從“消極經(jīng)驗(yàn)”到“教育強(qiáng)制性”：幼兒園課程與教學(xué)的核心特征分析

【摘 要】從“消極經(jīng)驗(yàn)”到“教育強(qiáng)制性”，幼兒園課程與教學(xué)能夠通過(guò)積極、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)替代消極的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性教育引導(dǎo)，幫助幼兒在安全和得到支持的環(huán)境中發(fā)展基本技能和社會(huì)行為。幼兒園課程的綜合結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)理念、實(shí)施策略和評(píng)估方法，以及教學(xué)形式、方法創(chuàng)新、實(shí)踐與自主結(jié)合和管理模式優(yōu)化，揭示著幼兒園教育理念、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法從“消極經(jīng)驗(yàn)”到“教育強(qiáng)制性”的演變，體現(xiàn)了幼兒園教育中注重兒童發(fā)展需求和活動(dòng)教學(xué)中心的重要性。

【關(guān)鍵詞】消極經(jīng)驗(yàn) 教育強(qiáng)制性 幼兒園課程 教學(xué)核心特征

【中圖分類號(hào)】G612 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）19-96-04

幼兒教育領(lǐng)域日益關(guān)注幼兒在早期學(xué)習(xí)階段的體驗(yàn)質(zhì)量及其對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響。以往教育模式中存在的“消極經(jīng)驗(yàn)”給幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)諸多負(fù)面影響，包括刻板的課堂教學(xué)、單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和缺乏個(gè)性化關(guān)注的教育方式。為應(yīng)對(duì)此類問(wèn)題，現(xiàn)代幼兒園課程與教學(xué)逐步向“教育強(qiáng)制性”轉(zhuǎn)變，即通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的、有目標(biāo)的教育活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在此過(guò)程中，積極、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為替代消極經(jīng)驗(yàn)的重要手段，幼兒園通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性教育引導(dǎo)，幫助幼兒在安全和充滿支持的環(huán)境中發(fā)展基本技能和社會(huì)行為。研究通過(guò)分析幼兒園課程的綜合結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)理念、實(shí)施策略和評(píng)估方法，探討教學(xué)形式、方法創(chuàng)新、實(shí)踐自主結(jié)合與管理模式優(yōu)化，以揭示幼兒園教育理念、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的演變過(guò)程，強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展需求和活動(dòng)教學(xué)中心的重要性。

一、從“消極經(jīng)驗(yàn)”到“教育強(qiáng)制性”的幼兒園教學(xué)變革

（一）教學(xué)理念的演變

幼兒園教學(xué)理念經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教師中心主義向現(xiàn)代兒童中心主義的轉(zhuǎn)變。以往幼兒教學(xué)理念以知識(shí)灌輸和行為規(guī)范為核心，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教育方法，主要關(guān)注知識(shí)的傳授和行為的管理，忽視了兒童的個(gè)體差異和自主性。隨著教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展，教育界逐漸認(rèn)識(shí)到兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，聚焦兒童的差異化需求和自主性［1］，注重探索精神和個(gè)性化發(fā)展，尊重兒童的個(gè)體差異和獨(dú)特發(fā)展需求，關(guān)注其認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教育被視為動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過(guò)程，兒童是積極的學(xué)習(xí)者，通過(guò)參與和互動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，教師則是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。

（二）課程設(shè)計(jì)的變化

幼兒園課程設(shè)計(jì)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的單一、靜態(tài)模式向多元、動(dòng)態(tài)模式的重大轉(zhuǎn)變。早期課程設(shè)計(jì)注重知識(shí)的線性傳授，課程內(nèi)容相對(duì)固定且統(tǒng)一，忽視了兒童的個(gè)體差異和多樣化需求。此種傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的累積和技能的機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致兒童在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中缺乏興趣和自主性，產(chǎn)生“消極經(jīng)驗(yàn)”?，F(xiàn)代幼兒園課程設(shè)計(jì)以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)多元化和靈活性，重視兒童的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容也從單一的學(xué)科知識(shí)拓展到涵蓋認(rèn)知、社會(huì)、情感、體能等多方面的綜合內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)兒童的綜合能力和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其在真實(shí)情境中進(jìn)行探究和實(shí)踐。在課程結(jié)構(gòu)上，現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)注重動(dòng)態(tài)調(diào)整和靈活安排，根據(jù)幼兒的發(fā)展階段和興趣特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置。課程不再是固定的教學(xué)計(jì)劃，而是根據(jù)兒童的反饋和表現(xiàn)不斷調(diào)整和優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（三）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

