué)內(nèi)容多元化

1.顯隱性思政建設(shè)雙向并行

為促進社會要求與學(xué)生意識傾向差異性的降低，應(yīng)從小、從微、從實推進公共體育網(wǎng)球課程思政元素的多元化。可以說思政課程有思政教育的引領(lǐng)作用，是顯性教育，而課程思政則發(fā)揮著思政教育的浸潤與深化拓展功能，是隱性教育。為實現(xiàn)公共體育網(wǎng)球課程隱性思政與顯性思政的雙向并行，應(yīng)以學(xué)生和教師自身影響力，發(fā)展教師以身作則、以身示范展現(xiàn)高超網(wǎng)球技術(shù)與謙遜網(wǎng)球禮儀，“愛學(xué)，善學(xué)，勤學(xué)”學(xué)生行為感染的隱性思政元素融入點；利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，找尋公共體育理論與實踐結(jié)合的課前預(yù)習(xí)查詢、課中內(nèi)容講解與課后討論拓展三者協(xié)同促進的顯性思政元素切入點，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會分析與解決問題，激發(fā)學(xué)與練積極性，在實踐中“學(xué)”“練”“悟”，豐富第一課堂與第二課堂，貫穿大學(xué)生網(wǎng)球?qū)嵺`全過程。

2.理論+實踐雙核心思政建設(shè)

網(wǎng)球運動是一項集體力、智力、感知力于一體的運動。無論是網(wǎng)球豐富的文化內(nèi)涵，繽紛的歷史脈絡(luò)，還是獨具的精神境界，這些以體育文化為主的項目內(nèi)涵，對公共體育學(xué)生而言，僅依靠單純“技術(shù)課”教學(xué)來傳授，是不可能實現(xiàn)的；同時網(wǎng)球身體技術(shù)的練習(xí)過程也一定是道德、規(guī)范和制度傳授與生成的過程，技術(shù)形成與道德生產(chǎn)成本為一體。因此，理論課的科普協(xié)同技術(shù)課的身體實踐更能融入網(wǎng)球思想政治資料。鑒于網(wǎng)球項目特性，從動作設(shè)計類別、比賽規(guī)則講解、互動比賽和網(wǎng)球發(fā)展史講述入手，切入傳統(tǒng)文化與外來文化的對話、體育精神等思政元素。但在課程內(nèi)容的設(shè)計時，應(yīng)注意對思政元素的融入是教育工作者自我的認識方式與教育經(jīng)驗的表達途徑，而非教育工作者進行思政教育的教育方式本身，更多的結(jié)合學(xué)生實際因材施教，開展教學(xué)過程。

（三）公共體育網(wǎng)球課程思政教學(xué)評價可視化

在高校體育課程教學(xué)活動中，學(xué)生、教師與課程之間是一種共存關(guān)系，公共體育網(wǎng)球課程思政建設(shè)教學(xué)評價實施的反饋，也是完善網(wǎng)球課程的明確指標。評價指標體系在于對課程思政目標的分解與細化，構(gòu)建以目標為導(dǎo)向、以落實為核心的評價體系。該指標體系涵蓋了網(wǎng)球蘊含的所有思政元素，并將其融入教學(xué)全過程，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與課程思政的全方位融合。在設(shè)計上，對思政教育成效評價的教學(xué)建立教師思政水平評價、學(xué)生思政反饋評價和課程思政過程評價；在信息收集上，實現(xiàn)以教師、學(xué)生與教學(xué)督導(dǎo)多主體，以小組學(xué)習(xí)、技術(shù)練習(xí)與比賽表現(xiàn)多過程協(xié)同檢測，確保評價的全面性。實施示范性公共體育網(wǎng)球思政課程建設(shè)，建立課程思政模型與數(shù)據(jù)庫，進而設(shè)計課程思政評價指標體系，使課程思政效果直觀化、精準化。

五、結(jié)語

面對高校公共體育網(wǎng)球課程思政建設(shè)，應(yīng)結(jié)合當今時代，立足公共體育學(xué)生學(xué)情，在體育三維目標的基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)怎么樣的人，在技術(shù)與理論兼修的體育身體實踐中立德樹人；立足項目特點與教學(xué)特點，挖掘顯隱性思政資源，探尋思政元素切入點，學(xué)生與教師雙主體，以教師為主，學(xué)生為本，教師是引導(dǎo)者與建設(shè)者，學(xué)生是承道者與改造者，利用教學(xué)內(nèi)容多樣化作為主渠道，進行全方位、全過程的思想政治教育活動；構(gòu)建公共體育網(wǎng)球課程思政模板，設(shè)計多層次評價標準，實現(xiàn)課程思政評價指標體系標準化。

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