新聞傳播學(xué)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能與實(shí)踐優(yōu)化路徑

［摘 要］高校新聞傳播學(xué)課程中開展思想政治教育，發(fā)揮課程的價(jià)值引領(lǐng)功能，意在堅(jiān)定學(xué)生的政治立場(chǎng)，使學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，弘揚(yáng)集體主義價(jià)值觀，從而增強(qiáng)新聞傳播人才的社會(huì)責(zé)任感。為此，需要形成系統(tǒng)、有效、有深度的思想政治教育資源內(nèi)容供給和學(xué)做融合、理實(shí)結(jié)合的育人模式。當(dāng)前新聞傳播學(xué)課程思政實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生參與、發(fā)揮學(xué)生主體作用，充實(shí)思政案例、增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)功能，突出學(xué)科交叉、豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且聯(lián)合育人主體力量、加強(qiáng)思政育人保障。

［關(guān)鍵詞］課程思政；新聞傳播學(xué)；價(jià)值引領(lǐng)；實(shí)踐路徑

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A ［文章編號(hào)］2096-1308（2024）05-0040-08

立德樹人是高校的根本任務(wù)。圍繞這一任務(wù)落實(shí)課程思政要求，發(fā)揮專業(yè)課程的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)功能，是現(xiàn)階段的一項(xiàng)重要課題。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展，新聞傳播學(xué)課程在講授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)新聞傳播專業(yè)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，是至關(guān)重要的。新聞傳播人才的培養(yǎng)要始終將社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德的培育作為航向標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特殊性，打造優(yōu)質(zhì)的課程思政育人資源體系，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)方法，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

"一、新聞傳播學(xué)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能

新聞傳播學(xué)課程涉及范圍較廣，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)過程中涉及“新媒體概論”“傳播學(xué)概論”“新聞學(xué)概論”等專業(yè)理論課程。在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮新聞傳播專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)功能，可從兩個(gè)方面著手：一是聯(lián)系時(shí)事政治，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來分析新聞學(xué)、傳播學(xué)的理論和方法，在此過程中傳遞正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；二是挖掘?qū)I(yè)課教材中的思政資源，同時(shí)整合新時(shí)代思想政治教育課外資源，形成課內(nèi)外資源的整合互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)思想教育和價(jià)值引領(lǐng)。

（一）培養(yǎng)具有正確政治立場(chǎng)的新聞傳播人才

在我國(guó)，要做好宣傳思想工作就必須堅(jiān)持黨性，而堅(jiān)持黨性的核心是堅(jiān)持正確的政治方向。在新聞傳播人才培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們站穩(wěn)政治立場(chǎng)，樹立馬克思主義新聞?dòng)^，這也是思想政治教育融入新聞傳播學(xué)課程的重要育人目標(biāo)。一方面，要充分發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用。要將政治素質(zhì)的培養(yǎng)放在突出位置，提升新聞傳播人才的政治覺悟，使他們能夠成為具有鮮明政治立場(chǎng)的新聞人，始終堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，堅(jiān)決同黨中央保持一致，立志為人民服務(wù)，主動(dòng)扛起宣傳思想工作大旗，并增強(qiáng)陣地意識(shí)，在工作開展過程中主動(dòng)宣傳黨的理論和路線方針政策。另一方面，新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)要始終堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^。要深刻消化馬克思主義新聞理論觀點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于做好新時(shí)代宣傳思想工作的各項(xiàng)論述和重要觀點(diǎn)，并將其作為新聞傳播人才培養(yǎng)的理論指導(dǎo)。這樣，通過對(duì)課程思政資源的深度挖掘，為新聞傳播人才培養(yǎng)提供豐富的理論內(nèi)容，從而培養(yǎng)出具有正確政治立場(chǎng)的優(yōu)秀人才。

