問題驅(qū)動(dòng)下的“性狀”概念構(gòu)建教學(xué)策略

摘 要：本課例采用問題驅(qū)動(dòng)式概念教學(xué)，通過創(chuàng)建情境，提出問題激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，并遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)其從實(shí)際生命現(xiàn)象出發(fā)，積極運(yùn)用科學(xué)思維分析與解決問題，構(gòu)建“性狀”的概念，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)由學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科育人。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；性狀；概念構(gòu)建

文章編號(hào)：1003-7586（2024）09-0094-03 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 教學(xué)思想

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）倡導(dǎo)課堂教學(xué)用好情境素材，強(qiáng)調(diào)選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸?shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解重要的生物學(xué)概念，培養(yǎng)其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在“性狀”概念的教學(xué)中，教師以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的真實(shí)情境，讓學(xué)生在積極的情境體驗(yàn)中活躍思維，形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，主動(dòng)探究與解決問題，并運(yùn)用歸納、抽象思維逐步構(gòu)建“性狀”的概念。在此過程中，學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力，達(dá)成核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。 ［1］

2 教材及學(xué)情分析

2.1 教材內(nèi)容分析

“性狀”是人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·八年級(jí)·下冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）第七單元第二章第一節(jié)“基因控制生物的性狀”的內(nèi)容。教材列舉了豌豆、番茄、人體的部分特征作為情境實(shí)例并提出問題，是典型的問題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。學(xué)生通過探究與討論，運(yùn)用科學(xué)思維解決問題，構(gòu)建“性狀”的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”和“生物的遺傳與變異”等部分內(nèi)容打下基礎(chǔ)。學(xué)生在構(gòu)建“性狀”概念的過程中需運(yùn)用科學(xué)思維能力，是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 ［2］

本文以“基因控制生物的性狀”一節(jié)課中“性狀”的概念教學(xué)為例，探討問題驅(qū)動(dòng)下的概念構(gòu)建教學(xué)策略。為了改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)概念形成的認(rèn)知規(guī)律，筆者重新設(shè)計(jì)情境和問題，采用實(shí)物情境，增強(qiáng)了教學(xué)環(huán)節(jié)的新穎性、真實(shí)性與體驗(yàn)性，以期更好地促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，在興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，有強(qiáng)烈的求知欲及好奇心。學(xué)生雖然已學(xué)習(xí)了生物體的各種生命現(xiàn)象與過程，但認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)未到達(dá)“性狀”的高度，因此在課堂教學(xué)中教師需要通過直觀的手段和有趣的教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的生命現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納，運(yùn)用科學(xué)思維解決問題，構(gòu)建“性狀”的概念框架。

3 教學(xué)目標(biāo)

（1）生命觀念：在構(gòu)建“性狀”概念的過程中，建立生命現(xiàn)象的多樣性與共同性的觀點(diǎn)。

（2）科學(xué)思維：在構(gòu)建“性狀”概念的過程中，學(xué)會(huì)用歸納、抽象思維方法。

（3）科學(xué)探究：在分析有關(guān)實(shí)例的過程中，能運(yùn)用科學(xué)探究的方法探究與解決問題。

（4）社會(huì)責(zé)任：認(rèn)同運(yùn)用科學(xué)概念認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的價(jià)值。

4 教學(xué)思路

本節(jié)課以現(xiàn)象分析為主線，讓學(xué)生通過有趣的活動(dòng)了解生物體之間特征的異同，并以多種多樣的生物學(xué)現(xiàn)象逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納與總結(jié)，從而構(gòu)建“性狀”概念。本節(jié)課的課程分析如圖1所示。

5 教學(xué)過程

5.1 情境體驗(yàn)導(dǎo)入

教師給學(xué)生分發(fā)一串葡萄和一串圣女果并讓學(xué)生觀察與觸摸兩種果實(shí)。教師提出問題：觀察時(shí)能看到什么？觸摸后有什么感覺？葡萄與圣女果都是什么顏色？各自是什么味道？學(xué)生先自主完成問題的探究（觀察、觸摸、回憶），再進(jìn)行小組交流、分享自己的看法與感受。

設(shè)計(jì)意圖：

教師巧設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)最直觀的看、摸和憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究積極性；同時(shí)提出簡(jiǎn)單的問題，讓每一位學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.2 認(rèn)識(shí)形態(tài)結(jié)構(gòu)

教師分發(fā)安全刀片、盆景植物與熱帶魚圖片，并指導(dǎo)學(xué)生切開水果，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。教師提出問題：切開兩種水果，觀察內(nèi)部有什么發(fā)現(xiàn)？觀察圖片能發(fā)現(xiàn)什么？魚體內(nèi)有什么？學(xué)生觀察兩種水果的外部與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，思考并嘗試組織語(yǔ)言，圍繞葡萄和圣女果的果實(shí)顏色、大小、形狀和結(jié)構(gòu)來表述；觀察盆景植物、熱帶魚圖片，回答有關(guān)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生將生活化語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生物學(xué)的學(xué)科語(yǔ)言，即植物根、莖、葉、花、果實(shí)所呈現(xiàn)出的顏色、大小、形狀等，以及熱帶魚的體形、花紋等，并將其歸納為“形態(tài)”特征，再將果實(shí)內(nèi)部、魚內(nèi)部的組成歸納為“結(jié)構(gòu)”特征。

設(shè)計(jì)意圖：

教師以學(xué)生親眼所見和熟悉的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從多個(gè)實(shí)例入手，逐步從特殊到一般，歸納本質(zhì)特點(diǎn)，形成科學(xué)表述，幫助學(xué)生理解生物體的形態(tài)與結(jié)構(gòu)特征，從多樣性中尋找共同性，為提煉生物學(xué)概念做好鋪墊。

