高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)策略研究

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，高中語文教學(xué)中的作文教學(xué)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。任務(wù)驅(qū)動型作文作為一種新型的教學(xué)模式，以其明確的任務(wù)導(dǎo)向性、注重實踐與創(chuàng)新，逐漸成為高中作文教學(xué)的熱點，是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提高寫作能力、提升思維品質(zhì)的重要載體。在教學(xué)中，教師可采取“構(gòu)建有效情境，激發(fā)寫作興趣；強化任務(wù)導(dǎo)向，提升寫作能力；優(yōu)化評價方式，鞏固寫作效果”等策略，以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

【關(guān)鍵詞】高中語文 任務(wù)驅(qū)動型 作文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）19-42-04

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）強調(diào)了語文課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，“可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提升語言文字運用能力”。在此背景下，語文教學(xué)不僅注重知識的傳授與技能的訓(xùn)練，而且還注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其地位和作用也隨之發(fā)生了深刻變化。任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)以其實踐性和創(chuàng)新性的特點，成為語文教育轉(zhuǎn)型的重要載體。

任務(wù)驅(qū)動型作文由張開在《注重題型設(shè)計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀》中首次明確提出，他指出任務(wù)驅(qū)動型作文是“在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”［1］。這不僅是對傳統(tǒng)作文命題方式的一次革新，而且充分體現(xiàn)了其對教育本質(zhì)的深刻理解。探析高中任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)策略，對當前高中語文作文教學(xué)改革具有重要實踐意義。

一、構(gòu)建有效情境，激發(fā)寫作興趣

“情境”這一關(guān)鍵詞在課程標準中多次出現(xiàn)，足以證明其重要性。寫作情境的含義可以理解為在特定環(huán)境下，作者為完成寫作任務(wù)所設(shè)定的一系列條件和背景。在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中，教師需要根據(jù)所提供的寫作材料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中分析具體的問題，區(qū)分各方的關(guān)鍵因素，考慮涉及的各個維度，并選擇自己的角度進行闡述和論證，進一步激發(fā)寫作興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)個人體驗情境，引發(fā)情感共鳴

“個人體驗情境，指向?qū)W生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學(xué)作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等?！保?］這種情境是學(xué)生親身經(jīng)歷、直接感受的情境，主要來源于學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷或情感世界，具有高度的真實性和貼近性。當學(xué)生沉浸在這樣的情境中，他們的情感會被自然而然地激發(fā)出來，形成強烈的寫作沖動和表達欲望。任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取養(yǎng)分，通過寫作實現(xiàn)自我表達與成長。學(xué)生的生活是豐富多彩的，其中蘊含著取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，在任務(wù)驅(qū)動下，從家庭、學(xué)校、社會等多個維度尋找途徑，創(chuàng)設(shè)個人體驗情境，激發(fā)學(xué)生主動表達自己的真實感受和思考，從而引發(fā)更深層次的情感共鳴。

以2024年高考新課標Ⅰ卷作文為例，該作文材料內(nèi)容為：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。材料中提到的“互聯(lián)網(wǎng)”和“人工智能”與學(xué)生的實際生活是息息相關(guān)的，在教學(xué)中，教師可以通過辯論賽的形式，以“我們的問題是否會越來越少？”作為辯論點創(chuàng)設(shè)個人體驗情境引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考。如在科技的推動下，我們是否過于依賴答案而忽視了思考的過程？我們是否因為信息的便捷而失去了對知識的敬畏與追求？我們是否應(yīng)該更加珍惜那些需要我們付出努力才能找到答案的問題？這樣的聯(lián)想和思考，不僅是對知識的接受與理解，而且是對生命、對世界的深刻感悟。任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)個人體驗情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為學(xué)生提供了一個展示自我、表達情感的平臺。在這個過程中，學(xué)生不僅能提升寫作技巧和情感表達能力，而且還能加深對生活的理解和感悟，形成積極向上的人生觀和價值觀。

