幼兒前書寫教育存在的問題及策略研究

【摘 要】幼兒前書寫能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒未來學(xué)齡階段的正式書寫有著不可忽視的奠基作用。當(dāng)前，幼兒前書寫存在著幼兒園教師對(duì)前書寫認(rèn)識(shí)缺乏全面性，幼兒園教師忽視對(duì)幼兒前書寫興趣及主動(dòng)性的培養(yǎng)，幼兒園教師對(duì)前書寫活動(dòng)的指導(dǎo)單一且缺乏針對(duì)性，幼兒園前書寫活動(dòng)內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)單一，幼兒園與家庭缺乏緊密的合作等問題。上述問題產(chǎn)生的原因主要有幼兒前書寫相關(guān)政策法規(guī)缺失、幼兒園對(duì)幼兒前書寫的發(fā)展支持不力、幼兒園教師對(duì)幼兒前書寫的知識(shí)的缺乏。對(duì)此，文章提出了幼兒園教師應(yīng)樹立科學(xué)的前書寫觀念、積極培養(yǎng)幼兒前書寫的興趣及主動(dòng)性、加強(qiáng)前書寫指導(dǎo)方式的針對(duì)性、豐富前書寫活動(dòng)形式、采取多樣的評(píng)價(jià)方式、有效開展家園互動(dòng)的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 前書寫 幼兒 問題

【中圖分類號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）19-90-06

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。幼兒期是學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，教育者不僅要注重培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，而且要幫助幼兒做好書面語言準(zhǔn)備。鑒于前書寫教育在幼兒階段的重要性，幼兒園應(yīng)當(dāng)給予高度重視并積極推進(jìn)。前書寫教育旨在激發(fā)幼兒對(duì)書寫的興趣，幫助他們掌握正確的書寫姿勢(shì)與技能，進(jìn)而培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。前書寫行為特指幼兒在正式書寫教育之前，通過圖畫、符號(hào)和類似文字等非正式表達(dá)手段來傳遞自己想法的過程［1］，這一過程的培育對(duì)于幼兒書寫能力的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。雖然學(xué)界關(guān)于如何培養(yǎng)幼兒的前書寫能力已有相關(guān)研究，但是總體上是對(duì)培養(yǎng)幼兒前書寫能力措施的研究，對(duì)幼兒前書寫教育存在的問題及解決策略研究亟待完善。本文試從幼兒前書寫教育對(duì)幼兒發(fā)展作用及存在問題入手，分析和討論前書寫教育問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而對(duì)幼兒前書寫教育建議進(jìn)行探討。

一、前書寫教育對(duì)幼兒發(fā)展的作用

書寫能力不僅是兒童學(xué)習(xí)書面語言時(shí)必須獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和能力，而且是衡量?jī)和瘜?duì)環(huán)境中文字信息關(guān)注和理解程度的重要指標(biāo)。通過書寫，兒童能夠?qū)⒆约旱乃伎肌⒏惺芎拖敕ㄞD(zhuǎn)化為文字，進(jìn)一步加深了對(duì)文字的理解和運(yùn)用。同時(shí)，書寫能力的提升也反映了兒童閱讀能力的進(jìn)步，因?yàn)榱己玫拈喿x能力是寫作的基礎(chǔ)。因此書寫能力的發(fā)展對(duì)于兒童未來學(xué)業(yè)成功具有決定性的意義，它是兒童綜合素質(zhì)提升的重要體現(xiàn)。［2］前書寫教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用巨大，主要體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒認(rèn)知、技能、情感發(fā)展這三個(gè)方面。

前書寫教育能促進(jìn)幼兒對(duì)漢字認(rèn)知能力的發(fā)展。在教師引導(dǎo)下，幼兒在進(jìn)行前書寫活動(dòng)過程中能夠理解并掌握漢字筆畫、筆順、間架等基本知識(shí)，獲得紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而有助于幼兒更好地理解和認(rèn)識(shí)漢字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及功能，使幼兒獲得書面表達(dá)的能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