（二）培養(yǎng)堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向的新聞傳播人才

新聞傳播學(xué)課程思政是為黨和國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀新聞宣傳人才的重要途徑。新聞事業(yè)是黨和人民的喉舌，在社會(huì)輿論引導(dǎo)和文化宣傳方面發(fā)揮著重要作用。新聞傳播人才的培養(yǎng)關(guān)乎宣傳工作的質(zhì)量，關(guān)乎黨和國(guó)家的事業(yè)成敗。新聞?shì)浾摴ぷ髦陵P(guān)重要，必須始終堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。在這樣的背景下，更需要為新聞傳播人才奠定堅(jiān)實(shí)的思想政治基礎(chǔ)。為此，要將思想政治教育與新聞傳播學(xué)課程深度融合，充分發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)課程教育與思政課程教育的同向同行，為培養(yǎng)高素質(zhì)新聞傳播人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（三）培養(yǎng)弘揚(yáng)集體主義價(jià)值觀的新聞傳播人才

在當(dāng)今融媒體時(shí)代，新聞傳播人才培養(yǎng)面臨著新的情況、新的任務(wù)。在這個(gè)背景下，更需要發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，為新聞傳播學(xué)課程教學(xué)改革提供正確方向，從而為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送合格的傳媒人才?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)”，要“圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”。思想政治教育融入新聞傳播學(xué)課程，有助于提升新聞傳播人才的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使他們形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，從而能夠在以后的工作中嚴(yán)于律己、協(xié)同作戰(zhàn)，齊心協(xié)力采寫制作高質(zhì)量的新聞，面向社會(huì)公眾進(jìn)行高效率的傳播，更好地發(fā)揮高質(zhì)量新聞對(duì)社會(huì)輿論的正向引導(dǎo)作用。

"二、新聞傳播學(xué)課程思政實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，無(wú)論是國(guó)家還是高校，都對(duì)思想政治教育融入專業(yè)課程給予了高度重視，出臺(tái)了相關(guān)政策文件，為課程思政提供了方向指引和制度保障。但是，課程思政的開展需要結(jié)合不同專業(yè)課程的具體特點(diǎn)，也需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境的變化等。實(shí)踐中，新聞傳播學(xué)課程思政的高質(zhì)量發(fā)展仍然面臨一些困境和難點(diǎn)。

（一）缺乏系統(tǒng)、有效、有深度的思想政治教育資源內(nèi)容供給

首先，尚未形成系統(tǒng)的思想政治教育資源庫(kù)。新聞傳播專業(yè)要為國(guó)家輸送合格的新聞傳播人才，需要高校在新聞傳播學(xué)課程體系建設(shè)中將學(xué)生的思想政治教育特別是理想信念教育放在突出位置，這就需要有雄厚的思想政治教育資源來作為支撐。但目前，部分高校在新聞傳播專業(yè)課程設(shè)計(jì)層面沒有形成完善的思想政治教育資源庫(kù)，也沒有對(duì)新聞傳播學(xué)課程思政資源進(jìn)行加工，出現(xiàn)了思想政治教育資源內(nèi)容供給與新聞傳播學(xué)課程教學(xué)不匹配的問題。以“中國(guó)新聞傳播史”課程為例，其教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了大量鮮活的歷史人物案例，例如毛澤東創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》、陳獨(dú)秀創(chuàng)辦《新青年》等，這些鮮活的紅色案例完全可以成為新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)的重要抓手，但部分教師在教學(xué)過程中卻只是按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行一般性的介紹，而沒有對(duì)其背后富含的思想政治教育資源進(jìn)行深入挖掘，因而導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)講解與課程思政銜接得不夠“順滑”，契合度不足，在一定程度上影響了思想政治教育融入新聞傳播學(xué)課程的效果。

其次，現(xiàn)有課程思政教學(xué)資源更新緩慢。思想政治教育融入新聞傳播學(xué)課程需要結(jié)合人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的實(shí)際，對(duì)課程思政教學(xué)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)的優(yōu)化和更新。在融媒體時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)為新聞傳播學(xué)課程教學(xué)改革提供了全方位的技術(shù)支持，也為持續(xù)更新新聞傳播學(xué)課程思政教學(xué)資源、進(jìn)一步提升教學(xué)效果創(chuàng)造了有利條件。但目前，部分高校在思想政治教育融入新聞傳播學(xué)課程方面只注重前期的規(guī)劃和建設(shè)，缺少后續(xù)的引導(dǎo)和更新，導(dǎo)致課程思政教學(xué)資源落后于新聞傳播學(xué)課程教學(xué)實(shí)際，在一定程度上弱化了新聞傳播學(xué)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)和育人作用。部分高校的思政課程教學(xué)資源庫(kù)也缺少后期的更新和維護(hù)，缺乏與其他平臺(tái)之間的信息共享和互動(dòng)，難以為新聞傳播學(xué)課程教學(xué)改革提供更具時(shí)效性的課程思政教學(xué)內(nèi)容。