（二）創(chuàng)建社會生活情境，激發(fā)情感體驗

“社會生活情境，指向校內(nèi)外具體的社會生活，強調(diào)學(xué)生在具體的生活場域中開展的語文實踐活動，強調(diào)語言交際活動的對象、目的和表述方式等?！保?］這種情境作為任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的有效載體，涵蓋了校內(nèi)外的廣泛領(lǐng)域，包括但不限于家庭生活、校園生活、社區(qū)活動、社會熱點等。學(xué)生在真實或模擬的社會生活情境中，運用語言文字去感知、理解并表達自我，不僅能點燃寫作熱情，而且還能激發(fā)情感體驗，促進價值判斷和社會認知能力的全面提升。

例如2021年高考全國甲卷作文要求結(jié)合材料，以“可為與有為”為主題，寫一篇文章。由所給材料可知，“可為與有為”是一個多維度、多層次的主題，涉及學(xué)生個人成長、社會責任、歷史使命、全球視野等方面的內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地融入寫作任務(wù)中，在作文教學(xué)時教師可以鼓勵學(xué)生走出校園，進行社會調(diào)查或訪談，通過問卷調(diào)查、面對面訪談、網(wǎng)絡(luò)資料搜集等方式，收集案例和數(shù)據(jù)，了解不同行業(yè)、不同崗位上的人們是如何在自己的崗位上“有所作為”的，讓學(xué)生在真實的社會情境中親身體驗、感受及思考。還可以組織成果展示會，讓學(xué)生分享自己的調(diào)查過程和結(jié)果，討論這些案例如何體現(xiàn)了“可為與有為”的主題，同時引發(fā)學(xué)生思考，每個人在社會中都有自己的角色和責任，如何在自己的位置上做到“可為”？在面臨困難和挑戰(zhàn)時，如何保持“有為”的心態(tài)，積極面對并尋求解決方案？總之，創(chuàng)建社會生活情境對于任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)來說，是一個既富有啟發(fā)性又貼近現(xiàn)實的教學(xué)方法，不僅能為學(xué)生提供豐富的寫作素材，而且還能加深他們對生活的理解和感悟，使他們在寫作時能夠言之有物、情真意切。

（三）創(chuàng)立學(xué)科認知情境，拓寬情感視野

“學(xué)科認知情境，指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認知能力?！保?］在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中，這類情境就是圍繞任務(wù)主題構(gòu)建一種有助于學(xué)生深入探究、積極思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不僅能打破以往作文教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且還能促使學(xué)生不斷思考、探索和創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新性思維，豐富其人生體驗，從而完善認知結(jié)構(gòu)、提升寫作能力。

例如2020年高考全國Ⅰ卷作文材料為：班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿?；谒o材料，教師可以利用多媒體技術(shù)，如圖片、視頻、音頻等，將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為直觀的形象感受，展示齊桓公、管仲和鮑叔三人的生活場景和經(jīng)典事跡片段，引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中體會人物性格特點和情感變化，激發(fā)學(xué)生思考三人的情感關(guān)聯(lián)、人生選擇及背后的價值觀沖突等問題，讓學(xué)生在理解人物性格的基礎(chǔ)上，更加深入地理解他們的智慧與膽識、忠誠與背叛、友誼與權(quán)力之間的復(fù)雜關(guān)系以及社會意義，并鼓勵學(xué)生進一步探討人性的復(fù)雜性和多樣性。這樣既能豐富學(xué)生的情感體驗，又能提升其寫作內(nèi)容的深刻性和感染力。通過上述實踐案例可以看出，在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中有效創(chuàng)立學(xué)科認知情境不僅能夠加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，而且還能讓學(xué)生在思考過程中拓寬情感視野、豐富寫作內(nèi)容，在提升寫作能力的同時促進其全面發(fā)展。