前書寫教育能促進(jìn)幼兒書寫及人際交往技能的發(fā)展。在進(jìn)行前書寫活動(dòng)過程中，幼兒通過操作前書寫材料能使其手指精細(xì)動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，同時(shí)掌握正確的書寫姿勢(shì)，養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。前書寫活動(dòng)在幼兒的成長歷程中也起到了至關(guān)重要的作用，為幼兒提供了書面語言學(xué)習(xí)和表達(dá)的寶貴機(jī)會(huì)，使幼兒能夠通過符號(hào)或語言文字來準(zhǔn)確傳達(dá)自己的思考和感受。這樣的過程不僅可以促進(jìn)幼兒人際交往技能的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)如何與他人有效溝通，而且可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自創(chuàng)的符號(hào)來尋求幫助，從而鍛煉他們解決問題的能力。更重要的是，前書寫活動(dòng)還激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們能夠在書面表達(dá)中展現(xiàn)自己的獨(dú)特思維和個(gè)性。這種全面的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

前書寫教育能培養(yǎng)幼兒對(duì)前書寫的興趣，為正式書寫打下基礎(chǔ)。幼兒園教師根據(jù)幼兒前書寫發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地開展幼兒前書寫活動(dòng)，在活動(dòng)過程中通過多樣的刺激來激發(fā)幼兒書寫興趣并吸引幼兒自愿、主動(dòng)、樂意參與到前書寫活動(dòng)中，體驗(yàn)書寫的樂趣，建立初步的讀寫信心。

二、幼兒前書寫教育存在的問題

（一）幼兒園教師對(duì)前書寫認(rèn)知缺乏全面性

幼兒園教師在前書寫活動(dòng)中的行為直接受其對(duì)前書寫認(rèn)知的影響，這種認(rèn)知的正確性對(duì)于幼兒園前書寫活動(dòng)的有效推進(jìn)至關(guān)重要。然而，當(dāng)前幼兒園教師的認(rèn)知狀況卻存在一定的問題。

一是部分教師在前書寫的價(jià)值認(rèn)知上存在不足，未能充分認(rèn)識(shí)到前書寫在幼兒發(fā)展中的多維度價(jià)值，導(dǎo)致在實(shí)際教育實(shí)踐中對(duì)其重視不夠。此外，少數(shù)教師對(duì)于前書寫的內(nèi)涵尚存疑慮，缺乏明確的理解，這在一定程度上影響了前書寫活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

二是教師在幼兒前書寫發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律方面的認(rèn)識(shí)存在不足。由于對(duì)幼兒前書寫能力發(fā)展的階段、特點(diǎn)及其影響因素缺乏全面深入的了解，教師在設(shè)計(jì)、組織前書寫活動(dòng)時(shí)難以做到科學(xué)、合理，這會(huì)限制幼兒前書寫能力的有效發(fā)展。

三是幼兒園教師之間的水平差異也是影響前書寫教育質(zhì)量的重要因素。由于教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，教師在前書寫教育中的能力參差不齊，這導(dǎo)致在實(shí)際教育中難以形成統(tǒng)一、有效的教育策略。

四是教師在前書寫目標(biāo)及影響因素的認(rèn)知上也有待提高。部分教師對(duì)前書寫的教育目標(biāo)不明確，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，對(duì)于影響前書寫能力的因素也了解不夠深入，這導(dǎo)致在實(shí)際教育中難以從多方面入手促進(jìn)幼兒前書寫能力的發(fā)展。

五是對(duì)于是否專門開展前書寫活動(dòng)的問題，部分教師持不確定的態(tài)度。一些教師擔(dān)心過早引入正式書寫可能導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)壓力增大，產(chǎn)生小學(xué)化傾向。這種態(tài)度反映出部分教師對(duì)前書寫教育具體內(nèi)容的理解不夠清晰，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和理解。

（二）幼兒園教師忽視對(duì)幼兒前書寫興趣及主動(dòng)性的培養(yǎng)