最后，現(xiàn)有課程思政教學(xué)資源深度不夠。目前，部分高校在課程思政教學(xué)過程中還存在著理論深度不足的現(xiàn)實(shí)問題。部分教師在教學(xué)過程中對(duì)課程思政教學(xué)的整體把握不夠系統(tǒng)，在講解過程中只注重課程思政的部分概念描述，沒有對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容背后的基本原理和思想精髓進(jìn)行集中展示，學(xué)生也難以真正地理解課程思政蘊(yùn)含的育人價(jià)值和精神引領(lǐng)。課程思政的優(yōu)勢(shì)就在于通過案例分析幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到思想政治覺悟和立場(chǎng)的重要性。如果在課程教學(xué)過程中沒有真實(shí)案例作依托，學(xué)生就不容易將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，也就難以對(duì)課程思政所蘊(yùn)含的精神內(nèi)核進(jìn)行深入探索。教師應(yīng)當(dāng)借助課程思政來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的新聞報(bào)道價(jià)值取向和職業(yè)道德操守。如果在課程思政教學(xué)過程中只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論輸出，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容背后的深層邏輯展開集中討論，學(xué)生就不容易形成獨(dú)立思考能力和批判精神，因而在日后的新聞報(bào)道工作中難以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，可能導(dǎo)致報(bào)道內(nèi)容浮于表面。全球化背景下，教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)視野對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，注重學(xué)生全球視野的培養(yǎng)，這樣才能夠正確應(yīng)對(duì)外來文化的影響和沖擊。所有這些因素都要求形成對(duì)應(yīng)的課程思政教學(xué)資源，但顯然，部分高校在課程思政教學(xué)資源整合深化方面還顯得力不從心。

（二）尚未形成學(xué)做融合、理實(shí)結(jié)合的育人模式

一方面，課程思政還難以準(zhǔn)確對(duì)接新聞傳播學(xué)科的專業(yè)實(shí)踐要求。課程思政和新聞傳播學(xué)課程都具有很強(qiáng)的實(shí)踐屬性。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》明確提出，要構(gòu)建以育人、育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局，聚焦應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力。高校在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)國(guó)家相關(guān)政策要求，緊跟時(shí)代發(fā)展，將復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)作為重要方向。新聞傳播學(xué)科具有鮮明的實(shí)踐屬性，在人才培養(yǎng)過程中要將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合，既要在課堂上對(duì)課程思政鮮活案例進(jìn)行講解，也要在實(shí)踐過程中帶領(lǐng)學(xué)生了解新聞一線以及新聞傳播的整個(gè)流程，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、分析判斷和動(dòng)手實(shí)踐能力。但目前，部分高校在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中沒有平衡好課程思政與專業(yè)課程的關(guān)系，課程思政“學(xué)”“做”分離，教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐育人平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力往往偏弱，難以凸顯新聞傳播學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐屬性，也就在一定程度上弱化了課程思政的育人價(jià)值。

另一方面，教學(xué)形式過于單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在“傳播學(xué)概論”課程教學(xué)過程中，教師既需要將知識(shí)點(diǎn)講清楚、講明白，又需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合新聞熱點(diǎn)事件，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與思政內(nèi)容的有效融合，從而完成課程思政的教學(xué)目標(biāo)。但在傳統(tǒng)的“傳播學(xué)概論”課程思政教學(xué)過程中，教師主要采用的是“我講你聽”的教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受思想政治教育，其對(duì)課程思政內(nèi)容的消化吸收效果并不理想。部分教師在“傳播學(xué)概論”課程思政教學(xué)過程中局限于講臺(tái)上，整個(gè)教學(xué)過程都沒有學(xué)生的參與，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生參與程度不高，也就無(wú)法對(duì)教師“精心策劃”的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。甚至，由于教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的消化，因而容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理和抵觸情緒，在一定程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，也就背離了課程思政教學(xué)的初衷。

