結(jié)合本地特色開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)

摘 要：本文以“植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖”為例，進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，從生物學(xué)、地理和化學(xué)等多學(xué)科角度對(duì)茶葉植株扦插展開(kāi)探究活動(dòng)的規(guī)劃，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科實(shí)踐；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)量規(guī)；營(yíng)養(yǎng)繁殖

文章編號(hào)：1003-7586（2024）09-0003-04 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

跨學(xué)科教學(xué)指在某一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)、有序且有機(jī)地聯(lián)系其他學(xué)科，滲透相關(guān)知識(shí)和方法，建立知識(shí)和能力的綜合性網(wǎng)絡(luò)。 ［1］“植物的栽培”是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）中“生物學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”主題的實(shí)踐活動(dòng)之一。本主題的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，理解科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，并嘗試運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或生產(chǎn)特定的產(chǎn)品，發(fā)展自身學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以“植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖”探究實(shí)踐活動(dòng)為例，探討在初中生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐的具體實(shí)踐方法。

1 跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)分析

1.1 跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容分析

本實(shí)踐活動(dòng)是北師大版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·八年級(jí)·上冊(cè)》第6單元第19章第3節(jié)“植物的生殖方式”的內(nèi)容。通過(guò)先前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)植物的生殖方式有了一定的認(rèn)識(shí)，已初步掌握植物無(wú)性繁殖的相關(guān)知識(shí)。

福建省武夷山地區(qū)擁有豐富的茶樹(shù)資源，教師可以選擇燕子窠、牛欄坑、學(xué)校茶園等地點(diǎn)作為實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)訪談及查詢資料等途徑了解茶葉植株的生殖方式，同時(shí)組織學(xué)生建立研究型學(xué)習(xí)小組。

研究小組需要確定探究課題，調(diào)查環(huán)境實(shí)況，記錄調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查過(guò)程和結(jié)果設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生要記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考交流，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并撰寫探究茶樹(shù)扦插實(shí)踐的活動(dòng)報(bào)告，最后全班交流討論探究結(jié)果和活動(dòng)收獲。本實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科的“大概念—重要概念—次位概念”的概念框架，培養(yǎng)科學(xué)探究的實(shí)踐能力，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)。

本實(shí)踐活動(dòng)涉及的跨學(xué)科概念主要有：生物學(xué)大概念“4 植物有自己的生命周期，可以制造有機(jī)物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環(huán)，并維持碳氧平衡”、重要概念“4.1 綠色開(kāi)花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果與死亡等階段”“4.2 植物通過(guò)吸收、運(yùn)輸和蒸騰作用等生理活動(dòng)，獲取養(yǎng)分，進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸，參與生物圈中的水循環(huán)”、次位概念“4.1.6 植物可以通過(guò)扦插、嫁接、組織培養(yǎng)等無(wú)性生殖的方式繁殖后代”“4.2.1 植物根部吸收生活所需的水和無(wú)機(jī)鹽，通過(guò)導(dǎo)管向上運(yùn)輸，供植物利用，其中大部分水通過(guò)蒸騰作用散失”；地理大概念“認(rèn)識(shí)區(qū)域”、重要概念“主題五 認(rèn)識(shí)中國(guó)”“3 認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”、次位概念“舉例說(shuō)明家鄉(xiāng)環(huán)境及生產(chǎn)發(fā)展給當(dāng)?shù)鼐用裆顜?lái)的影響和變化，并嘗試用綠色發(fā)展理念，對(duì)家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃提出合理建議，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)”；化學(xué)大概念“2 物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”、重要概念“2.2 常見(jiàn)的物質(zhì)”、次位概念“2.2.4 常見(jiàn)的酸、堿、鹽”。

1.2 學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)先前課程的學(xué)習(xí)后，已對(duì)植物的生殖方式有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，知道植物可以通過(guò)扦插、嫁接、組織培養(yǎng)等方式進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)繁殖。同時(shí)，學(xué)生也初步具有進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和思維。

2 跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）通過(guò)聯(lián)系教材內(nèi)容和生活實(shí)際，舉例說(shuō)明無(wú)性繁殖的類型，培養(yǎng)科學(xué)解釋能力，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

（2）通過(guò)基于調(diào)查活動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)無(wú)性繁殖的重要概念和特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展歸納總結(jié)與展示交流的能力。

（3）嘗試設(shè)計(jì)探究影響茶樹(shù)扦插的因素的實(shí)驗(yàn)方案并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