幼兒園教學(xué)方法經(jīng)歷了從教師主導(dǎo)模式向以兒童為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在灌輸式教育的教學(xué)方法主導(dǎo)下，教師在課堂上扮演知識(shí)傳授者的角色，兒童被動(dòng)接受信息，缺乏自主參與和探索的機(jī)會(huì)。此種方式容易導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)消極情緒，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。現(xiàn)代幼兒園教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和參與性，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和支持者?，F(xiàn)代幼兒園教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和游戲化教學(xué)等方法，引導(dǎo)兒童在主動(dòng)參與和實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。此種轉(zhuǎn)變不僅提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且促進(jìn)了其綜合能力的發(fā)展。

二、幼兒園課程的核心特征分析

（一）綜合課程結(jié)構(gòu)，涵蓋五大核心領(lǐng)域

“教育強(qiáng)制性”理念下的綜合課程結(jié)構(gòu)不僅關(guān)注五大核心領(lǐng)域的單獨(dú)發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系和相互促進(jìn)。通過(guò)綜合性、整體性的課程設(shè)計(jì)，幼兒園課程不僅注重知識(shí)和技能的傳授，而且關(guān)注兒童整體素質(zhì)的全面提升。此種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能夠?yàn)橛變禾峁┴S富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其在認(rèn)知、社會(huì)、情感、語(yǔ)言和體能等方面的均衡發(fā)展，奠定其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。其中，認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注兒童的思維能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。該領(lǐng)域下的課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)多層次、多角度的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)兒童在觀察、記憶、分類、比較等認(rèn)知活動(dòng)中的能力提升，構(gòu)建其基本的認(rèn)知框架和邏輯思維能力。社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域是課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，該領(lǐng)域下的課程強(qiáng)調(diào)兒童的社會(huì)性發(fā)展［2］，強(qiáng)調(diào)兒童的社會(huì)交往能力、合作精神和責(zé)任感的培養(yǎng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、小組活動(dòng)和角色扮演等方式，幫助兒童理解和遵守社會(huì)規(guī)則，培養(yǎng)其與他人合作、分享和溝通的能力，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。情感發(fā)展領(lǐng)域下的課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)兒童的情感認(rèn)知和情緒管理能力，通過(guò)藝術(shù)、音樂(lè)和戲劇等多樣化的活動(dòng)，幫助兒童表達(dá)和理解情感，培養(yǎng)其同理心和自我調(diào)節(jié)能力，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域在課程結(jié)構(gòu)中扮演著關(guān)鍵角色，該領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧的培養(yǎng)。課程應(yīng)通過(guò)豐富的語(yǔ)言環(huán)境和互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展，幫助其掌握基本的語(yǔ)言技能和溝通策略，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)的自信心和能力。體能發(fā)展領(lǐng)域涵蓋了兒童的身體健康和運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。該領(lǐng)域下的課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣化的體育活動(dòng)和游戲，促進(jìn)兒童的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性、平衡感和身體素質(zhì)的發(fā)展，增強(qiáng)其體能素質(zhì)和健康意識(shí)。