幼兒前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)包括幼兒的書寫意愿與主動(dòng)性、書寫內(nèi)容、書寫形式和書寫姿勢(shì)。其中，幼兒的書寫意愿與主動(dòng)性體現(xiàn)在幼兒樂意、習(xí)慣用與書面文字相關(guān)的符號(hào)、圖形、圖畫等表達(dá)自己的真情實(shí)感。［3］幼兒園教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒具有書面表達(dá)的愿望和初步的書寫技能。但是現(xiàn)實(shí)中，一些教師忽視對(duì)幼兒前書寫興趣及主動(dòng)性的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是在實(shí)施前書寫活動(dòng)的過程中，幼兒園教師要聚焦于幼兒書寫技能的規(guī)范性，即強(qiáng)調(diào)他們是否具備正確的坐姿和握筆姿勢(shì)，并評(píng)估他們是否能夠運(yùn)用圖畫、符號(hào)或文字來傳達(dá)個(gè)人的感受與想法。但是一些教師過于關(guān)注這些方面，忽視激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)前書寫活動(dòng)的內(nèi)在興趣，這可能導(dǎo)致幼兒主動(dòng)投入前書寫活動(dòng)的積極性不足。

二是幼兒并沒有充足的、隨時(shí)可以獲取的書寫材料，導(dǎo)致幼兒在想要用圖畫、符號(hào)、文字記錄自己的想法或情感時(shí)得不到相關(guān)材料的支持，進(jìn)而抑制了幼兒主動(dòng)進(jìn)行前書寫的意愿，消減幼兒對(duì)前書寫的興趣及主動(dòng)性。

三是當(dāng)教師在幼兒前書寫活動(dòng)中提供支持的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)時(shí)，幼兒的書寫興趣可能會(huì)受到負(fù)面影響。具體而言，如果幼兒在前書寫過程中遭遇困難，而教師未能及時(shí)、準(zhǔn)確地提供引導(dǎo)和幫助，使他們順利克服這些困難，那么這種經(jīng)歷很可能會(huì)降低幼兒在后續(xù)前書寫活動(dòng)中的興趣和主動(dòng)性。

（三）幼兒園教師對(duì)前書寫活動(dòng)的指導(dǎo)單一且缺乏針對(duì)性

幼兒園教師在前書寫活動(dòng)中如果能根據(jù)幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展階段進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，那么將極大地促進(jìn)前書寫活動(dòng)的有效實(shí)施。然而，由于部分教師對(duì)于幼兒各階段發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的了解不夠深入，他們?cè)诿鎸?duì)不同年齡階段的幼兒時(shí)，指導(dǎo)方式往往趨于一致且單一。

這種缺乏差異化的指導(dǎo)方式，無法充分考慮到每個(gè)幼兒的獨(dú)特性和需求，因此難以提供個(gè)性化的支持。同時(shí)，依賴直接告知和言語指導(dǎo)，可能忽視幼兒在前書寫活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，限制他們自我探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（四）幼兒園前書寫活動(dòng)內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)單一

豐富的前書寫活動(dòng)內(nèi)容、形式以及多樣性的評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)前書寫活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，能夠讓幼兒更好地參與到前書寫活動(dòng)中來。在幼兒園中，前書寫活動(dòng)的組織和實(shí)施多以教師為主，活動(dòng)內(nèi)容以觀察記錄的寫作以及區(qū)域標(biāo)志和規(guī)則的制作為主。［4］同時(shí)，教師并未引導(dǎo)幼兒用多種方式進(jìn)行前書寫活動(dòng)，多是讓幼兒畫畫，形式單一。在評(píng)價(jià)方面，教師把評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在了幼兒最終呈現(xiàn)的作品上，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主而忽視對(duì)幼兒在進(jìn)行前書寫活動(dòng)中的生成性表現(xiàn)，呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)單一及評(píng)價(jià)維度單一的弊端。

