大中小學(xué)思政課一體化背景下高?！八氖贰比诤辖逃虒W(xué)研究

摘 要：“四史”教育是高校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)具有重要意義，也是旗幟鮮明反對(duì)歷史虛無主義的重要途徑。將“四史”教育放在不同學(xué)科背景中，探索“四史”融合教育的方式方法，可以提升課程思政和思政課程的綜合教育成效，有效推進(jìn)高校思想政治教育工作，促使青年學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)，將學(xué)習(xí)教育的成果轉(zhuǎn)化為奮進(jìn)新征程、建功新時(shí)代的內(nèi)生動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高校;思政課一體化;“四史”教育

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，學(xué)史可以看成敗、鑒得失、知興替，同時(shí)多次強(qiáng)調(diào)黨員干部要學(xué)好“四史”。習(xí)近平總書記的重要指示為在高校開展“四史”教育提供了根本遵循。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》指出，要加強(qiáng)黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史和形勢(shì)政策教育，引導(dǎo)黨員、干部、群眾旗幟鮮明反對(duì)歷史虛無主義，繼往開來走好新時(shí)代長征路。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話，明確提出了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的教育理念，要求整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍和組織管理體系，使其形成銜接緊密、梯度進(jìn)階、螺旋上升的育人共同體。

一、高校開展“四史”融合教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)、高校課程思政建設(shè)等教育改革背景下，聚焦融合教育教學(xué)研究的問題，探索“四史”教育與其他學(xué)科的連接點(diǎn)，對(duì)進(jìn)一步拓展大中小學(xué)思政課一體化研究的內(nèi)涵具有現(xiàn)實(shí)意義。

首先，高校開展“四史”融合教育教學(xué)符合學(xué)校在思想意識(shí)培養(yǎng)、品德行為養(yǎng)成、個(gè)人素養(yǎng)培育上的目標(biāo)要求。將“四史”教育融入不同學(xué)科課程，能夠引導(dǎo)青年學(xué)生準(zhǔn)確把握“四史”所蘊(yùn)含的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，深刻領(lǐng)會(huì)中國特色社會(huì)主義的發(fā)展脈絡(luò)、理論淵源和內(nèi)在邏輯，真正懂得為什么歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義、選擇了馬克思主義，培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的思想意識(shí)，使他們牢固樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀并自覺落實(shí)到日常生活和學(xué)習(xí)中，真正成為“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”的積極踐行者和終身受益者，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)效果。

其次，高校開展“四史”融合教育教學(xué)可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包含理論水平、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等。開展“四史”融合教育教學(xué)，可以使教師在將“四史”融入教學(xué)的同時(shí)，提升自身的政治覺悟和道德水平，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，更好地履行“為黨育人、為國育才”使命，達(dá)到有效提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

最后，高校開展“四史”融合教育教學(xué)是構(gòu)建“大思政”格局的重要舉措。“大思政”視域下的“四史”融合教育教學(xué)，在內(nèi)涵和外延上不僅是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行歷史觀和價(jià)值觀的教育，還要將“四史”作為思政教育最生動(dòng)、最有說服力的教科書，與各個(gè)學(xué)科各門課程結(jié)合起來，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、愛國主義教育等統(tǒng)一起來，回應(yīng)錯(cuò)誤思潮，尤其是歷史虛無主義對(duì)我黨歷史和執(zhí)政能力的攻擊和質(zhì)疑，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而構(gòu)建全過程全方位多層次的“大思政”工作格局。

二、加強(qiáng)高校“四史”融合教育教學(xué)存在的問題

（一）“四史”融合教育教學(xué)存在形式主義，有邊緣化的趨勢(shì)

近年，各高校積極貫徹黨中央決策部署，廣泛開展黨史學(xué)習(xí)教育。“四史”教育被高度重視，很多高校開設(shè)了“四史”課程，專業(yè)課程也積極融入“四史”教育元素，“四史”融合教育教學(xué)達(dá)到前所未有的高度。但隨著黨史學(xué)習(xí)教育進(jìn)入常態(tài)化階段，“四史”融合教育教學(xué)的熱度漸漸下降，相關(guān)研究慢慢分散，教育教學(xué)趨于形式主義，被邊緣化的趨勢(shì)越來越明顯。

（二）“四史”融合教育教學(xué)題材過于集中，課程思政建設(shè)不足

在“四史”融合教育教學(xué)過程中，教育題材范圍基本集中在愛國主義教育、紅色基因教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等方面，較少開展禮儀教育、安全教育、法治教育等相關(guān)內(nèi)容的教育。同時(shí)，同一教育題材的教學(xué)主題趨同，如紅色基因教育使用的案例大多為“紅船精神”“紅旗渠精神”“大別山精神”等常見案例，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育多采用經(jīng)典誦讀、美術(shù)作品欣賞等常見的形式，融入時(shí)間多集中在清明節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、建黨節(jié)、建軍節(jié)等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師缺乏創(chuàng)新性和積極性，進(jìn)而影響了育人效果。