（二）課程設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)幼兒發(fā)展需求

基于“教育強(qiáng)制性”的幼兒園課程設(shè)計(jì)理念的核心在于全面滿足兒童的多方面發(fā)展需求，體現(xiàn)了對(duì)兒童整體發(fā)展的高度關(guān)注。該理念以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)與兒童的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和發(fā)展水平相適應(yīng)，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、社會(huì)性和體能等多方面的均衡發(fā)展。課程設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)發(fā)展適宜性原則，即根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特征和需求，制訂相應(yīng)的教育目標(biāo)和內(nèi)容。其中，兒童早期，即0～3歲，這一階段，兒童主要通過(guò)感官和身體活動(dòng)探索世界，所以此時(shí)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重感知覺(jué)發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言啟蒙和情感安全。通過(guò)豐富的感官體驗(yàn)活動(dòng)，例如觸覺(jué)探索、聽(tīng)覺(jué)辨別游戲和身體平衡訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒的感官發(fā)展和基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能。兒童中期，即3～4歲，此時(shí)邏輯思維雖然初步形成，但是仍然以具體形象思維為主，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重邏輯思維啟蒙、語(yǔ)言表達(dá)、社交技能及自我意識(shí)的培養(yǎng)。例如通過(guò)角色扮演、簡(jiǎn)單的邏輯分類游戲和語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，幫助兒童在具體操作中理解抽象概念，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往技巧。兒童后期，即4～6歲，此時(shí)的兒童思維更加邏輯化，但是仍然需要依賴具體事物進(jìn)行操作，所以此時(shí)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)更側(cè)重于邏輯思維與問(wèn)題解決能力的提升、高級(jí)語(yǔ)言能力的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作及情感管理。此階段的課程可通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、邏輯推理游戲和合作項(xiàng)目，引導(dǎo)兒童在具體情境中進(jìn)行探究和解決問(wèn)題，從而發(fā)展高級(jí)認(rèn)知能力和社會(huì)技能。通過(guò)科學(xué)的兒童發(fā)展理論指導(dǎo)，課程設(shè)計(jì)注重為兒童提供適合其發(fā)展水平的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，避免過(guò)度挑戰(zhàn)或過(guò)于簡(jiǎn)單的活動(dòng)，以確保每個(gè)兒童都能在適當(dāng)?shù)闹С窒芦@得發(fā)展。

（三）實(shí)施策略優(yōu)化，活動(dòng)與游戲的融合

從“消極經(jīng)驗(yàn)”到“教育強(qiáng)制性”轉(zhuǎn)變后的幼兒園課程的實(shí)施策略優(yōu)化體現(xiàn)了活動(dòng)與游戲的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)通過(guò)互動(dòng)性和趣味性活動(dòng)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。優(yōu)化的實(shí)施策略基于對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深刻理解，旨在為兒童營(yíng)造豐富、多元且具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，實(shí)施策略優(yōu)化強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，利用真實(shí)或模擬的情境，使兒童在有意義的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)其認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。通過(guò)此種策略，兒童能夠在熟悉和貼近生活的情境中進(jìn)行探索，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)和技能的理解和掌握。另一方面，活動(dòng)與游戲的融合是實(shí)施策略優(yōu)化的核心特征。游戲作為兒童的主要活動(dòng)形式，具有自然、自發(fā)和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。通過(guò)將教育目標(biāo)融入游戲中，課程設(shè)計(jì)能夠保持游戲的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)兒童的參與度和積極性。此種策略不僅能促進(jìn)兒童在游戲中學(xué)習(xí)，而且能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，推動(dòng)認(rèn)知、情感和社會(huì)性的全面發(fā)展。

（四）評(píng)估與改進(jìn)，注重體驗(yàn)與綜合發(fā)展

從“消極經(jīng)驗(yàn)”到“教育強(qiáng)制性”轉(zhuǎn)變后的幼兒園課程的核心特征之一在于其評(píng)估與改進(jìn)體系注重幼兒的體驗(yàn)與綜合發(fā)展。該體系可以通過(guò)科學(xué)的評(píng)估方法和持續(xù)的反饋機(jī)制，確保課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能夠有效促進(jìn)幼兒在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的全面成長(zhǎng)。第一，評(píng)估方法的多樣性和綜合性是該體系的關(guān)鍵特征。以往，評(píng)估方式常以知識(shí)測(cè)驗(yàn)為主，而現(xiàn)代幼兒園課程評(píng)估更強(qiáng)調(diào)涵蓋兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性和體能等多個(gè)方面的過(guò)程性評(píng)估和表現(xiàn)性評(píng)估，即通過(guò)觀察記錄、發(fā)展檔案和行為評(píng)估等多種方式，全面了解兒童在實(shí)際活動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn)步。此種綜合性的評(píng)估方法不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和成長(zhǎng)。第二，評(píng)估與改進(jìn)體系強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異化。每個(gè)兒童的發(fā)展速度和特點(diǎn)各不相同，評(píng)估體系能夠通過(guò)個(gè)體化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和靈活的評(píng)價(jià)方式，確保每個(gè)兒童的獨(dú)特需求和發(fā)展?jié)摿Φ玫匠浞株P(guān)注。個(gè)性化的評(píng)估不僅能夠準(zhǔn)確反映兒童的實(shí)際發(fā)展水平，而且能夠?yàn)檎n程的改進(jìn)和調(diào)整提供有力依據(jù)，確保教育活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