（五）幼兒園與家庭缺乏緊密的合作

家庭是幼兒園教育重要的支持者和合作伙伴，家園合作對(duì)于幼兒的健康成長、家庭教育和幼兒園教育的發(fā)展以及社會(huì)的和諧發(fā)展都有重要的意義。一些幼兒園并未向家長正確傳授幼兒前書寫的知識(shí)，家長未能對(duì)幼兒前書寫有正確的認(rèn)識(shí)。一些家長功利性太強(qiáng)，認(rèn)為在幼兒園就應(yīng)該學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下一定的文字基礎(chǔ)。而有的家長認(rèn)為在幼兒園里就應(yīng)該以游戲、玩耍為主，不需要進(jìn)行前書寫教育，識(shí)字、書寫等能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)致幼兒園與家庭未能達(dá)成教育上的一致性，從而不利于幼兒前書寫活動(dòng)的高效開展。

三、幼兒前書寫教育問題產(chǎn)生的原因

（一）幼兒前書寫相關(guān)政策法規(guī)缺失

目前，還沒有具體的法令法規(guī)對(duì)幼兒前書寫進(jìn)行管理。在教育領(lǐng)域，只有一些相關(guān)的指導(dǎo)方針和政策，如《綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》等。由于相關(guān)政策法令的缺失，幼兒前書寫的活動(dòng)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，幼兒前書寫教育就可能變得混亂無序，從而導(dǎo)致幼兒在前書寫方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展受到阻礙。

幼兒園政策法令的缺失還導(dǎo)致幼兒前書寫活動(dòng)缺乏科學(xué)的支持。幼兒前書寫需要專業(yè)的教師、教材、工具等支持，如果沒有相關(guān)政策對(duì)此進(jìn)行規(guī)劃和管理，可能會(huì)造成資源的缺乏和不合理的配置，幼兒前書寫教育無法得到科學(xué)的發(fā)展。

沒有相關(guān)政策對(duì)幼兒前書寫進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，幼兒園教師和家長可能無法準(zhǔn)確了解幼兒在前書寫方面的發(fā)展情況，也就無法針對(duì)問題進(jìn)行改進(jìn)和提高。

（二）幼兒園對(duì)幼兒前書寫的發(fā)展支持不力

教師的教育行為受所在幼兒園的教育理念的影響，幼兒園教育理念是否符合幼兒的發(fā)展，決定著幼兒園課程實(shí)施的科學(xué)性和針對(duì)性。一些幼兒園以盈利為主要目的，園所環(huán)境、課程設(shè)置都是以家長為中心，忽視了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)。因此這些幼兒園的前書寫課程有嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，在前書寫課程中著重對(duì)幼兒識(shí)字認(rèn)字能力的培養(yǎng)，以滿足家長對(duì)幼兒不科學(xué)的期望，而忽視對(duì)幼兒的前書寫基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。此外，幼兒園給教師專業(yè)發(fā)展提供的機(jī)會(huì)不足，教師找不到專業(yè)成長的道路，不能及時(shí)更新有關(guān)前書寫的相關(guān)知識(shí)，不能形成科學(xué)的幼兒前書寫的理念，最終不能科學(xué)地開展培養(yǎng)幼兒前書寫能力的課程及活動(dòng)。

（三）幼兒園教師對(duì)幼兒前書寫的知識(shí)的缺乏

幼兒園教師“關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)”是指幼兒園教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握和對(duì)學(xué)習(xí)過程的洞察，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)困難的深度理解和妥善解決。［5］

首先，幼兒園教師對(duì)于幼兒前書寫知識(shí)缺少深入的了解，把對(duì)幼兒前書寫興趣的了解等同于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)前書寫知識(shí)的掌握。受“重教研，輕學(xué)研”的園本教研觀念的影響，一些幼兒園教師更多關(guān)注的是教學(xué)策略方面的問題，而忽視對(duì)幼兒前書寫知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此無法真正引導(dǎo)幼兒前書寫的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

其次，幼兒園教師缺乏解決幼兒前書寫困難的策略。由于幼兒園教師教育、課程教學(xué)文化有“重知識(shí)，輕能力”的特點(diǎn)，部分教師對(duì)幼兒在前書寫過程中所遇到的問題有一定的了解，但是很難在評(píng)價(jià)、分析和解決問題方面得心應(yīng)手，對(duì)于幼兒前書寫的指導(dǎo)往往局限于語言方面。

