學(xué)生需求驅(qū)動的高職財會幸福課堂策略探討

摘 要：學(xué)生需求是課堂教學(xué)的出發(fā)點，關(guān)注并滿足學(xué)生需求可為高職財會課堂教學(xué)改革提供切入點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生財會課堂教學(xué)需求主要集中在活躍氛圍、幽默風(fēng)格、易懂內(nèi)容、適宜節(jié)奏和互動反饋五方面，而深層次需求是高職學(xué)生對身心安全、社交互動、成就感與個人成長的需要。因此借鑒積極心理學(xué)等理論提出構(gòu)建高職財會幸福課堂的策略，讓學(xué)生帶著積極情緒高度參與課堂，獲得知識技能的同時收獲社交滿足感、自我效能感和成就感。

關(guān)鍵詞：幸福課堂 教學(xué)改革 學(xué)生需求

中圖分類號：F061.3;G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-226-03

一、引言

近年來，教育部等部門發(fā)布了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等一系列文件，提出推動職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，強化學(xué)生主體性地位，注重學(xué)生參與，將教學(xué)改革推向縱深。本文從高職財會專業(yè)一線教師教學(xué)實踐出發(fā)，探討高職財會課程課堂教學(xué)優(yōu)化策略。財會課程有著理論性偏強、原理抽象深奧、知識點和公式繁多等特點，且高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，因此高職財會課堂經(jīng)常出現(xiàn)下列狀況：一是學(xué)生認(rèn)真在聽在學(xué)，但是聽不懂學(xué)不會;二是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不聽課玩手機(jī);三是學(xué)生能跟著教師一起學(xué)習(xí)、實訓(xùn)，但遇到難點便退縮放棄。因此，高職財會教師亟需改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生需求是一切教學(xué)的出發(fā)點[1]。依據(jù)馬斯洛需求層次理論，學(xué)生在課堂教學(xué)中有基本的生理和安全需求，也有高層次的社交、尊重和自我實現(xiàn)需求。理解并掌握學(xué)生的多樣化需求，教學(xué)策略的設(shè)計和實施充分考慮并滿足學(xué)生的需求，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化和學(xué)生全面發(fā)展。積極心理學(xué)和幸福課堂理論的典型代表人物馬丁·塞利格曼提出了PERMA模型，其五要素為情緒、關(guān)系、投入、意義與成就[2]，呼吁教育者關(guān)注學(xué)生課堂情感體驗，采用幸福課堂策略與方法，助力學(xué)生學(xué)習(xí)和人生成功?！傲?xí)本課堂”是我國本土的教學(xué)創(chuàng)新實踐，以學(xué)生的學(xué)“習(xí)”為中心，教師引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生通過實踐、探索和體驗來解決實際問題或完成項目任務(wù)，最終達(dá)到“得（獲得什么）”目標(biāo)[3]。上述經(jīng)典理論和教改實踐關(guān)注學(xué)生需求、課堂體驗和學(xué)習(xí)結(jié)果，為本研究提供了理論指導(dǎo)。

為此，本文回歸“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過調(diào)研分析高職學(xué)生財會課堂教學(xué)需求，探討滿足學(xué)生需求的高職財會課堂教學(xué)優(yōu)化策略與措施，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高職學(xué)生財會課堂教學(xué)需求分析

課題組對246位高職學(xué)生進(jìn)行財會課堂教學(xué)需求調(diào)研，針對搜集到的需求應(yīng)用Nvivo12軟件對學(xué)生需求進(jìn)行詞頻分析，發(fā)現(xiàn)需求集中體現(xiàn)在“輕松活躍的課堂氛圍”“幽默生動的授課風(fēng)格”“簡單易懂的內(nèi)容教學(xué)”“適當(dāng)放緩的教學(xué)節(jié)奏”和“積極有效的互動反饋”五方面。學(xué)生看似簡單的訴求背后隱含的深層次需求到底是什么？本文應(yīng)用馬斯洛需求層次理論對調(diào)查得出的學(xué)生表層訴求進(jìn)行深入挖掘分析。

（一）學(xué)生課堂生理與安全需求分析

生理與安全需求是高職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最基本的需求。學(xué)生反饋的需求為：一是良好有序的課堂環(huán)境。學(xué)生希望教室明亮、通風(fēng)、溫度適宜，有基本的學(xué)習(xí)生理條件保障，還希望教師能有效管理課堂紀(jì)律，制止“聊閑天、玩手機(jī)、睡覺”等行為。二是融洽輕松的師生關(guān)系。學(xué)生希望老師“不要太冷漠”，要“幽默風(fēng)趣一些、具有親和力”，不只教知識，還能跟他們“像朋友一樣輕松相處”，反映學(xué)生對師生關(guān)系的安全需求。三是無焦慮或壓力的學(xué)習(xí)。學(xué)生希望“教學(xué)進(jìn)度慢一點，難的知識點多講一講，由簡單到難循序漸進(jìn)”等，說明學(xué)生對較快的課堂教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生了焦慮和壓力，反映學(xué)生對無焦慮、無壓力學(xué)習(xí)的心理需求。