三、幼兒園教學(xué)的核心特征分析

（一）教學(xué)形式多樣，活動(dòng)教學(xué)為中心

歷經(jīng)從“消極經(jīng)驗(yàn)”到“教育強(qiáng)制性”的幼兒園教學(xué)變革后的幼兒園教學(xué)的核心特征之一是以活動(dòng)教學(xué)為中心的多形式教學(xué)。該教學(xué)特征強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，使兒童在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以兒童為中心的教育理念。首先，教學(xué)形式的多樣性體現(xiàn)在靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略。對(duì)于兒童而言，直接進(jìn)行知識(shí)灌輸較難有效吸引其注意力，因此教學(xué)形式可利用主題探究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、情境教學(xué)和游戲化教學(xué)等方法，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。其中，主題探究如設(shè)定“動(dòng)物世界”主題，并通過(guò)帶領(lǐng)兒童參觀動(dòng)物園、制作動(dòng)物模型和進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)其探索動(dòng)物的生活習(xí)性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)如設(shè)計(jì)“建造橋梁”項(xiàng)目，引導(dǎo)兒童通過(guò)親自動(dòng)手搭建和實(shí)際操作，培養(yǎng)其空間感知和合作能力。情境教學(xué)如設(shè)置“購(gòu)物模擬”活動(dòng)，讓兒童在模擬超市中學(xué)習(xí)貨幣使用和物品分類。游戲化教學(xué)則可以通過(guò)“數(shù)字跳房子”等游戲，幫助兒童在玩耍中掌握基本的數(shù)字概念。其次，由于兒童天性好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，活動(dòng)教學(xué)應(yīng)通過(guò)具體的、動(dòng)手的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官和身體，促進(jìn)其全方位的發(fā)展。例如在“種植豆芽”的科學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)兒童親自動(dòng)手種植和觀察豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程，不僅能夠幫助兒童學(xué)習(xí)到植物生長(zhǎng)的基本知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)兒童的細(xì)心觀察能力和耐心等待的品質(zhì)。通過(guò)親身體驗(yàn)和探索，能夠幫助兒童在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得寶貴的情感體驗(yàn)和人格發(fā)展。同時(shí)，活動(dòng)教學(xué)能夠通過(guò)多樣化的實(shí)踐和體驗(yàn)，幫助兒童在真實(shí)的情境中構(gòu)建知識(shí)和理解世界。幼兒園的教育不應(yīng)僅限于知識(shí)的傳授，而應(yīng)通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，包括繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社會(huì)性的全面發(fā)展。通過(guò)多樣化的活動(dòng)，兒童不僅能夠表達(dá)自我，而且還能夠在創(chuàng)作的過(guò)程中培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)新思維。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)

“教育強(qiáng)制性”理念下的幼兒園教學(xué)的核心特征之一在于教學(xué)方法的創(chuàng)新以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)的有效結(jié)合。此特征不僅反映了現(xiàn)代幼兒教育理念的先進(jìn)性，而且體現(xiàn)了對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的深刻理解和尊重。一方面，教學(xué)方法的創(chuàng)新是幼兒園教育的重要特征。現(xiàn)代幼兒教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)造性的方法引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)和探究。例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，使幼兒能夠通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐，深入理解所學(xué)知識(shí)。在“昆蟲(chóng)世界”項(xiàng)目中，幼兒通過(guò)觀察、記錄和分享昆蟲(chóng)的生活習(xí)性，不僅能夠掌握科學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)其觀察能力和表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)方法創(chuàng)新的一部分，通過(guò)小組活動(dòng)和角色扮演，兒童在互動(dòng)中學(xué)習(xí)合作與分享，提升社交能力和團(tuán)隊(duì)精神。另一方面，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)方法創(chuàng)新的重要組成部分。幼兒園教育環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)符合兒童的身心發(fā)展需求，為其提供安全、豐富且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)空間。多元化的學(xué)習(xí)區(qū)域，如科學(xué)角、閱讀角、藝術(shù)角等，不僅能夠滿足幼兒的多樣化興趣，而且還能夠促進(jìn)其在不同領(lǐng)域的探索和發(fā)展。例如部分幼兒園在科學(xué)角為兒童提供放大鏡、昆蟲(chóng)標(biāo)本和植物種子，激發(fā)兒童的好奇心和探究欲望。藝術(shù)角則通過(guò)準(zhǔn)備豐富的繪畫(huà)材料和手工工具，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和審美能力。此外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要求教師注重創(chuàng)造支持性氛圍，使兒童在學(xué)習(xí)中感到安全和被尊重。因此教師應(yīng)積極營(yíng)造一種開(kāi)放和包容的環(huán)境，讓兒童感到可以自由表達(dá)自己的想法和感受，這樣不僅有助于兒童的情感發(fā)展，而且能增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立性。例如教師可設(shè)置一個(gè)開(kāi)放的討論角，引導(dǎo)兒童自由分享自己的見(jiàn)解和想法，并給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)。此種互動(dòng)不僅能增強(qiáng)兒童的表達(dá)能力，而且能培養(yǎng)其自信心和創(chuàng)新精神。

