基于OBE理念的“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作”課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：課程思政強(qiáng)調(diào)的是正確價(jià)值觀的塑造，OBE理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以成果為導(dǎo)向，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中如何基于OBE理念的視角設(shè)計(jì)和開(kāi)展課程思政，確保專業(yè)教育和思政教育的雙目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)，是值得探討的理論和實(shí)踐問(wèn)題。以經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文為例，基于OBE理念課程從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)，以期提高課程思政效果，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量更上一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：OBE理念 課程思政 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：F061.3;G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）12-206-03

一、OBE理念與課程思政

（一）OBE理念

成果導(dǎo)向教育（Outcomes Based Education，以下簡(jiǎn)稱OBE）是由美國(guó)教育學(xué)家威廉·斯派蒂（William Spady）于1981年首先提出的一種先進(jìn)的教育理念。

OBE與傳統(tǒng)教育理念的主要區(qū)別在于它強(qiáng)調(diào)以行業(yè)、企業(yè)需求為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，以畢業(yè)要求搭建課程體系[1]。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的地位和角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)最重要的服務(wù)對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都圍繞如何促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才為核心。最后成果導(dǎo)向是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，它主張采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面掌握，為學(xué)校和老師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。OBE理念要求從強(qiáng)調(diào)授課方法到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師教什么到關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、實(shí)際學(xué)到了何種程度、今后如何進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)變。

（二）課程思政

課程思政，是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是以“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種教育理念[2]。2016年12月7日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議舉行，會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[3]”2019年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上的重要講話中，明確指出思想政治理論課和其他課程要打好配合牌，在推動(dòng)高校的思想政治工作中分工協(xié)作、形成合力[4]。綜上，課程思政在推動(dòng)高校立德樹(shù)人工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。所有的課程都是課程思政體系中的一個(gè)重要組成部分，因此，都承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的責(zé)任和使命。

（三）OBE理念下的課程思政

OBE理念下的課程思政，強(qiáng)調(diào)將成果導(dǎo)向教育理念貫穿于課程思政教學(xué)的全過(guò)程，以學(xué)生最終提交的學(xué)習(xí)成果作為判斷學(xué)生是否學(xué)有收獲的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的成長(zhǎng)、成才作為課程思政的落腳點(diǎn)，同時(shí)重視不斷地完善課程教學(xué)，以確保專業(yè)教育和思政教育雙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從專業(yè)教育上培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的知識(shí)和能力，從思政教育上引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，使其具備正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀和誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)素養(yǎng)。

二、“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫(xiě)作文”課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）以學(xué)生成果為導(dǎo)向的課程目標(biāo)構(gòu)建

要使課程思政真正融入專業(yè)課程中，首先要圍繞人才培養(yǎng)方案，明確課程在人才培養(yǎng)中的支撐作用，從而確定課程的知識(shí)、能力目標(biāo)和課程思政目標(biāo)。根據(jù)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，梳理出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作面向貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力課程目標(biāo)為：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能夠描述經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作的基本理論知識(shí)，能夠列舉常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的適用范圍、格式要求和寫(xiě)作方法，能夠根據(jù)特定的工作情景選擇和撰寫(xiě)正確、規(guī)范、得體的常用經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文;能夠說(shuō)明商務(wù)活動(dòng)的業(yè)務(wù)內(nèi)容和業(yè)務(wù)流程，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行搜集、組織、整理，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文基本知識(shí)熟練撰寫(xiě)規(guī)范的求職文書(shū)、行政公文、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等商務(wù)場(chǎng)合的常見(jiàn)應(yīng)用文書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