（二）課堂教學(xué)過程中社交需求分析

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，手機(jī)溝通交流替代了面對面交往的機(jī)會，導(dǎo)致孤獨感增加，因此學(xué)生更需要課堂中的社交互動。具體需求包括：一是多種互動式教學(xué)方法。學(xué)生對“教師光講授”的方式十分反感，希望教師多設(shè)計互動交流環(huán)節(jié)，讓課堂活起來。二是生生間的互動交流。學(xué)生不喜歡“大家各玩各的，也不交流，沒有像初高中時一起討論學(xué)習(xí)的快樂充實感”，希望與同學(xué)交流合作、共同學(xué)習(xí)，獲得歸屬感。三是教師及時的反饋評價。學(xué)生希望教師能看見他們的學(xué)習(xí)和努力，多給予及時反饋和評價，幫助他們了解自身學(xué)習(xí)情況以更好地掌握知識與技能。

（三）學(xué)生尊重和自我實現(xiàn)需求分析

學(xué)生在課堂上不僅希望獲得社交互動和歸屬感，還希望獲得尊重、成就感以及個人成長。其需求有：一是知識技能的認(rèn)知需求。學(xué)生希望教師對深奧難懂的知識點“講慢一點，多講解”“多拓展考證知識和職業(yè)知識技能”，反映學(xué)生對理解復(fù)雜概念和掌握新技能的內(nèi)在渴望。二是自我效能的自尊自信。學(xué)生希望教師“進(jìn)度慢一點”“簡單一點”等等，學(xué)生也希望得到教師的表揚和激勵，他們“會很開心”……，這些反映出學(xué)生需要有自我效能感，在適宜的教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏下才能順利完成任務(wù)，獲得自尊自信。三是成就感與自我成長。學(xué)生希望“課程難度適中、從易到難逐步提高”，希望教師拓展職業(yè)知識技能和考證內(nèi)容，多做些技能實訓(xùn)任務(wù)，獲得學(xué)會知識技能的成就感，以及個人成長和自我實現(xiàn)。

三、高職財會幸福課堂要素及構(gòu)建策略

結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，融合積極心理學(xué)要素，下文主要從“積極情緒”“高度參與”和“獲得成就”三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)探討高職財會幸福課堂構(gòu)建策略，以滿足學(xué)生的需求。其中積極情緒能促進(jìn)學(xué)生高度參與課堂，進(jìn)而獲得成就，又能產(chǎn)生積極情緒，如此形成正向循環(huán)的高職財會幸福課堂（見圖1）。

（一）積極情緒：關(guān)注情感體驗，營造愉悅氛圍

積極情緒是高職財會幸福課堂的初始關(guān)鍵要素，要求教師在課堂上關(guān)注學(xué)生情感體驗和學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造輕松、無焦慮、正能量的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)。第一，情感關(guān)懷與信任尊重。教師首先可通過分享個人經(jīng)歷、職業(yè)案例，給予學(xué)生情感關(guān)懷，傾聽學(xué)生的想法，建立起師生間的情感連接和信任關(guān)系;其次建立允許犯錯的課堂文化，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點，增加其安全感;最后關(guān)注學(xué)生的情感體驗和情緒變化，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生在課堂上感到被尊重和支持。第二，幽默風(fēng)趣的授課風(fēng)格。教師可將幽默元素融入課堂教學(xué)，改進(jìn)自己的授課風(fēng)格，通過有趣的故事講解枯燥的財會知識，準(zhǔn)備一些財會相關(guān)的笑話或謎語適時在課堂上分享，使用幽默的表達(dá)方式，設(shè)計有趣的課堂活動，鼓勵學(xué)生參與到課堂幽默中來……使得課堂更加生動有趣，弱化財會課程的枯燥性。第三，人際關(guān)系與社交需求。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點，鼓勵其互幫互助，建立起寶貴的同伴情誼。此外，教師可引入小組討論、同伴教學(xué)、互助學(xué)習(xí)、小組競賽等多種課堂互動活動，給學(xué)生創(chuàng)造交流和討論的機(jī)會，增強學(xué)生的歸屬感和同伴交往滿足感。第四，積極正向的課堂評價。教師在課堂上可給予學(xué)生成績、課堂表現(xiàn)、能力素質(zhì)等多方面的積極評價，對學(xué)生的努力和進(jìn)步表示贊賞，對其錯誤也給予正向引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的高職學(xué)生建立起自信心和學(xué)習(xí)動力，使其能夠無焦慮、無壓力的愉快學(xué)習(xí)。

（二）高度參與：激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，全身心投入學(xué)習(xí)