（三）部分教師對(duì)“四史”融合教育教學(xué)理解不全面，存在淺層化現(xiàn)象

部分教師在將“四史”教育融入專業(yè)課教學(xué)的過程中，過多依賴課堂教學(xué)主渠道，在教案設(shè)計(jì)、課堂管理等方面沒有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、需要，教學(xué)活動(dòng)整體呈現(xiàn)出刻板、生硬、無趣、無效的狀態(tài)，教育主題解讀和課程建構(gòu)的靈活性、創(chuàng)造性、深刻性不足。

三、高校開展“四史”融合教育教學(xué)存在問題的原因分析

（一）對(duì)“四史”融合教育教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

“四史”教育是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要內(nèi)容，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。高校教師作為“四史”融合教育教學(xué)工作的承擔(dān)者和落實(shí)者，對(duì)高?！八氖贰比诤辖逃虒W(xué)活動(dòng)的開展有著重要影響。但部分高校教師沒有深刻認(rèn)識(shí)到“四史”教育的重要作用，僅僅把“四史”教育作為階段性活動(dòng)來應(yīng)付，缺乏內(nèi)化于心、外化于行的初心堅(jiān)守，從而使“四史”融合教育教學(xué)的研究和實(shí)踐流于形式。

（二）部分教師對(duì)“四史”融合教育教學(xué)存在思維固化現(xiàn)象

有些教師在對(duì)“四史”進(jìn)行課程融合的過程中，課程思政意識(shí)不強(qiáng)，往往只使用教材配套的教案，或者搬用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的教案，忽視了自身在教育教學(xué)工作中的主體性和創(chuàng)造性。同時(shí)，部分教師存在工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、業(yè)務(wù)能力薄弱等情況，從而在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)渠道固化、載體固化的問題，用“四史”融合教育教學(xué)主題建構(gòu)課程的靈活性、創(chuàng)造性、深刻性不足，進(jìn)而影響了“四史”融合教育教學(xué)工作的實(shí)效性。

（三）部分教師對(duì)“四史”融合教育教學(xué)投入的情感不足

情感是工作投入的基礎(chǔ)和前提條件。開展“四史”融合教育教學(xué)的重要前提是教師具有思政育人的強(qiáng)烈意愿和情感，這種情感具有社會(huì)性、穩(wěn)定性、抽象性、深層性、復(fù)合性等特點(diǎn)，要求教師具備積極正向的態(tài)度、價(jià)值觀。而部分教師對(duì)于“四史”融合教育教學(xué)還處于情感樸素、認(rèn)知盲目的狀態(tài)，未能深刻理解融合目標(biāo)、熟悉教法學(xué)情和教育對(duì)象，未能真正將“四史”講深講透，從而出現(xiàn)思想和實(shí)踐“兩張皮”的問題，影響“四史”融合教育教學(xué)效果。

四、高?！八氖贰比诤辖逃虒W(xué)的對(duì)策建議

（一）強(qiáng)化“四史”教育與思政課程的融合

“四史”教育是基于黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史的“大思政”教育活動(dòng)，是融理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)于一體，以培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的思想意識(shí)為目標(biāo)的重要教育形式。高校要站在“為黨育人、為國育才”的政治高度，強(qiáng)化“四史”教育與思政課程的融合，在思政課程中加入“四史”教育相關(guān)內(nèi)容，或者開設(shè)專門的“四史”課程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“四史”的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法

高校專業(yè)課教師在落實(shí)“四史”融合教育教學(xué)的過程中，要不斷更新教育理念，從以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢r(jià)值引領(lǐng)為主，充分挖掘課程中的“四史”教育元素，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、情境模擬、小組討論、互動(dòng)問答等方式，或者組織學(xué)生參加各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如參觀歷史博物館、紀(jì)念館、歷史遺址等，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟“四史”中的歷史事件和人物精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和家國情懷。

（三）完善教師培訓(xùn)和課程評(píng)價(jià)機(jī)制

高校應(yīng)加大對(duì)高層次人才的引進(jìn)力度，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，提高教師的“四史”素養(yǎng)和“四史”融合教育教學(xué)能力。同時(shí)，應(yīng)建立完善的課程評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中的問題，提高“四史”融合教育教學(xué)成效。

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責(zé)編：初 心

作者簡介：高華（1979— ），女，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>