同時(shí)，本專業(yè)人才還需具有家國(guó)情懷和公民意識(shí)、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和職業(yè)操守、愛(ài)國(guó)守法和明禮誠(chéng)信等素養(yǎng)。這些素養(yǎng)都可以通過(guò)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作的課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提升的。因此從課程內(nèi)容中總結(jié)提煉出能夠支撐本專業(yè)人才培養(yǎng)的精神內(nèi)涵和思政元素，從專業(yè)教育和思政教育的角度對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)：本課程以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷和敬業(yè)、誠(chéng)信、積極進(jìn)取的職業(yè)精神，能夠熟練撰寫(xiě)就業(yè)文書(shū);培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)守職業(yè)道德和崗位秘密，做到依法行文、嚴(yán)格行文;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神和勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神，能夠熟練撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)調(diào)研文書(shū)和科研創(chuàng)新文書(shū);激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)本土文化，增強(qiáng)民族自信，能夠熟練撰寫(xiě)告啟信息文書(shū);增強(qiáng)學(xué)生知法、守法意識(shí)，提升用法能力;堅(jiān)定歷史自信和文化自信，能夠熟練撰寫(xiě)公共關(guān)系文書(shū)等，最終使學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力、商務(wù)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等得到提升。

（二）以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

基于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，通過(guò)深入挖掘、提煉專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)方面的統(tǒng)一[5]。在教學(xué)內(nèi)容方面，本課程圍繞經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作的七大模塊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新優(yōu)化和設(shè)計(jì)，使思政教育貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)凸顯以成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心的OBE理念。

（三）以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的教學(xué)方法提升

OBE理念下的課程思政不再依賴“老師講+學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位和能動(dòng)作用。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程綜合采取了案例教學(xué)、情景教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和參與學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

1.案例教學(xué)。對(duì)于部分初學(xué)者而言經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程可能略顯枯燥，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程運(yùn)用了大量的案例進(jìn)行深度剖析。例如講解“通知”這種文種時(shí)，以《關(guān)于印發(fā)四川省2021年新冠肺炎疫情防控工作指南（第四版）的通知》和疫情防控中的先進(jìn)事跡作為案例，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)黨中央和我國(guó)政府在疫情防控中始終秉持“生命至上、人民至上”理念，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)。在講授“合同”時(shí)，以合同糾紛案件作為探討案例，增強(qiáng)學(xué)生知法、守法意識(shí)，教育學(xué)生遵循誠(chéng)實(shí)守信原則。通過(guò)在案例中巧妙地融入思政教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且強(qiáng)化了人文精神和價(jià)值引領(lǐng)，有利于幫助學(xué)生專業(yè)成才、精神成人。

2.情景教學(xué)。創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，讓學(xué)生因事而作，既能在一定程度上改善文書(shū)空洞無(wú)物的現(xiàn)狀，又能讓他們意識(shí)到寫(xiě)作中角色定位意識(shí)的重要性[6]。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程可以考慮從兩個(gè)維度設(shè)計(jì)情景教學(xué)。一是從校園活動(dòng)角度。課程可以從大學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中甄選到合適的應(yīng)用文寫(xiě)作情景和練筆素材。以學(xué)生較為熟悉的校團(tuán)委為例，可以結(jié)合一系列學(xué)生活動(dòng)，要求學(xué)生以校團(tuán)委的名義，模擬撰寫(xiě)請(qǐng)示、通知、報(bào)告等文書(shū)。二是從專業(yè)教育角度。例如講授“大學(xué)生就業(yè)文書(shū)”模塊時(shí)，設(shè)置了這樣的情景：讓學(xué)生分成10組，要求每組學(xué)生課前調(diào)研貿(mào)易類(lèi)企業(yè)的某個(gè)特定崗位的工作職責(zé)和從業(yè)人員任職要求。前5組負(fù)責(zé)撰寫(xiě)調(diào)研崗位的招聘啟事，后5組負(fù)責(zé)針對(duì)該崗位撰寫(xiě)求職函和簡(jiǎn)歷。通過(guò)任務(wù)的完成，學(xué)生不僅扎實(shí)掌握了啟事、求職文書(shū)的撰寫(xiě)方法和技巧，而且對(duì)本專業(yè)的相關(guān)崗位有了進(jìn)一步的了解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.小組探索式教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，課程要求學(xué)生自愿組隊(duì)成10組，主要學(xué)習(xí)任務(wù)都通過(guò)小組為單位共同完成。課程注重實(shí)踐和拓展，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、最后解決問(wèn)題，形成學(xué)生個(gè)人、老師、其他同學(xué)相互學(xué)習(xí)探討、多位互動(dòng)的學(xué)習(xí)體系。通過(guò)“一講—二看—三練—四評(píng)—五改”五步學(xué)法，形成以學(xué)生為主體、任務(wù)導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的授課模式。例如，在講授“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生選取一家企業(yè)一個(gè)方向，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，最后撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、友善、敬業(yè)的精神。