"三、新聞傳播學(xué)課程思政的實(shí)踐優(yōu)化路徑

思想政治教育融入新聞傳播學(xué)課程具有其現(xiàn)實(shí)的必要性。在實(shí)施過程中，要充分認(rèn)識(shí)到新聞傳播學(xué)的實(shí)踐屬性。教師在教學(xué)過程中要遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，運(yùn)用多元技術(shù)手段對(duì)新聞傳播學(xué)課程中的思政資源進(jìn)行深度挖掘，并將其無(wú)縫嵌入新聞傳播學(xué)課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與新聞傳播學(xué)課程的深度融合。在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容不抵觸；要以思政案例作為教學(xué)手段，充分發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用；要注重學(xué)科交叉，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；還要聯(lián)合育人主體力量，加強(qiáng)思政育人保障。

（一）促進(jìn)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用

融媒體時(shí)代新聞傳播行業(yè)發(fā)生了深刻變化，相應(yīng)地也對(duì)新聞傳播人才提出了更高要求。高校作為新聞傳播人才的搖籃，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，緊跟行業(yè)媒介生態(tài)變革，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)新聞傳播專業(yè)的認(rèn)可度。

首先，在實(shí)踐教學(xué)過程中將知行合一作為主要突破口，滿足當(dāng)今融媒體時(shí)代對(duì)于復(fù)合型新聞傳播人才的訴求。以“輿論學(xué)”課程為例，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)扎實(shí)地掌握輿論測(cè)量、輿論分析、輿論研判、輿論引導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容。既要將相關(guān)理論講解清楚，也要開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)，“使學(xué)生在深入接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)的過程中培育家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)”［1］。例如，可為學(xué)生提供不同的輿論場(chǎng)景，讓學(xué)生通過選題策劃、內(nèi)容整合、危機(jī)應(yīng)對(duì)等步驟來切實(shí)提升專業(yè)技能。

其次，開展小組研討和項(xiàng)目實(shí)踐?？舍槍?duì)真實(shí)輿論案例，以小組形式進(jìn)行探討，讓學(xué)生看到當(dāng)前輿論環(huán)境的復(fù)雜性以及多重因素對(duì)輿論環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生制定更有針對(duì)性的輿論策略。要把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估作為課程評(píng)估體系的重要組成部分，通過小組研討、研究報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況提出針對(duì)性的意見，從而幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

最后，組織學(xué)生參與模擬新聞報(bào)道全過程。學(xué)生只有親身體驗(yàn)，才能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，才能夠切實(shí)提升動(dòng)手、動(dòng)腦能力，從而將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。從新聞表達(dá)層面看，除了要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過視頻、動(dòng)畫等形式來挖掘新聞背后的故事，表達(dá)對(duì)新聞的看法。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)，掌握必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，以便從多個(gè)角度對(duì)新聞事件進(jìn)行梳理和探討。

（二）充實(shí)思政案例，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)功能

案例教學(xué)是新聞傳播人才培養(yǎng)的重要方式。新聞傳播學(xué)理論源于新聞傳播實(shí)踐，新聞傳播人才培養(yǎng)也要將實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重要方面。

首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己所掌握的新聞傳播實(shí)務(wù)技巧來源于實(shí)踐活動(dòng)，而這些實(shí)踐活動(dòng)又證明了新聞傳播學(xué)的價(jià)值和作用。通過新聞傳播學(xué)理論與實(shí)踐的相互作用、相互影響，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，又能夠讓學(xué)生自覺內(nèi)化理論知識(shí)并用理論知識(shí)指導(dǎo)新聞工作實(shí)踐。在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，從而在新聞報(bào)道中堅(jiān)持實(shí)事求是原則，為社會(huì)公眾輸送真實(shí)可靠的新聞信息，更好地體現(xiàn)新聞傳播人才的價(jià)值。教師還可以跟社區(qū)合作，將人文關(guān)懷理念融入人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生參與到社區(qū)志愿活動(dòng)中，通過采訪等形式親身感受新聞人文關(guān)懷理念的實(shí)際價(jià)值，進(jìn)而形成積極向上的價(jià)值理念。

