小學語文小說單元項目化閱讀的教學策略

【摘 要】項目化閱讀以具有挑戰(zhàn)性的問題為切入點，引導學生在真實的項目情境中，深入閱讀、探究、實踐和創(chuàng)造，在解決問題的過程中實現(xiàn)學習目標，掌握知識技能。在小學語文小說單元閱讀教學中引入項目式學習理念，不僅是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，而且是培養(yǎng)學生高階思維、自主學習能力、創(chuàng)新能力及行動力的重要途徑。在小說單元項目化閱讀教學中，可從主題制訂、目標優(yōu)化、任務(wù)設(shè)計、成果展評等方面著手，以提高學生閱讀能力，提升閱讀教學效率。

【關(guān)鍵詞】小說單元 項目化閱讀 教學策略

【中圖分類號】G623.2" " 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）19-46-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）以其前瞻性的視野和與時俱進的教育理念，強調(diào)積極開展主題化、項目式學習等促進學生舉一反三、融會貫通的綜合性教學活動，為語文教學指明了方向。將項目式學習巧妙地融入小學語文閱讀教學、實施項目化閱讀策略，是對傳統(tǒng)教學模式的一次有力革新。它不僅極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且還有助于提升學生的閱讀理解與分析能力，為學生的綜合素養(yǎng)和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。項目化閱讀以真實的項目任務(wù)為導向，充分展現(xiàn)了情境性、實踐性、綜合性等獨特魅力，讓學生在解決真實問題的過程中，深化對文本的理解與感悟。本文以小學語文六年級上冊第四單元項目化閱讀教學為例，探討如何從項目主題的精心確認到項目目標的科學設(shè)計，從豐富多彩的項目活動到項目成果的精彩展示，再到全面客觀的項目評估，共同構(gòu)成一個高效、有序的小說單元項目化閱讀教學體系。

一、小說單元項目化閱讀的主題制訂

所謂“主題”，指的是主旨、中心問題或中心思想。在“主題”一詞中，“主”指的是本質(zhì)、核心，它強調(diào)某一事物或話題的中心?！邦}”指的是頭腦所思考或判斷的內(nèi)容，即問題或話題。在項目化閱讀中，項目主題的選擇和確定不僅決定著學習的內(nèi)容和方向，而且直接影響學生的積極性、參與度和最終的學習效果。

（一）以主題意義為核心

制訂項目主題，應(yīng)明確通過此項目主題學生能學到的知識與技能，以及培養(yǎng)學生哪些語文素養(yǎng)。因此，需要思考兩個問題：為什么要設(shè)置此項目主題？設(shè)置此主題有何意義？

小說單元的項目化閱讀包含多篇具有深刻人文內(nèi)涵的課文，通過聚焦文章主題，可引導學生深入探究文本內(nèi)涵。如《橋》中老支書的自我犧牲精神，《窮人》中桑娜和漁夫的可貴善良，都有助于加深學生對文本的理解，感受獨特的人物形象。

項目化閱讀不局限于對文本內(nèi)容的理解，更注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，通過分析人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫之間的關(guān)系，讓學生感受不同情境中的人性之美，以提升其道德情操和審美水平。

（二）以生活化情境為背景

真實性是項目式學習的一個主要特點，強調(diào)在現(xiàn)實生活中去解決問題。課程標準也強調(diào)要從學生的語言生活實際出發(fā)，加強課程實施的情境性和實踐性。因此，在實施項目化閱讀時，應(yīng)增強項目主題與學生的現(xiàn)實生活、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃及社會問題的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習熱情，使他們更積極地參與項目化閱讀。

根據(jù)小說的文體特征，設(shè)置校園小說創(chuàng)作大賽的情境，既貼近學生的校園生活，又符合該單元的主題。可引導學生學習多角度創(chuàng)造人物角色，揣摩情節(jié)發(fā)展、環(huán)境渲染與人物塑造之間的關(guān)系，創(chuàng)編引人入勝的小說故事。這樣既能成功激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其閱讀興趣，又能幫助學生學以致用。

（三）以驅(qū)動性問題為引領(lǐng)

驅(qū)動性問題是項目學習過程中用以激發(fā)思考、引導探究和促進問題解決的核心問題，具有驅(qū)動性、價值性、復雜性等特征。在項目化閱讀中，好的驅(qū)動性問題能夠誘發(fā)學生的探索精神，引導學生圍繞真實而有意義的問題展開一系列閱讀和探究活動，使學生獲得語文學科知識和技能，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新、協(xié)作等綜合能力。