二、強化任務(wù)導(dǎo)向，提升寫作能力

在課程改革深化的背景下，任務(wù)驅(qū)動型作文以其明確的任務(wù)導(dǎo)向，逐漸成為提升思維能力、表達能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。強化任務(wù)導(dǎo)向、提升寫作能力是高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)策略的核心目標，通過設(shè)置任務(wù)指令、探究任務(wù)目標、解析任務(wù)要求等具有層次性的實施路徑，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解寫作任務(wù)，掌握寫作技巧，最終實現(xiàn)寫作能力的提升。

（一）設(shè)置任務(wù)指令，激發(fā)思維活力

任務(wù)指令是任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的起點，它直接決定了學(xué)生寫作的方向和重點。教師在設(shè)置任務(wù)指令時，一方面要緊密結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平，確保任務(wù)指令在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，具有一定的可達成性，這樣學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中有所收獲；另一方面要具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，以提升學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進行思考，從而促使學(xué)生超越自我，激發(fā)思維活力。此外，任務(wù)指令還應(yīng)具體明確，便于學(xué)生理解和操作，如果指令表述模糊不清，則極易導(dǎo)致學(xué)生寫作偏離主題。

例如2018年高考全國Ⅰ卷作文材料列舉了從2000年到2035年間的大事和未來決策，并說明一代人有一代人的機遇和挑戰(zhàn)，任務(wù)指令是結(jié)合材料說說你的聯(lián)想和思考，并想象它可以保存到 2035 年，給那一代年輕人閱讀。這樣的任務(wù)指令貼近時代生活，與學(xué)生個人成長、與國家民族發(fā)展密切相關(guān)，寫作主題明確，寫作任務(wù)又具有開放性，作文材料如同一幅波瀾壯闊的歷史畫卷，從2000年的新世紀曙光初現(xiàn)，到2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的宏偉藍圖，展現(xiàn)了中華民族在新時代的偉大復(fù)興之路上所經(jīng)歷的挑戰(zhàn)與機遇，以及每一代人肩上的責任與擔當。面對這樣的歷史背景，學(xué)生不禁會思考：作為新時代的青年，我們該如何把握時代的脈搏，將個人的成長融入國家的發(fā)展，讓青春的航向與時代同頻共振？由此可見，設(shè)置清晰的任務(wù)指令是提升學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)的有效途徑，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強作文的真實性和感染力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力等多方面能力。

（二）探究任務(wù)目標，培養(yǎng)審題能力

傳統(tǒng)材料作文要求學(xué)生在材料所提供的信息范圍內(nèi)進行寫作，而任務(wù)驅(qū)動型作文寫作則不同，它不僅提供寫作材料，而且還明確具體的寫作任務(wù)目標。學(xué)生需要在理解材料的基礎(chǔ)上，嚴格按照任務(wù)目標進行寫作，可以說，任務(wù)目標是任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它指引著學(xué)生寫作的方向和深度，也是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的核心導(dǎo)向。

以2024年高考全國甲卷作文為例，該作文材料內(nèi)容為：每個人都要學(xué)習(xí)與他人相處。有時，我們?yōu)楸苊鉀_突而不愿表達自己的想法。其實，坦誠交流才有可能迎來真正的相遇。這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。這則材料比較短，但是信息含量較多，在探究任務(wù)目標時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞入手，通過對任務(wù)目標中的關(guān)鍵詞逐一分析，強化審題意識，構(gòu)建解題框架，明確寫作的重點和難點?！皩W(xué)習(xí)與他人相處”是前提、要求，“不愿表達自己的想法”是現(xiàn)象、問題，“坦誠交流”是目標和解決辦法。所以，“真正的相遇”是材料中的關(guān)鍵之處，命題傾向于坦誠交流，根據(jù)任務(wù)目標探究結(jié)果，可確定寫作的總體思路和結(jié)構(gòu)框架。經(jīng)過層層分解，在降低審題難度的同時也提高了審題效率，培養(yǎng)了審題能力。