高度參與是幸福課堂的中間關(guān)鍵要素，要求學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。第一，實施有效的課堂管理。教師可在第一節(jié)課與同學(xué)約定好課堂紀(jì)律，規(guī)范課堂行為和秩序。此后，教師每節(jié)課上可通過走動監(jiān)督、隨機(jī)提問、制止聊閑天等方式維護(hù)課堂秩序，使學(xué)生能不被打擾地專注于學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而帶動不認(rèn)真的學(xué)生也去學(xué)習(xí)。第二，實踐導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。高職課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏重實踐導(dǎo)向，教師可采取以下策略：一是精簡理論知識，摒棄陳舊繁雜的知識點，保留學(xué)科最核心的知識點，反復(fù)練習(xí)鞏固;二是豐富職業(yè)知識，增加工作和考證相關(guān)的知識技能，幫助學(xué)生看到知識的實際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣;三是教學(xué)內(nèi)容操作化，多設(shè)計實踐操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手解決實際問題中學(xué)習(xí)知識，體驗學(xué)習(xí)的快樂與成就感。第三，多種互動式教學(xué)方法。教師可針對教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的互動教學(xué)方式（比如小組討論、案例分析、模擬實訓(xùn)等），根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷和注意力特點巧妙安排、靈活變換，做到松弛有度。教師還可借助先進(jìn)便捷的教學(xué)工具（比如可利用移動學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)、投票、拍照上傳、在線答題等功能），讓每位同學(xué)均能發(fā)表觀點，在課堂參與過程中體驗到成就感。第四，分層教學(xué)與互助學(xué)習(xí)。為滿足學(xué)生對不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的要求，教師可采用分層教學(xué)，即為不同水平學(xué)生提供難度不同的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)[4]，讓每位學(xué)生能夠在適合自身水平下學(xué)習(xí)。此外，教師還可鼓勵互助學(xué)習(xí)，允許伙伴學(xué)習(xí)（即多個學(xué)生探討著學(xué)習(xí)，在同伴效應(yīng)帶動下愉快地一起完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)）和教授他人（即請先完成任務(wù)的學(xué)生幫助“速度慢、不太會、出錯”的同學(xué)），通過互助學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得社交和尊重需求。第五，課堂節(jié)奏的適時調(diào)整。教師首先應(yīng)盡量放慢課堂節(jié)奏，放緩語速，給予學(xué)生足夠時間消化重難點;其次從理論—實踐、簡單—困難、輕松—緊張等角度穿插設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動，讓學(xué)生在愉悅氛圍下完成課堂任務(wù);最后積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)其課堂表現(xiàn)和反饋及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保學(xué)生能跟上課堂進(jìn)度。

（三）獲得成就：及時反饋支持，獲得成功體驗

獲得成就是幸福課堂的終極核心要素，要求學(xué)生在課堂上能收獲課程知識技能，體驗到自我效能感，獲得成就感和個人成長。第一，目標(biāo)導(dǎo)向的意義學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)意義（即為未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)、提升個人能力等），激發(fā)學(xué)習(xí)動力。此外，教師應(yīng)明確樹立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要清晰具體明確，使得學(xué)生可在教師幫助下一步步完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)整個課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，自我效能與反饋支持。教師應(yīng)及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況。在此基礎(chǔ)上，教師可給予學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)支持，采用多次講解、一對一指導(dǎo)、學(xué)生互助指導(dǎo)等方法幫助遇到困難的學(xué)生及時解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。掃除了這些“攔路虎”，學(xué)生感覺到自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)（有自我效能感）時，便能堅持下來，且越學(xué)越有興趣，也更易獲得成就感。第三，具象成果與慶祝成就。教師設(shè)計一些學(xué)生通過學(xué)習(xí)可獲得的、具體而直觀的具象成果[5]，比如課堂小測驗、支票填制、財務(wù)管理建模等。無論是大成就還是小進(jìn)度，教師都應(yīng)及時慶祝成就，比如讓學(xué)生展示成果獲得同學(xué)的認(rèn)可，在全班點名表揚學(xué)生，集體表彰班級同學(xué)，給予表現(xiàn)優(yōu)異及助人為樂的同學(xué)以熱烈的掌聲等，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，增強學(xué)生成就感和自信心。

四、結(jié)語

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的高職課堂迫切需要改革，“以學(xué)生為中心”需要從學(xué)生的需求入手。教師可發(fā)揮主觀能動性，在教學(xué)設(shè)計與實施中滿足學(xué)生的需求，即在課堂教學(xué)中主抓“積極情緒、高度參與和獲得成就”三方面，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，具象化學(xué)習(xí)成果并及時給予學(xué)生反饋和支持，力圖收獲一個師生均感幸福的高職課堂。

[基金項目：第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“大數(shù)據(jù)背景下高職財會教師推進(jìn)課堂教學(xué)革命研究”（ZYB672）;商科職教與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展科研團(tuán)隊（20240103124）]

參考文獻(xiàn)：

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