小學語文六年級上冊第四單元首次以單元的形式引導學生接觸小說這一文學體裁，通過將精讀、略讀與課外閱讀相結(jié)合的方式，旨在全面提升學生的小說閱讀能力。在小說單元項目化閱讀教學中，本單元擬設(shè)計驅(qū)動性問題“學校將舉辦短篇小說創(chuàng)作大賽，如何從生活中汲取靈感創(chuàng)作出引人入勝的小說？”，并確立“品小說之美，悟人性光輝”的項目化閱讀主題。

二、小說單元項目化閱讀的目標優(yōu)化

六年級上冊第四單元的閱讀要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，因此項目化閱讀目標應(yīng)是學生已有能力上的再進階，幫助學生理解情節(jié)和環(huán)境描寫在人物塑造中的作用。

（一）初步形成文體意識

小說閱讀教學應(yīng)幫助學生了解并掌握小說的文體特征，培養(yǎng)學生對小說這一特定文學體裁的基本結(jié)構(gòu)、語言風格、敘事技巧及人物塑造等方面的認識和鑒賞能力，并使學生能夠準確區(qū)分小說與其他文學體裁之間的差異。

六年級上冊第四單元的小說課文都具有清晰的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，這些小說篇幅雖然較短，但是情節(jié)跌宕起伏，人物形象生動豐滿，主題深刻，富含哲理，主要表現(xiàn)在以下方面：一是細膩的環(huán)境描寫。本單元的小說課文著重對自然環(huán)境的詳細描寫，不僅渲染了緊張的氣氛，牽動讀者心弦，而且推動了故事情節(jié)的發(fā)展，凸顯了普通人物的光輝形象。二是巧妙的情節(jié)設(shè)計。如《橋》一文中，通過慌亂逃生的人們與冷靜指揮的老漢、有序排隊的村民與插隊的小伙子及洪水爆發(fā)時的嘈雜與洪水退去后的死寂的強烈對比，構(gòu)成了一波三折的情節(jié)發(fā)展，直到結(jié)尾處才交代老漢與小伙子的關(guān)系，故事戛然而止，卻令讀者久久不能平靜。三是生動的人物形象。人物形象是小說的靈魂，在本單元的小說課文中，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫手法，塑造了鮮活的人物形象，讓學生體會到人物的復雜多面。四是典型的主題意蘊。本單元的小說都蘊涵著深刻的主題思想，如責任、愛、勇氣等，這些主題通過小說情節(jié)和人物形象自然流露，引導學生在閱讀中思考人生、社會及自我。

（二）發(fā)展學生的高階思維

一個精心設(shè)置的項目能讓學生腦洞大開，幫助學生在開展項目的過程中培養(yǎng)重要的能力、態(tài)度和學習素養(yǎng)。而確保項目質(zhì)量的方法之一是規(guī)劃學習目標，使其與布魯姆教育目標分類學的更高類別相關(guān)聯(lián)。布魯姆的教育目標分類從低到高依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)建，其中后三項與項目化閱讀尤其相關(guān)。［1］

分析意味著鼓勵學生將復雜問題分解成較簡單的要素，理解這些要素之間的關(guān)系，并確定問題的關(guān)鍵。在小說單元中，要求學生能分析各種情節(jié)和環(huán)境，并識別情節(jié)推進和環(huán)境描寫在塑造人物復雜形象方面的作用。評估是指要求學生根據(jù)特定標準對信息、觀點或作品做出判斷、討論和建議。在小說單元中，要求學生評估不同的情節(jié)安排和環(huán)境描寫對人物性格的影響。創(chuàng)建即鼓勵學生產(chǎn)生新的想法、產(chǎn)品或解決方案。在小說單元中，要求學生創(chuàng)造性地運用所學知識，展開合理想象，根據(jù)自己的生活創(chuàng)作一個虛構(gòu)的故事。

（三）促進學生的深度閱讀

對文本進行深度閱讀，需要從語言、結(jié)構(gòu)、方法、意義以及思維核心并重的角度，全面而深入地設(shè)置學習目標。［2］在語言上，應(yīng)使學生能夠通過朗讀、角色扮演等形式識別語言信息，深入挖掘語言背后的情感與深意，感受人物的性格特征，并掌握運用語言的能力。在結(jié)構(gòu)上，應(yīng)引導學生梳理小說情節(jié)，把握小說的整體結(jié)構(gòu)，并重點關(guān)注小說中環(huán)境、情節(jié)與人物形象之間的聯(lián)系。在方法上，應(yīng)重點引導學生通過分析情節(jié)推進和環(huán)境描寫，感受人物復雜的形象，體會作者的情感態(tài)度。在意義上，應(yīng)使學生能夠深入理解本單元小說的主題思想，通過閱讀小說，喚醒學生對人性光輝的認同和贊美，培養(yǎng)學生的同理心和正義感。在思維上，應(yīng)鼓勵學生對小說情境、人物、環(huán)境等要素進行批判性思考，提出自己的見解和疑問，并通過合理的想象，創(chuàng)編小說故事，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和寫作能力。