其次，增強(qiáng)課程思政對(duì)新聞傳播人才的價(jià)值引領(lǐng)作用。以“新聞學(xué)概論”課程為例，在教學(xué)內(nèi)容組織上，教師要善于把握課程思政的特點(diǎn)，將富有時(shí)代性的內(nèi)容融入教學(xué)之中。在案例選取上，要確保案例具有一定的感染力、反思力和影響力。應(yīng)當(dāng)以主流媒體報(bào)道案例為選取的大方向，將一些既能夠體現(xiàn)新聞特色又能夠反映社會(huì)問題的案例作為講解重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)案例的新聞傳播元素進(jìn)行系統(tǒng)講解，對(duì)其中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)分析。通過案例講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞傳播理論和實(shí)踐中的新問題、新情況、新視角進(jìn)行思考和分析，給學(xué)生以啟迪。

最后，走出課堂，培養(yǎng)新聞傳播人才的社會(huì)責(zé)任感。例如，教師可將“銀發(fā)數(shù)據(jù)鴻溝”作為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模擬新聞報(bào)道?？山M織學(xué)生以問卷調(diào)查與個(gè)別訪談相結(jié)合的方式了解典型案例產(chǎn)生的具體原因，并形成有針對(duì)性的對(duì)策。這樣，讓學(xué)生在實(shí)際調(diào)查過程中運(yùn)用新聞傳播學(xué)的調(diào)查方法及相關(guān)理論來了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)前老年人群體面臨的“數(shù)字鴻溝”困境和具體問題，充分認(rèn)識(shí)數(shù)字技術(shù)發(fā)展對(duì)人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生的多樣化影響，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（三）突出學(xué)科交叉，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新的要求。從市場(chǎng)需求層面看，復(fù)合型人才更容易受到青睞。因此，高校在新聞傳播人才培養(yǎng)中要圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)形成相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。復(fù)合型人才培養(yǎng)需要構(gòu)建完善的知識(shí)體系，這就需要學(xué)生通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)來不斷豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。在人才培養(yǎng)過程中，高校要打破傳統(tǒng)的慣性思維，以人文精神為底色，以學(xué)科交叉為手段，將課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行雙向嵌入，為社會(huì)發(fā)展輸送合格的復(fù)合型新聞傳播人才。

首先，在新聞傳播人才培養(yǎng)中關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)。課程思政要求將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合。思想政治教育擁有豐富的人文元素，完全可以為學(xué)生提供豐富的人文素材，讓學(xué)生在日后從事新聞報(bào)道工作的過程中能夠本著人文精神，深入思考新聞的本質(zhì)，創(chuàng)造出高質(zhì)量的新聞作品。高校在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中要打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，注重新聞傳播學(xué)課程與其他學(xué)科課程的深度融合，通過跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)形式幫助學(xué)生形成豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的人文素養(yǎng)。

其次，在新聞傳播學(xué)課程教學(xué)中引入與思想政治教育相關(guān)的社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科內(nèi)容。這樣，既能拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，又能厚植學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科貫通學(xué)習(xí)能力和知識(shí)整合能力。以“輿論學(xué)”課程為例，教師在教學(xué)過程中要找到“輿論學(xué)”課程與思想政治教育內(nèi)容的契合點(diǎn)，圍繞“輿論學(xué)”課程與思想政治教育的共同問題，將如何從倫理道德層面保護(hù)隱私、保護(hù)數(shù)據(jù)安全等內(nèi)容引入教學(xué)之中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題展開深刻討論，從而通過學(xué)科融合的方式讓學(xué)生看到倫理道德對(duì)新聞傳播的深刻影響。