最后，幼兒園教師在關(guān)于幼兒前書寫的知識(shí)的積累方面有所不足。受重經(jīng)驗(yàn)、輕批判的觀念的束縛，一些教師缺乏觀察和解讀幼兒的能力，觀察行為具有很大的隨機(jī)性，觀察方法有限，同時(shí)還無法用相關(guān)理論來分析和處理幼兒在前書寫活動(dòng)中的問題行為。

四、幼兒前書寫教育建議

（一）幼兒園教師應(yīng)樹立科學(xué)的前書寫觀念

幼兒園教師的前書寫觀念構(gòu)成了其對(duì)幼兒前書寫活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)和理解，這涵蓋了前書寫的含義、所蘊(yùn)含的形式與內(nèi)容以及幼兒在前書寫過程中的特點(diǎn)與發(fā)展階段等多個(gè)方面。這種觀念對(duì)于教師如何判斷幼兒在前書寫過程中遇到的問題具有決定性的影響，進(jìn)而影響到教師在實(shí)際教育活動(dòng)中所采取的行為和策略。［6］

在幼兒前書寫活動(dòng)的開展過程中，教師對(duì)于前書寫活動(dòng)的誤區(qū)和盲區(qū)會(huì)直接影響幼兒前書寫能力的發(fā)展，但是這些問題都可以通過補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)來解決。教師應(yīng)全面掌握正確的有關(guān)前書寫的知識(shí)，主動(dòng)參與培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議，積極向?qū)W習(xí)型教師學(xué)習(xí)，為支持幼兒前書寫能力的發(fā)展提供正確的理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

教師不僅要關(guān)注幼兒前書寫方面的研究，使自己關(guān)于前書寫方面的知識(shí)不斷與時(shí)俱進(jìn)，而且要將前書寫和幼兒園的課程和活動(dòng)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)和選擇適宜的課程和活動(dòng)環(huán)境，豐富前書寫的表征形式，從多個(gè)方面、多個(gè)角度培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，以科學(xué)的觀念指導(dǎo)幼兒前書寫的教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）幼兒園教師應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒前書寫的興趣及主動(dòng)性

1．學(xué)會(huì)觀察，提供支持

觀察是教師深入了解幼兒內(nèi)心世界和個(gè)體差異的重要窗口，它是教師掌握幼兒興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等關(guān)鍵信息的關(guān)鍵方法。只有通過細(xì)致入微的觀察，教師才能全面、準(zhǔn)確地了解每個(gè)幼兒的獨(dú)特性和需求，進(jìn)而為幼兒提供準(zhǔn)確有效的支持。［7］教師要不斷鍛煉自己的觀察能力，掌握多樣的教育支持策略，在幼兒前書寫過程中通過觀察全面了解幼兒在前書寫活動(dòng)中的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，分析幼兒需要哪種支持方式，把握支持時(shí)機(jī)，進(jìn)而為幼兒提供正確的“腳手架”，正確幫助幼兒解決前書寫活動(dòng)中的困難，樹立自信心，提高幼兒對(duì)前書寫活動(dòng)的興趣。

2．豐富材料，激發(fā)興趣

豐富的書寫材料可以充分調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)前書寫活動(dòng)的興趣。第一，幼兒園要提供豐富的前書寫材料，保證幼兒前書寫活動(dòng)的順利進(jìn)行。第二，教師應(yīng)該充分觀察幼兒前書寫活動(dòng)的開展情況，及時(shí)更新前書寫材料，使幼兒對(duì)前書寫保持新鮮感。第三，幼兒在使用前書寫材料時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去探索同一種材料的不同用法，讓幼兒在探索的過程中發(fā)揮想象，體驗(yàn)前書寫活動(dòng)的趣味。第四，教室座椅的擺放要合理，讓幼兒有足夠的空間進(jìn)行前書寫。第五，教師可以把幼兒常用的詞匯制作成凸起的文字材料，放置在幼兒容易觸碰的地方或粘貼在墻上，并引導(dǎo)幼兒通過觸摸這些文字來感受這些文字的輪廓和形狀，讓幼兒探究這些文字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，增強(qiáng)幼兒對(duì)文字的敏感性。［8］