（三）實(shí)踐與自主結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)有效性

實(shí)踐與自主結(jié)合的教學(xué)策略是教學(xué)變革后的幼兒園教學(xué)核心特征之一，動(dòng)手實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，能夠強(qiáng)化幼兒園教學(xué)的有效性。該特征不僅能夠提高教學(xué)效果，而且可以為兒童提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、社會(huì)性和體能的全面發(fā)展，奠定其未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第一，實(shí)踐教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，通過(guò)具體的、動(dòng)手的活動(dòng)，能夠幫助兒童在親身體驗(yàn)中掌握知識(shí)和技能。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童在真實(shí)情境中進(jìn)行探索和操作，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展。例如部分教師會(huì)在“種植花卉”的實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)兒童通過(guò)種植、觀察和記錄花卉的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)的基本知識(shí)，培養(yǎng)其觀察力和耐心。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際操作，兒童能夠更直觀地理解抽象概念，從而提高其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第二，自主學(xué)習(xí)是兒童教育的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性和自我管理能力。自主學(xué)習(xí)不僅能夠提高幼兒的自我效能感，而且能夠促進(jìn)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，充分體現(xiàn)了個(gè)性化教育的理念。例如在“自主繪畫(huà)”活動(dòng)中，兒童可自由選擇繪畫(huà)工具和主題，通過(guò)自主創(chuàng)作表達(dá)自身想法和情感，從而增強(qiáng)其創(chuàng)造力和自信心。

（四）管理模式優(yōu)化，保障教育強(qiáng)制性

基于“教育強(qiáng)制性”的幼兒園教學(xué)的核心特征之一是管理模式的優(yōu)化，以保障教育強(qiáng)制性。這一特征不僅體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教育效果的高度重視，而且強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)的管理方式確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和兒童的全面發(fā)展。一方面，管理模式優(yōu)化強(qiáng)調(diào)規(guī)范化和系統(tǒng)化，通過(guò)制度建設(shè)和流程管理，確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。規(guī)范化管理包括制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)操作程序，確保教師在教學(xué)過(guò)程中有章可循，教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。例如部分幼兒園通過(guò)建立科學(xué)的課程表和活動(dòng)安排，確保各類教育活動(dòng)均衡分布，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。系統(tǒng)化管理則通過(guò)信息化手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)估，確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。另一方面，管理模式優(yōu)化注重教師專業(yè)發(fā)展，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和督導(dǎo)，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師作為教育活動(dòng)的實(shí)施主體，其專業(yè)水平直接影響教學(xué)效果。通過(guò)定期的專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研討，教師能夠不斷更新教育理念和教學(xué)方法，提高教育實(shí)踐的科學(xué)性和有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)幼兒園課程與教學(xué)核心特征的深入分析，研究揭示了從“消極經(jīng)驗(yàn)”到“教育強(qiáng)制性”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，并重點(diǎn)探討了教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、評(píng)估與改進(jìn)、教學(xué)形式、方法創(chuàng)新、實(shí)踐與自主結(jié)合以及管理模式優(yōu)化等方面的變革，強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育在關(guān)注兒童全面發(fā)展需求和活動(dòng)教學(xué)中心的重要性，旨在為幼兒園教育實(shí)踐提供理論支持，為未來(lái)的教育改革與創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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