，實(shí)現(xiàn)科學(xué)和技術(shù)的跨學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

（4）運(yùn)用扦插技術(shù)解決茶葉植株繁殖的難題，發(fā)展解決問(wèn)題的能力，承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。

2.2 實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

牛欄坑澗谷土質(zhì)肥沃、日照較短，為茶樹(shù)生長(zhǎng)提供良好環(huán)境，因此成為武夷巖茶的重要產(chǎn)區(qū)之一。本文結(jié)合地區(qū)特色資源、學(xué)生周圍生活環(huán)境的特點(diǎn)及實(shí)踐探究的可操作性，選擇了三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，設(shè)置四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目（見(jiàn)表1）。

3 實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果

3.1 前期準(zhǔn)備

教師根據(jù)探究興趣將學(xué)生分為四個(gè)探究小組分別對(duì)應(yīng)四個(gè)探究活動(dòng)，并推選一位組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行活動(dòng)。小組內(nèi)學(xué)生需要明確探究方案和組內(nèi)分工，收集整理相關(guān)資料，確定自變量、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)器材等。

3.2 實(shí)施及結(jié)果

本次實(shí)踐活動(dòng)借鑒了論證探究式教學(xué)模型，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐、查閱相關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、解釋數(shù)據(jù)、理解現(xiàn)象、進(jìn)行推理進(jìn)而形成主張，并與其他學(xué)生交流修正自己的觀點(diǎn)，最終完成論證。 ［2］

四個(gè)探究小組分別選取了燕子窠、牛欄坑、學(xué)校校內(nèi)茶園為實(shí)踐地點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生小組分工合作進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)并完成了關(guān)于茶葉扦插情況的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，

如土壤類型對(duì)茶葉扦插發(fā)根的影響的探究實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)圖1）。本探究活動(dòng)具體實(shí)施方案如表2所示。

3.3 課程評(píng)價(jià)

跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為本，聚焦跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，并對(duì)教學(xué)起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用?！爸参锏臓I(yíng)養(yǎng)繁殖”跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)分為課堂觀察評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）和實(shí)踐操作評(píng)價(jià)（見(jiàn)表4），其中課堂觀察評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力、師生互動(dòng)狀態(tài)、協(xié)作交流意識(shí)、批判反思能力及情感體驗(yàn)等。實(shí)踐操作評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐成果，如學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施的能力，設(shè)計(jì)并制作成品的效果，完成研究報(bào)告并交流等。

4 總結(jié)與思考

本節(jié)跨學(xué)科實(shí)踐課例從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本地特殊的地理位置，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。本實(shí)踐活動(dòng)以論證探究式教學(xué)模型為基準(zhǔn)，通過(guò)課堂活動(dòng)、小組調(diào)查、小組探究加深學(xué)生理解，課堂中貫徹生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)茶葉植株生殖方式的小組調(diào)查，感受植物新生命誕生的奇妙之處，認(rèn)同植物通過(guò)生殖和遺傳維持物種的延續(xù)，在培養(yǎng)科學(xué)探究能力的同時(shí)逐漸滲透形成生命觀念。學(xué)生通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)植物扦插在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，了解植物扦插的原理和優(yōu)缺點(diǎn)，形成綠色可持續(xù)發(fā)展才能保證生產(chǎn)生活的理性思維。本節(jié)課解決了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了卻無(wú)法解答的問(wèn)題，使其逐步認(rèn)同生物學(xué)學(xué)科的重要性、培養(yǎng)熱愛(ài)保護(hù)植物的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。但本節(jié)課也有很多需要改進(jìn)的地方，如活動(dòng)可更加多樣化，讓學(xué)生參與度更高；可增加小組探究的因素，了解更多在植物扦插方面的實(shí)操知識(shí)，以應(yīng)對(duì)真實(shí)生活情境中可能遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

［1］楊心媛，字發(fā)，范麗仙.學(xué)科核心素養(yǎng)理念下跨學(xué)科教學(xué)思考與設(shè)計(jì)——以“細(xì)胞膜成分的探索”為例［J］.中學(xué)生物學(xué)，2022，38（9）：23-25.

［2］趙靜霞，劉晨曦，楊昳，等.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的論證探究式教學(xué)——以“制作‘吸煙有害健康’的宣傳片”項(xiàng)目為例［J］.生物學(xué)通報(bào)，2023，58（6）：16-22.