3．創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)表達(dá)

幼兒園的一日生活蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和利用幼兒日常生活中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為幼兒在日常生活的方方面面開展前書寫活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。例如晨間簽到活動(dòng)可以引導(dǎo)幼兒以文字、符號(hào)、圖畫的形式來寫自己的名字，在教育活動(dòng)開展前引導(dǎo)幼兒通過前書寫來做自己的一日計(jì)劃，在游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒用圖畫、符號(hào)、文字的方式來記錄自己在游戲中難忘的瞬間以及在游戲中的收獲，并用口頭語言的形式將自己的書寫結(jié)果講給老師和同伴們聽。

教師應(yīng)該為幼兒營造寬松自由的前書寫環(huán)境，讓幼兒在自由、溫暖的環(huán)境中主動(dòng)進(jìn)行書寫，減少幼兒因?qū)Νh(huán)境感到不安而產(chǎn)生的對(duì)前書寫活動(dòng)的抵觸情緒。

教師應(yīng)該尊重幼兒多樣的表達(dá)方式，讓幼兒感知自己的行為和情感所得到的充分的關(guān)注，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心更加強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在日常生活中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒多用圖畫、符號(hào)、文字來表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知，尊重不同幼兒的不同表達(dá)方式，并給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒在這個(gè)過程中獲得充分個(gè)性化的、差異性的發(fā)展，讓幼兒更加主動(dòng)地參與到前書寫的活動(dòng)中來。

（三）加強(qiáng)前書寫指導(dǎo)方式的針對(duì)性

陳思提出兒童前書寫發(fā)展有七個(gè)階段：階段一是無意義的涂鴉。階段二是有結(jié)構(gòu)的線條。階段三是簡(jiǎn)單的曲線和符號(hào)。階段四是以圖畫或者以其他簡(jiǎn)單的字替代目標(biāo)漢字。階段五是像字而非字的符號(hào)，抽象的漢字字形。階段六是有一些小錯(cuò)誤但十分接近正確漢字字形的書寫。階段七是基本符合規(guī)范的漢字字形。［9］幼兒園教師可以針對(duì)不同年齡的幼兒，采取不同的教育方法有梯度地培養(yǎng)幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，為幼兒前書寫活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。［10］不能要求所有幼兒都達(dá)到某一相同的程度，而要幫助幼兒獲得個(gè)性化的發(fā)展。

教師對(duì)幼兒前書寫活動(dòng)的指導(dǎo)要采用多種方式，可以通過示范書寫的方式幫助幼兒理解書面語言和口頭語言的“一字一音”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助幼兒獲得前書寫的初始經(jīng)驗(yàn)。［11］同時(shí)，幼兒園教師在示范書寫時(shí)幼兒通過觀察、模仿、記憶，會(huì)對(duì)一些特定的文字產(chǎn)生熟悉感，掌握文字書寫的一般規(guī)律，為日后幼兒前書寫能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）豐富前書寫活動(dòng)形式

漢語兒童前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)歸納為建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)、感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)意書寫表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的前書寫活動(dòng)與識(shí)字寫字活動(dòng)有所不同，幼兒的學(xué)習(xí)具有整體性，他們需要在日常的閱讀和生活中接觸文字。他們需要通過人與人之間的交談和傾聽來認(rèn)知口頭語言和書面語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，需要通過涂涂畫畫來獲得線條和圖形符號(hào)之間的組合關(guān)系。這些認(rèn)知和感受的積累，不是一堂識(shí)字課或單純的教師教授所能達(dá)到的。［12］幼兒園教師要為幼兒組織豐富的前書寫活動(dòng)，幫助幼兒從多個(gè)方面獲取前書寫經(jīng)驗(yàn)。