（三）解析任務(wù)要求，強化立意能力

在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中，立意能力是指學(xué)生在構(gòu)思作文時所展現(xiàn)出的確定主題、深化內(nèi)涵及創(chuàng)新表達的綜合能力，它不僅是學(xué)生寫作素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，而且還是衡量一篇文章價值高低的重要標尺。然而，在實際教學(xué)中，許多學(xué)生在面對寫作任務(wù)時，往往因難以準確地解析任務(wù)要求而導(dǎo)致作文立意膚淺、觀點平庸。因此，解析任務(wù)要求是任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中至關(guān)重要的一步，也是學(xué)生構(gòu)思文章的起點，它直接關(guān)系到學(xué)生能否準確理解題意、明確寫作目標，進而形成有針對性的寫作思路。

例如2023年高考全國甲卷作文材料內(nèi)容為：人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。這則材料不僅揭示了技術(shù)發(fā)展對個體時間管理的雙重影響，更隱含了對現(xiàn)代社會生活節(jié)奏與價值追求的深刻反思，作文任務(wù)要求既是對考生思維廣度與深度的考查，也是對他們?nèi)绾卧谛聲r代背景下審視自我、定位生活的一次引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生層層解析材料，材料中包含著兩個并列但對比鮮明的觀點：一是“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間”強調(diào)了技術(shù)作為工具在提升時間利用效率上的積極作用；二是“但也有人因此成了時間的仆人”揭示了技術(shù)濫用或過度依賴可能導(dǎo)致的消極后果，即時間不再是被自由支配的資源，而是成為束縛人的枷鎖。二者之間的張力，不僅是作文立意的切入點，而且還是構(gòu)建文章框架的重要支柱。在解析任務(wù)要求基礎(chǔ)上，教師可以采用小組討論方式，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考材料的深層含義。如技術(shù)發(fā)展不僅僅是工具層面的革新，更是社會結(jié)構(gòu)、生活方式乃至人類思維方式的深刻變革。它如何改變了我們對時間的感知和利用？我們?nèi)绾谓缍ā罢瓶貢r間”與“被時間掌控”的界限？又如何在技術(shù)的浪潮中保持自我，不讓時間成為壓迫自我的力量？總之，強化學(xué)生立意能力，離不開引導(dǎo)學(xué)生解析任務(wù)要求，學(xué)生在解析任務(wù)要求的過程中，始終保持敏銳的洞察力和深刻的思辨力，通過層層剝離材料的核心要義，逐步加強了作文的思想深度。

三、優(yōu)化評價方式，鞏固寫作效果

評價是任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的重要組成部分，其主要目的是找出學(xué)生在寫作中的不足，幫助他們提高寫作能力。課程標準為評價方式指明了方向：“倡導(dǎo)評價主體的多元化”，“在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的評價中，語文教師應(yīng)提供細致的描述性反饋，提出具有操作性的建議，引導(dǎo)學(xué)生通過評價反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)進程，梳理學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃”。這些原則不僅是評價的準則，更是優(yōu)化評價方式、鞏固寫作效果的行動指南。

（一）改變評價方式：從確定走向彈性

在以往的作文教學(xué)評價方式中，部分教師習(xí)慣于采用一種確定的評價模式，往往基于一套統(tǒng)一的標準和框架來衡量學(xué)生個體在寫作中的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生個體獨特的學(xué)習(xí)背景、能力、興趣及發(fā)展?jié)摿?，這種“一刀切”的做法難以全面反映學(xué)生的真實狀況，甚至可能會挫傷部分學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造力。而任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)是一個主動建構(gòu)知識的過程，評價方式應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作過程、方法和態(tài)度，而并非僅僅是寫作結(jié)果。因此，教師在評價學(xué)生的作文時要有針對性，對學(xué)生的成果要鼓勵，對于寫作中出現(xiàn)的問題要以一種溫和的方式表達出來，幫助學(xué)生找到問題、解決問題。采用彈性評價方式，對于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題不立即給出全部的解決方案，而是給予學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)展的空間，讓學(xué)生自己思考解決辦法，這種評價方式更能夠激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)在動力和潛能，使其更加自信地面對挑戰(zhàn)和困難，從而有利于學(xué)生寫作技巧的掌握和寫作能力的發(fā)展。