4.線上線下混合式教學(xué)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作的授課對(duì)象是大二貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生，年齡在19～20歲。單純依靠“PPT+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難吸引這個(gè)年齡階段的學(xué)生。因此，教學(xué)方法應(yīng)與“00后”學(xué)生的性格、心理特征、獲取信息的途徑等相匹配，注重探究性、體驗(yàn)性和個(gè)性化。課程主要采用“線上+線下”的混合式教學(xué)，部分內(nèi)容設(shè)置了翻轉(zhuǎn)課堂。線上教學(xué)主要通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行，課前要求學(xué)生提前到學(xué)習(xí)通上預(yù)習(xí)導(dǎo)入材料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致了解。課中通過(guò)簽到、互動(dòng)話題討論、搖一搖搶答等功能推動(dòng)學(xué)生成為課堂的主角，讓部分學(xué)生從“低頭族”變成“抬頭族”。課后要求學(xué)生到學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展材料。最后完成線下作業(yè)和線上章節(jié)小測(cè)，檢驗(yàn)、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（四）以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的課程考核方案完善

OBE理念注重過(guò)程學(xué)習(xí)和過(guò)程考核，不再以一次期末測(cè)試的成績(jī)作為學(xué)生的課程最終成績(jī)，評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作的課程考核方案中，課程將課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)和期末考查等主要教學(xué)環(huán)節(jié)都引入課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。課程的最終總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占比40%）和期末考核成績(jī)（占比60%）兩部分構(gòu)成。而平時(shí)成績(jī)主要包括以下四部分構(gòu)成：課堂出勤（占比20%）+課堂發(fā)言和其他表現(xiàn)（占比30%）+作業(yè)（占比30%）+實(shí)訓(xùn)成績(jī)（占比20%）。其中實(shí)訓(xùn)成績(jī)的得分主要取決于兩方面：一是實(shí)訓(xùn)報(bào)告的得分，二是實(shí)訓(xùn)課堂展示環(huán)節(jié)的得分。在課堂展示環(huán)節(jié)，通過(guò)組與組的學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)，不僅能使學(xué)生站在撰文者、賞析者多維度地評(píng)價(jià)一則應(yīng)用文書(shū)撰寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)和不足，提升學(xué)生的應(yīng)用文實(shí)際撰寫(xiě)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的公開(kāi)演講能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。特別是針對(duì)一些性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生而言，課堂展示也是一次很好的自我展示機(jī)會(huì)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，使原本可能枯燥的課程變得更加生動(dòng)、有趣。

三、總結(jié)與展望

通過(guò)幾年的建設(shè)和實(shí)踐，基于OBE理念的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程思政的實(shí)施需要注意以下幾個(gè)方面;

（一）做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)

課程思政的頂層設(shè)計(jì)是做好課程思政的基礎(chǔ)。要樹(shù)立系統(tǒng)思維，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、思政內(nèi)容等方面做好經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作的課程思政頂層設(shè)計(jì)。使課程思政育人環(huán)節(jié)成為全過(guò)程育人環(huán)節(jié)中的有機(jī)組成部分，與其他育人環(huán)節(jié)形成合力。

（二）重構(gòu)課程內(nèi)容，多維度提煉課程思政元素

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程知識(shí)、能力目標(biāo)和課程思政目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、優(yōu)化。課程思政元素不是單一、枯燥的，而是多元的、生動(dòng)的。作為授課教師要善于從工作和生活中捕捉素材，從中提煉出課程思政元素?？蓮膶I(yè)教育、熱點(diǎn)時(shí)事、歷史文化、校園生活等多維度擷取，構(gòu)建課程思政體系。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地。如何創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂魅力，吸引學(xué)生積極參與到經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂中來(lái)，是影響課程思政效果的關(guān)鍵所在。因此要深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，最終才能切實(shí)提升課程思政的效果。

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