1．開設(shè)涂鴉課程

藝術(shù)涂鴉通過涂涂畫畫來反映幼兒內(nèi)心的真實(shí)世界，也能促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，因而它對(duì)于幼兒來說具有重要的教育意義。幼兒園涂鴉課程的目的遠(yuǎn)不止于教授幼兒繪畫技巧，其核心價(jià)值在于引導(dǎo)幼兒通過圖像、符號(hào)等視覺元素來表達(dá)他們對(duì)世界的獨(dú)特理解和感受，并借此與外部環(huán)境進(jìn)行深入的交流。在涂鴉的過程中，幼兒不僅能夠獲得藝術(shù)表現(xiàn)力的提升，而且能夠在動(dòng)作協(xié)調(diào)、情感表達(dá)和思維發(fā)展等多個(gè)方面取得顯著的進(jìn)步。［13］幼兒在涂鴉的過程中也能發(fā)展手指精細(xì)動(dòng)作，獲得前書寫經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的涂鴉課程要充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要和發(fā)展特點(diǎn)，課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施都要以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)幼兒在涂鴉課程中的自主性和主動(dòng)性。

對(duì)于不同年齡階段的幼兒，涂鴉課程也要有所不同。對(duì)于小班幼兒來說，涂鴉課程的目的是要讓他們體會(huì)到涂鴉的樂趣，勇于通過涂鴉來表達(dá)自己。對(duì)于中班幼兒來說，探究涂鴉藝術(shù)的美、發(fā)現(xiàn)涂鴉藝術(shù)的美以及感受涂鴉藝術(shù)的美是涂鴉藝術(shù)課程所要達(dá)到的目標(biāo)，讓中班幼兒有涂鴉的主動(dòng)性和興趣。對(duì)于大班幼兒來說，涂鴉課程的目標(biāo)在于能創(chuàng)造出獨(dú)一無二的涂鴉藝術(shù)作品，在涂鴉的過程中去思考、去發(fā)現(xiàn)。

涂鴉課程的內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，支持幼兒去自由探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免對(duì)涂鴉技能的單一的追求，注重對(duì)幼兒整體性的發(fā)展。同時(shí)，要充分考慮到幼兒的思維特點(diǎn)，按照從已知到未知，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律安排涂鴉課程的內(nèi)容。

涂鴉課程的開展要以幼兒為主體，強(qiáng)調(diào)幼兒在課程中的自主性和主動(dòng)性。教師可以以自主探究的方式來實(shí)施涂鴉課程，讓幼兒自由探索，為幼兒營造良好的自主探索的環(huán)境，并對(duì)幼兒自主探索的行為給予肯定和表揚(yáng)。也可以將涂鴉融入幼兒的一日生活當(dāng)中。例如讓幼兒通過涂鴉的方式來標(biāo)注不同的功能區(qū)，也可以讓幼兒用涂鴉的方式來標(biāo)注各種不同的生活事務(wù)。

2．制作圖畫書

圖畫書是學(xué)前幼兒早期閱讀的重要載體，圖畫書是以圖畫為主、文字為輔，或者全部用圖畫來傳遞信息、講述故事的一種文學(xué)體裁。［14］圖畫書也是幫助幼兒從理解圖形標(biāo)志過渡到理解文字標(biāo)志的有效方法，是幫助幼兒從口頭語言過渡到書面語言的有效方式。制作圖畫書能提高幼兒書寫構(gòu)思、語言創(chuàng)新能力。幼兒通過圖畫、符號(hào)、文字等方式制作圖畫書，后用口頭語言講給父母、教師、同伴聽，不僅能幫助幼兒表達(dá)自己的情感，提高幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒在未來寫作中的條理性和創(chuàng)造性。［15］幼兒園教師可以從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手，鼓勵(lì)幼兒找到自己感興趣的話題，比如幼兒想做的事或者希望發(fā)生的事，然后引導(dǎo)幼兒去用圖畫、符號(hào)、文字等方式將自己的所思所想表達(dá)出來。