5.3 認(rèn)識(shí)生理特性

教師呈現(xiàn)綠色植物光合作用和呼吸作用示意圖（見圖2）、人體ABO血型系統(tǒng)比較圖（見圖3）并提出問題：聯(lián)系光合作用與呼吸作用說明為什么新疆地區(qū)的葡萄比華南地區(qū)的更甜？為什么人類ABO血型有四種？為什么要以同血型為原則進(jìn)行輸血？

學(xué)生回答：新疆地區(qū)夏季日照時(shí)間長(zhǎng)且晝夜溫差大，葡萄樹白天進(jìn)行光合作用時(shí)間長(zhǎng)，合成糖類多，而夜間時(shí)間短且溫度低，呼吸作用強(qiáng)度較小，消耗的糖類少，因此積累儲(chǔ)存的糖類較多，葡萄吃起來更甜。人類血型是按照紅細(xì)胞上凝集原的位置分布情況而區(qū)分為四種血型的；各種血型的生理特點(diǎn)不同，同血型輸血由于生理特點(diǎn)相同而一般不會(huì)發(fā)生紅細(xì)胞凝集反應(yīng)，所以要以同血型為原則進(jìn)行輸血。

設(shè)計(jì)意圖：

教師由品嘗水果引發(fā)知識(shí)延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析并解決問題；同時(shí)在理解生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將解決問題的思路遷移到學(xué)科軌道上，歸納生命現(xiàn)象的本質(zhì)，形成科學(xué)思維。

5.4 認(rèn)識(shí)行為方式

教師呈現(xiàn)豌豆、向日葵和動(dòng)物活動(dòng)的圖片與視頻并提問：豌豆與向日葵的生長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？青蛙、黃鸝會(huì)進(jìn)行什么活動(dòng)？學(xué)生回答：豌豆是藤本植物，靠卷須依附在附著物上生長(zhǎng)；向日葵花朵通常朝太陽(yáng)方向開放；每年春末夏初時(shí)，總能聽到雄蛙求偶鳴叫；春天黃鸝鳥在育雛。教師引導(dǎo)學(xué)生將這四種動(dòng)植物的生命現(xiàn)象進(jìn)一步歸納為動(dòng)植物的生命現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：

教師以實(shí)際生活中常見的生命現(xiàn)象實(shí)例激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過觀看圖片和視頻回答問題，將求知欲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，積極運(yùn)用科學(xué)思維解決真實(shí)情境中的問題，提高科學(xué)探究能力。

5.5 小結(jié)與構(gòu)建概念

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類并歸納各類生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征，如用“形態(tài)”來歸納果實(shí)和葉的顏色、大小、形狀與魚的體形、花紋等生命特征；用“結(jié)構(gòu)”歸納果實(shí)內(nèi)有種子、魚體內(nèi)有心臟等生命特征；用“生理”特性歸納果實(shí)甜酸、人的血型、綠色植物的光合作用、生物的呼吸作用等生命特征；用“行為”歸納植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物鳴叫與遷飛等生命現(xiàn)象。接著，學(xué)生在筆記本上自主組織語(yǔ)言，初步構(gòu)建新概念，然后在組內(nèi)與其他成員分享交流，對(duì)自主構(gòu)建的新概念進(jìn)行修訂，最后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，由全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，最終歸納出比較準(zhǔn)確的“性狀”概念。

教師總結(jié)：上述“形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和行為”可匯總整合為生命現(xiàn)象特征。為更有利于記憶與交流傳播，科學(xué)家又根據(jù)生命現(xiàn)象表現(xiàn)出來的性質(zhì)狀態(tài)，提煉出一個(gè)術(shù)語(yǔ)叫“性狀”。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生感受并表達(dá)自主構(gòu)建核心概念的過程，基于對(duì)“性狀”的認(rèn)識(shí)和理解，參與分享和討論，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，體會(huì)學(xué)習(xí)收獲與成果。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

5.6 板書提綱

教師在教學(xué)過程中歸納總結(jié)并整理成板書（見圖4）。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過板書呈現(xiàn)從實(shí)例感性認(rèn)識(shí)到梯級(jí)構(gòu)建概念的過程，獲得理性認(rèn)識(shí)所形成的知識(shí)體系，并反映在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中將科學(xué)思維用于概念構(gòu)建的策略運(yùn)用情況。教師通過此提綱從整體上反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，加深對(duì)建立學(xué)科重要概念的價(jià)值性理解，凸顯學(xué)科育人的理念。

6 教學(xué)反思

“問題驅(qū)動(dòng)法”是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，將豐富的情境資源與問題資源運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生“主動(dòng)要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍?！皢栴}驅(qū)動(dòng)法”能有效提高課堂教學(xué)的效率，讓每一節(jié)課都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣課堂。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于對(duì)水果味道與人體血型的“生理”特性不易理解，需要教師多舉實(shí)例并加以啟發(fā)，幫助學(xué)生突破思維局限。在教學(xué)中，筆者體會(huì)較深的是，教師不僅要“教”知識(shí)，更要“教”思維，將“隱性”的思維方法“顯性”化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)思維解決問題，提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值.

參考文獻(xiàn)

［1］張玉敏.初中生物概念教學(xué)的有效性研究［J］.赤子（上中旬），2015（6）：260.

［2］孫雪巍，李小燕，薛紅.用一張性狀調(diào)查表構(gòu)建“生物的性狀”等相關(guān)概念［J］.生物學(xué)通報(bào)，2016，51（6）：30-35.