因此，小說單元項目化閱讀的目標擬定為：①學生能有感情地朗讀課文，清晰概括小說情節(jié)，準確把握小說主旨。②學生能通過具體事例深入分析人物性格，運用語言、心理、環(huán)境等描寫手法，把握情節(jié)中的矛盾與沖突，體會人物形象的復雜多樣。③學生能獨立閱讀《童年》《小英雄雨來》等經(jīng)典故事，感受人物形象，并愿意與他人分享閱讀成果。④學生能運用所學知識，根據(jù)生活合理地創(chuàng)編小說故事。

三、小說單元項目化閱讀的任務(wù)設(shè)計

小說單元在活動設(shè)置上既要結(jié)合小說的文體特點，引導學生關(guān)注情節(jié)、環(huán)境與人物形象之間的關(guān)聯(lián)，又要結(jié)合學生的真實生活，設(shè)疑激趣，拓展延伸。因此，本單元的項目化閱讀任務(wù)設(shè)計為：①任務(wù)一——初識人物，分析塑造。閱讀小說，通過繪制情節(jié)圖、制作角色卡、情境模擬與角色扮演體會人物形象。②任務(wù)二——主題研讀，深度剖析。根據(jù)“快樂讀書吧”閱讀《童年》等小說，舉辦讀書分享會，交流其情節(jié)、環(huán)境與人物塑造。③任務(wù)三——觀察生活，積累素材。留心生活，撰寫生活觀察日記，記錄靈感與素材。④任務(wù)四——借鑒效仿，創(chuàng)編故事。依據(jù)所學內(nèi)容與技巧，結(jié)合生活，合理創(chuàng)作小說故事。⑤任務(wù)五——潤色修改，交流展示。教師提供指導，生生互評，修改作品并形成最終稿，并選取優(yōu)秀作品編入班級小說集。通過項目任務(wù)的實施，學生不僅要能深刻理解人物的高尚品格，而且還要能通過實踐活動將所學知識運用到現(xiàn)實生活中，以培養(yǎng)學生的同理心和社會責任感。因此，在設(shè)計小說單元項目化閱讀的任務(wù)時，應(yīng)注重以下三點：

（一）情境性與挑戰(zhàn)性

情境，即生活情境，指向真實的生活需要。項目化閱讀在設(shè)計上特別強調(diào)以生活化情境為背景，“根據(jù)生活創(chuàng)作一篇引人入勝的小說”這一任務(wù)對于學生來說就是真實而富有趣味的。在生活中，學生能廣泛接觸到各類小說作品，學校也經(jīng)常向?qū)W生提供創(chuàng)作的機會和平臺，這些都為學生完成項目提供了良好的基礎(chǔ)。

任何年齡段的學生都能找出他們想要通過努力去解決的問題。因此，項目任務(wù)要給予學生合適的挑戰(zhàn)，讓學生積極調(diào)動所學知識，采取措施以順利完成項目任務(wù)。例如任務(wù)二中要求學生自主閱讀《童年》這本書，并結(jié)合課堂所學進行分析。以往學生都是在教師的帶領(lǐng)下完成，但脫離教師的指導，學生該如何獨立地閱讀一本經(jīng)典書籍并完成剖析呢？這給學生帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師可啟示學生認真復習課堂知識，并利用工具查找資料，通過小組協(xié)作，共同交流、探討與分析。

（二）學科性與生活性

實施項目化閱讀的終極目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，因此教師應(yīng)按照語文的學科邏輯去設(shè)計項目任務(wù)。在“如何根據(jù)生活創(chuàng)作一篇引人入勝的小說”這個大項目任務(wù)中，五個子項目任務(wù)依據(jù)學科邏輯層層遞進：任務(wù)一是從整體上把握故事情節(jié)和人物形象，通過聚焦細節(jié)，深刻感受情節(jié)推進和環(huán)境描寫對小說人物的塑造作用；任務(wù)二和任務(wù)三通過研讀書籍，觀察記錄生活中的靈感與素材為學生創(chuàng)作小說奠定了基礎(chǔ)；任務(wù)四創(chuàng)編小說故事，引導學生根據(jù)生活展開想象，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；任務(wù)五對學生的作品進行精加工，讓學生在寫作中感受并體現(xiàn)普通人物的光輝。

生活性則要求根據(jù)實際情況設(shè)計項目任務(wù)。首先要為學生創(chuàng)建一個真實的項目背景，即校園短篇小說創(chuàng)作大賽，并遵循現(xiàn)實生活的情形去設(shè)計比賽要求、評分標準、獎勵設(shè)置等，激發(fā)學生參與比賽的熱情。其次要引導學生思考小說創(chuàng)作涉及哪些環(huán)節(jié)，于是有了任務(wù)一的相關(guān)活動。對于如何根據(jù)生活去創(chuàng)作小說的問題，涉及到任務(wù)三，即去寫生活觀察日記，記錄生活中有趣的人物、事物、天氣、環(huán)境等。最后就是創(chuàng)作與修改作品，形成定稿。

