數(shù)字時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，會(huì)計(jì)行業(yè)也不例外。在大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)首先受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求提出了更高的要求，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。文章以大數(shù)據(jù)及會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)為方向，開展全面優(yōu)化與問題解決，探求高職院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校 大數(shù)據(jù) 會(huì)計(jì) 復(fù)合型

中圖分類號(hào)：F233;G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）12-193-03

前言

現(xiàn)階段有關(guān)數(shù)字時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑相對(duì)研究較少，基于該問題現(xiàn)狀，要求行之有效的措施對(duì)其進(jìn)行分析研究，如明確大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)、搭建高職院校大數(shù)據(jù)及會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系、推動(dòng)產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展、打造實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地等，為后期研究及工作開展提供參考。

一、基于數(shù)字時(shí)代下我國(guó)高職教育發(fā)展的新方向

當(dāng)前我國(guó)高職教育面臨很大變革，以往我國(guó)在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃中以專業(yè)培養(yǎng)、課程設(shè)置為主，是以院校為核心的辦學(xué)理念及發(fā)展目標(biāo)。伴隨我國(guó)高職教育體制改革的逐漸深化，傳統(tǒng)學(xué)科及專業(yè)教學(xué)逐漸向多樣性、市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念、教育模式逐漸體現(xiàn)，更加明確思想的引導(dǎo)及行為的規(guī)范，全面提高校企合作效率及協(xié)同轉(zhuǎn)型機(jī)制建設(shè)速度，指明新時(shí)期的人才培養(yǎng)方向及孵化目標(biāo)。首先，在政策上出現(xiàn)調(diào)整，新高考、新課標(biāo)、高職單招等相關(guān)政策的出臺(tái)，推動(dòng)高職教育的市場(chǎng)化發(fā)展，為雙主體校企合作協(xié)同體系構(gòu)建給予更多的扶持政策，加強(qiáng)企業(yè)與高職院校的緊密合作，從協(xié)同機(jī)制與合作辦學(xué)的層面強(qiáng)化政府的主導(dǎo)性、監(jiān)督性。其次，在課程設(shè)置及資源配置上更加體現(xiàn)崗位實(shí)踐、技能應(yīng)用的務(wù)實(shí)性創(chuàng)新，讓?shí)徫恍枨笈c市場(chǎng)需求進(jìn)行融合，將人才培養(yǎng)與社會(huì)建設(shè)進(jìn)行銜接，將產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與辦學(xué)理念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在課程專業(yè)改革上更加注重內(nèi)容上的創(chuàng)新，針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)的熱門職業(yè)設(shè)置課程。在教學(xué)方面實(shí)踐性得到充分體現(xiàn)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合的協(xié)同發(fā)展機(jī)制建設(shè)，打造產(chǎn)業(yè)園、合作項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)基地，推動(dòng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，發(fā)揮高職教育的社會(huì)發(fā)展服務(wù)效能。最后，在教育保障上更加注重?cái)?shù)字化、數(shù)據(jù)化，打造數(shù)字化教學(xué)模式及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，將課崗賽證及產(chǎn)教融合進(jìn)行全面的數(shù)字化架構(gòu)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，讓其適應(yīng)市場(chǎng)需求、崗位要求。

二、基于數(shù)字時(shí)代大數(shù)據(jù)及會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然性

（一）會(huì)計(jì)數(shù)字化及數(shù)據(jù)化的市場(chǎng)崗位需求加劇

現(xiàn)階段我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位正在發(fā)展改革創(chuàng)新，會(huì)計(jì)工作一直是企業(yè)發(fā)展及社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要保障，會(huì)計(jì)工作質(zhì)量及效率提高直接影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益起伏。當(dāng)前我國(guó)的會(huì)計(jì)崗位及專業(yè)要求已經(jīng)由以往的單一性向多元化轉(zhuǎn)型，主要是指會(huì)計(jì)信息的數(shù)字化呈現(xiàn)，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)與信息共享的操控能力已經(jīng)成為衡量專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)。而市場(chǎng)層面也逐漸偏向于應(yīng)用實(shí)踐的復(fù)合型人才吸引，受市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)需求及崗位要求等多種因素影響，高職在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)設(shè)置上需與時(shí)俱進(jìn)、靈活調(diào)整，增加專業(yè)知識(shí)的概念解讀、融合數(shù)字概念及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)核心素養(yǎng)。

另外，市場(chǎng)及企業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)及會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才需求明顯加劇，如圖1所示，市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才占比50%，技能型人才占比30%，崗位性人才占15%，理論型人才占比僅5%。由此可見，人才質(zhì)量的需求量明顯起伏，部分企業(yè)還根據(jù)自身公司的內(nèi)部崗位要求制定考核計(jì)劃、考核內(nèi)容，保證人才在崗位實(shí)踐中的適用性、價(jià)值性。故此高職院校作為人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需及時(shí)開展戰(zhàn)略調(diào)整。