最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野和跨文化交際能力。新聞?shì)浾摴ぷ饕盐諊?guó)際傳播領(lǐng)域的移動(dòng)化、社交化和可視化發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)講好中國(guó)故事。這也對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中要引入國(guó)際新聞案例，讓學(xué)生看到當(dāng)前國(guó)際新聞報(bào)道的主流?？梢赃x擇不同國(guó)家和地區(qū)的新聞案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生看到全球新聞傳播的多樣化特點(diǎn)，并通過對(duì)比分析讓學(xué)生了解不同國(guó)家的新聞傳播范式和特征，加深對(duì)全球新聞傳播的規(guī)律認(rèn)知。例如，課程教學(xué)中可以專門對(duì)國(guó)際新聞進(jìn)行討論，深入分析國(guó)際新聞報(bào)道的理論和實(shí)踐問題，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。也可通過開展國(guó)際交流合作的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)跨文化交流，進(jìn)一步提升他們的跨文化交流能力。

（四）聯(lián)合育人主體力量，加強(qiáng)思政育人保障

在不斷推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的背景下，高校在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中要將教學(xué)體系建設(shè)作為重要方面，既要推動(dòng)教材內(nèi)容更新，也要在教學(xué)方法上做文章，構(gòu)建更為完善的育人機(jī)制和“新聞?dòng)梭w系”［2］。

首先，將教材持續(xù)更新作為思想政治教育融入新聞傳播學(xué)課程體系的重要方面。要打造校本課程，引導(dǎo)一線教師主動(dòng)參與到新聞傳播學(xué)課程教材編研之中，主動(dòng)研究思想政治教育如何融入新聞傳播學(xué)課程，使課程教學(xué)中的思政元素更加飽滿。

其次，組織優(yōu)秀教師打造一批示范性課程?？赏ㄟ^名師參與的形式，使課程內(nèi)容更具思政性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與新聞傳播學(xué)課程的深度融合，進(jìn)一步提升新聞傳播學(xué)課程內(nèi)容的深度和廣度，同時(shí)為思政育人提供載體。

最后，在考核評(píng)價(jià)方面大膽創(chuàng)新。從教師考核層面看，應(yīng)當(dāng)形成多元考核指標(biāo)，檢驗(yàn)教師是否充分將思政元素融入教學(xué)之中，是否關(guān)注學(xué)生道德責(zé)任感的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的提升。從學(xué)生考核層面看，除了常規(guī)的試卷百分制考核之外，還應(yīng)該采取更具創(chuàng)新性的考核方式，特別是要關(guān)注“過程考核”，將學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、態(tài)度和變化納入考核內(nèi)容。

"四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)在宣傳事業(yè)發(fā)展和社會(huì)輿論引導(dǎo)方面的作用越來越重要。因此，高校在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中要重視學(xué)生的全面發(fā)展。而思想政治教育融入新聞傳播學(xué)課程正能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在融入過程中，要充分認(rèn)識(shí)思想政治教育融入新聞傳播學(xué)課程的必要性和重要性，還要對(duì)新聞傳播學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深度挖掘，充分發(fā)揮思政元素的價(jià)值引領(lǐng)作用。高校要完善體系建設(shè)，為思想政治教育融入新聞傳播學(xué)課程提供完善的措施保障，圍繞學(xué)生的全面成長(zhǎng)形成高質(zhì)量的課程思政內(nèi)容。教師要嚴(yán)格落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在新聞傳播學(xué)課程教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新。同時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系，以利進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］ 陳建云.構(gòu)建立體化新聞傳播學(xué)課程思政育人體系［J］.當(dāng)代傳播，2022（6）：60.

［2］ 李天福.課程思政視域下新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化探析［J］.中國(guó)廣播電視學(xué)刊，2022（7）：48.

〔責(zé)任編輯：余明全〕

［收稿日期］2024-06-17

［基金項(xiàng)目］海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政在高職院校新聞傳播類專業(yè)課程中的融入與實(shí)踐研究”（Hnjg2024-250）

［作者簡(jiǎn)介］畢嘉耘（1982），女，黑龍江北安人，講師，碩士，從事美學(xué)及課程思政研究。