3．在游戲中滲透前書寫教育

幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)決定了游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，幼兒園對(duì)幼兒的前書寫教育要以游戲?yàn)榛A(chǔ)，采用多種方式激發(fā)幼兒對(duì)前書寫的興趣、吸引幼兒自覺加入前書寫的活動(dòng)中。例如在表演游戲中，教師可以為幼兒提供前書寫材料，讓幼兒自己制作表演劇本、節(jié)目單等。在戶外游戲中，教師可以利用沙地、樹枝等自然材料來讓幼兒涂涂畫畫，這既能增加幼兒與自然的接觸機(jī)會(huì)，又能豐富幼兒的前書寫活動(dòng)形式，讓前書寫不再局限于教室和常規(guī)的書寫材料當(dāng)中。

（五）采取多樣的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)形式上，改變以往只注重對(duì)幼兒最終的前書寫作品的評(píng)價(jià)方式，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿幼兒的前書寫活動(dòng)的整個(gè)過程。教師應(yīng)該做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，不僅要注意對(duì)幼兒在前書寫過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)幼兒呈現(xiàn)的前書寫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到過程和結(jié)果的平衡。

在評(píng)價(jià)主體上，改變過去的單純以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，做到評(píng)價(jià)主體多樣化，教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、幼兒自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。在幼兒進(jìn)行前書寫活動(dòng)的過程中，教師通過觀察，對(duì)幼兒的前書寫行為及內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)式的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行正確的前書寫。在幼兒前書寫活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織班級(jí)或小組互評(píng)、幼兒自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓幼兒在評(píng)價(jià)過程中吸取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的分析能力和批判能力。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要改變過去只對(duì)幼兒前書寫的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，除了對(duì)幼兒前書寫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該注意對(duì)幼兒前書寫的姿勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤的坐姿及握筆姿勢(shì)。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)幼兒前書寫的興趣、習(xí)慣、品質(zhì)等多方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)方法上，幼兒園教師應(yīng)照顧到每個(gè)幼兒的差異，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、啟發(fā)性，多采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化幼兒的前書寫能力。同時(shí)要積極開發(fā)園本評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要靈活地使用評(píng)價(jià)工具和指標(biāo)，使評(píng)價(jià)工具和指標(biāo)更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。

（六）有效開展家園互動(dòng)

家園共育是構(gòu)建教育合力的有效策略，幼兒園應(yīng)告知家長避免與幼兒正常的身心發(fā)展相沖突的前書寫活動(dòng)，并幫助家長培養(yǎng)適當(dāng)?shù)那皶鴮懸庾R(shí)，共同促進(jìn)幼兒前書寫能力的發(fā)展。幼兒園可以借助家長會(huì)、微信群、公眾號(hào)等方式向家長宣傳正確的幼兒前書寫知識(shí)以及培養(yǎng)幼兒前書寫能力的策略，從根本上保證幼兒前書寫能力的發(fā)展和提高的持續(xù)性。家長可以有意識(shí)、有指導(dǎo)地讓幼兒參與家庭的文化活動(dòng)，例如寫信、畫制購物清單、制作旅游計(jì)劃等。這些活動(dòng)不僅能豐富幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒前書寫能力的發(fā)展，而且能加深親子間的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。

前書寫活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，包括閱讀和書寫，家長要將閱讀和書寫二者相輔相成，良好的夜讀習(xí)慣的形成對(duì)幼兒前書寫能力興趣的激發(fā)有著一定作用，能增強(qiáng)幼兒書寫體驗(yàn)，使幼兒真實(shí)體會(huì)到書寫的樂趣。親子閱讀也是培養(yǎng)幼兒前書寫能力的一種方式。家長在與幼兒一起閱讀和講故事時(shí)，除了可以讓幼兒理解故事的內(nèi)容，還可以引導(dǎo)幼兒通過前書寫的方式對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編、續(xù)寫。然后再讓幼兒按照續(xù)寫的內(nèi)容用口頭語言的方式把故事講給家長或同伴聽。通過這種方式不僅可以鍛煉幼兒的想象力、提高前書寫能力，而且能發(fā)展幼兒的口頭表達(dá)能力，讓幼兒理解口頭語言和書面語言的區(qū)別。

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