（三）綜合性與協(xié)作性

項目任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)綜合性，使學生在真實的語言活動中內(nèi)化所學知識和技能，鍛煉高階思維，促進對小說文體特征的深入理解。在小說單元項目化閱讀實施過程中，要求學生完成繪制情節(jié)圖、制作人物分析海報、片段演練、討論匯報等系列活動，交流探討、分工協(xié)作，運用分析、解釋、區(qū)分、設(shè)計、效仿等高階思維。學習任務(wù)具有綜合性，指向關(guān)鍵概念、核心能力和問題解決等高階認知策略。

項目化閱讀應(yīng)幫助學生認識到他們是一個合作學習型群體。在小說單元項目化閱讀中，幾乎每一項任務(wù)活動都涉及小組協(xié)作與交流，學生在學習與實踐過程中，應(yīng)互相提出建議并接受他人的反饋。例如在任務(wù)五中，學生按照比賽評分準則對他人的作品進行點評，并接受合理的意見以改進自己的作品。

四、小說單元項目化閱讀的成果展評

項目成果展評是項目化閱讀的最后階段，也是檢驗學生多方面能力的重要步驟。它要求學生系統(tǒng)地回顧和整理與項目化閱讀有關(guān)的知識點，通過展示項目成果，將所學知識以直觀、具體的形式呈現(xiàn)出來，以加深對理論知識的理解，展示綜合運用知識的能力。

（一）成果展示的組織模式

通過一系列項目任務(wù)的實施，學生將自己的學習過程與收獲凝結(jié)成一個個多彩的項目成果。教師要注意對項目成果的保存、展示與評價，作為對學生學習的反饋。教師可根據(jù)項目學習成果展示的“三階段、九要素”組織模式［3］，通過課前、課中、課后全方面的成果展示貫穿促進學生“學會思考”這一本質(zhì)目標。

結(jié)合小說單元的項目化閱讀任務(wù)設(shè)計，在課前階段，教師應(yīng)明確項目的任務(wù)和要求，引導學生精讀教材，分析人物形象，為后續(xù)的活動做準備。在課中階段，教師應(yīng)指導學生，通過梳理情節(jié)脈絡(luò)、繪制思維導圖、角色扮演等，探討故事情節(jié)和環(huán)境描寫與人物塑造之間的關(guān)聯(lián)并嘗試創(chuàng)作自己的小說。在課后階段，教師應(yīng)組織一次正式的成果展示會，邀請家長、其他班級的同學或教師參與，展示學生的項目成果，采用多元評價的方式，評估項目，總結(jié)得失。

（二）項目評價的評分準則

評分準則是傳達學習預期的評分工具，它可以反映項目開展期間所強調(diào)的某些技能和學習素養(yǎng)，以及學生能力水平的提升狀況。教師可根據(jù)小說單元的項目化閱讀學習目標和任務(wù)，制訂相應(yīng)的評價標準，以此來進行項目評估。具體的目標評價、過程評價、成果評價分別見表1、表2、表3。

（三）項目實施的反饋機制

項目實施的反饋是項目管理中至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅有助于及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略，而且還能增強團隊之間的溝通與合作，確保項目順利推進。本項目擬借助紙質(zhì)反饋表單（見表4），以收集學生成員、家長和其他專家教師的具體反饋內(nèi)容。

一個項目通常會持續(xù)數(shù)天或數(shù)周，每天的安排也不同，教師應(yīng)利用關(guān)鍵節(jié)點，即項目進行中分配給學生的小任務(wù)，借助反饋表單，及時檢驗學生的學習成果，并做出改進。在項目結(jié)束后，通過收集學生、其他教師和家長對該項目的評價和意見，組織召開項目反饋會，進行整理和分析，識別共性問題和關(guān)鍵領(lǐng)域，制訂并實施改進措施，確保問題得到解決。通過上述方法，建立一個高效、全面的項目化閱讀實施反饋機制，幫助項目團隊及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，持續(xù)優(yōu)化項目執(zhí)行過程，確保項目目標的順利實現(xiàn)。

【參考文獻】

［1］蘇西·博斯，簡·克勞斯．PBL項目制學習［M］．來赟，譯.北京：中國紡織出版社有限公司，2020：64.

［2］張麗娟．項目式學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究［D］．成都：四川師范大學，2018：26-27.

［3］冀爽，沈瑾，李娜，等．促進學生“學會思考”的項目學習成果展示的組織模式與實施策略［J］．化學教育（中英文），2023，44（7）：29.