（二）調(diào)整評價標準：從概括走向細化

相較于傳統(tǒng)的材料作文，任務(wù)驅(qū)動型作文的評價標準更加多樣。在以往的作文教學(xué)中，部分教師在評價學(xué)生作文時，主要是看審題、語句表達、寫作結(jié)構(gòu)和字數(shù)等。而任務(wù)驅(qū)動型作文的評價標準是在上述評價標準的基礎(chǔ)上增加了材料結(jié)合程度、分析問題的角度、觀點闡釋和說服力等方面。因此教師在作文評價標準上也要做出相應(yīng)調(diào)整，從概括走向細化，根據(jù)具體的寫作任務(wù)和目標制訂具體、可操作的評價標準。內(nèi)容評價方面可以根據(jù)寫作的體裁和主題設(shè)定具體的評價標準，如記敘文是否情節(jié)生動、人物形象鮮明，議論文是否論點明確、論據(jù)有力等。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注社會熱點、關(guān)注生活細節(jié)，將個人經(jīng)歷與情感體驗融入文章中，使寫作內(nèi)容更加豐富多彩。語言評價方面可以從詞匯運用、句式變化、修辭手法等角度入手制訂具體的評價標準，如可以鼓勵學(xué)生使用多樣化的詞匯和句式來表達自己的思想，可以引導(dǎo)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法來增強表現(xiàn)力，還可以關(guān)注學(xué)生的語言風格是否與主題相契合等。結(jié)構(gòu)評價方面可以根據(jù)寫作的體裁和結(jié)構(gòu)特點設(shè)定具體的評價標準，如記敘文是否按照時間順序或空間順序展開敘述，議論文是否按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯順序展開論述等。同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注作文開頭、結(jié)尾和過渡段落的寫作，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊、連貫。

（三）豐富評價主體：從單一走向多元

以往的作文評價方式往往以教師為中心，單一的評價主體限制了學(xué)生的寫作視野。在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極豐富評價主體，鼓勵學(xué)生參與評價過程，以師生互評、生生互評、學(xué)生自評等方式形成評價合力，實現(xiàn)評價主體的多元化。師生互評是指教師也參與作文寫作，師生互相對對方的作文進行評價。教師可以通過學(xué)生對自己作文的評價發(fā)現(xiàn)自身問題，從而解決出現(xiàn)的問題。不僅如此，教師也能夠通過學(xué)生的評價來了解他們的想法，以便在作文教學(xué)過程中因材施教。生生互評是指學(xué)生之間對對方的作文進行評價，或者是小組成員對同一篇作文進行評價，評價之后再進行自我修改。生生互評為學(xué)生提供了一個相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺。在互評中，學(xué)生需要運用所學(xué)的評價標準去分析他人的作品，這一過程不僅鍛煉了他們的評價能力，而且還促進了他們之間的合作與交流。同時，互評還能讓學(xué)生看到他人的優(yōu)秀作品，可以取長補短，進一步開拓自己的寫作思路。學(xué)生自評則是學(xué)生自我反思的過程，通過重新審視自己的作品，能夠更加清晰地認識到自己的優(yōu)點與不足，在一定程度上激發(fā)他們的寫作興趣和動力。

隨著課程改革的不斷深入，任務(wù)驅(qū)動型作文將成為提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。構(gòu)建有效情境、強化任務(wù)導(dǎo)向及優(yōu)化評價方式等策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性、促進他們寫作能力的發(fā)展，而且還可以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

【參考文獻】

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