（二）傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新及優(yōu)化需求

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)合理的系統(tǒng)布局。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中主要以教師的“說(shuō)教”，學(xué)生的“聽講”為主，課程設(shè)置是更多的是注重知識(shí)講解的任務(wù)完成，而不是考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力提高，在課堂教學(xué)上教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔體。伴隨數(shù)字時(shí)代下我國(guó)職業(yè)教育逐漸向市場(chǎng)化、社會(huì)服務(wù)型轉(zhuǎn)變。辦學(xué)理念及教育方法均需創(chuàng)新，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式也要?jiǎng)?chuàng)新突破、改革優(yōu)化。故此高職院校要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境及存在問題，探究一種新的改革方案，為后期相關(guān)工作開展奠定基礎(chǔ)。

三、高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)存在主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊及方向不明

高職院校在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)上要明確目標(biāo)，梳理教學(xué)模式當(dāng)中的各種問題，確定何種教育方法及辦學(xué)理念適合當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)多數(shù)高職院校在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)缺乏客觀分析、主觀考究，依然以傳統(tǒng)的教育理念為主，注重大數(shù)據(jù)概念及會(huì)計(jì)理論的課本講解、課堂練習(xí)，缺乏大量的實(shí)用技能培訓(xùn)，如數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)采集能力等，在財(cái)務(wù)管理及會(huì)計(jì)應(yīng)用上缺乏依據(jù)數(shù)據(jù)的決策能力，無(wú)法完成獨(dú)立核算與信息共享。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系仍然不夠完善

首先，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)上缺乏動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置要根據(jù)數(shù)字時(shí)代下的要求，與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并做好相應(yīng)的課程規(guī)劃與數(shù)字轉(zhuǎn)化。植入“互聯(lián)網(wǎng)+”及信息概念，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)的多樣性、多元化。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系依然有待完善。如多數(shù)高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上處在初級(jí)信息化階段，包括會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)信息化，但在專業(yè)課程設(shè)置缺乏會(huì)計(jì)工具應(yīng)用及系統(tǒng)操作的教程，如信息化工具軟件、系統(tǒng)軟件及數(shù)據(jù)技術(shù)等內(nèi)容較少。互聯(lián)網(wǎng)融入課程不足會(huì)造成會(huì)計(jì)專業(yè)理論及務(wù)實(shí)的脫鉤，大數(shù)據(jù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用缺乏專業(yè)融合，不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。其次，伴隨“1+X”證書制度及“課崗賽證”機(jī)制的持續(xù)深化，需要全面的開展改革與優(yōu)化。但目前高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上忽視“1+X”證書制度的踐行，在專業(yè)課程設(shè)置上只注重課本本身的知識(shí)傳授，不能從市場(chǎng)的角度去分析問題，解決問題，專業(yè)的理論及實(shí)踐設(shè)置不能與崗位需求、職業(yè)技能要求相符，造成學(xué)生的專業(yè)技能過于理論化，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不符合市場(chǎng)的復(fù)合型人才需求。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上，“課崗賽證”也融合不夠，缺乏職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容等。

（三）會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐性需強(qiáng)化

高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中最大的詬病是理論大于實(shí)踐，教條過于務(wù)實(shí)，大數(shù)據(jù)及會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)是基于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，將數(shù)據(jù)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)概念融合到會(huì)計(jì)實(shí)操和崗位實(shí)踐當(dāng)中。定位崗位標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)需求及環(huán)境要求，深化實(shí)訓(xùn)體系及實(shí)踐基地建設(shè)。但目前多數(shù)高職院校在專業(yè)課程教學(xué)中忽視實(shí)踐性。首先，實(shí)訓(xùn)機(jī)制不健全，課程設(shè)置中很少體現(xiàn)讓學(xué)生接觸物聯(lián)技術(shù)、共享技術(shù)及數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)及會(huì)計(jì)專業(yè)融合依然停留在概念層面，對(duì)業(yè)財(cái)融合、云計(jì)算、財(cái)務(wù)共享、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在會(huì)計(jì)實(shí)操的要領(lǐng)了解不深，“懂概念、不操作”是當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生存在普遍問題[1]。其次，缺乏實(shí)驗(yàn)基地及實(shí)訓(xùn)環(huán)境，部分高職院校對(duì)產(chǎn)教融合的深入不足，缺乏與企業(yè)的全面合作，產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)緩慢或過于簡(jiǎn)單。大數(shù)據(jù)及會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)要從實(shí)訓(xùn)層面出發(fā)，采購(gòu)與配置大量的科技設(shè)備、信息設(shè)施及軟件工具，讓學(xué)生通過模擬操作與崗位實(shí)踐，增進(jìn)崗位意識(shí)、職業(yè)精神的同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)信息概念的深入理解，在實(shí)際工作中會(huì)根據(jù)具體情況進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，靈活選擇會(huì)計(jì)工具及方法。反之，產(chǎn)教融合與實(shí)操基地的建設(shè)遲緩，會(huì)造成復(fù)合型人才培養(yǎng)的階段性停滯[2]。

四、數(shù)字時(shí)代高職院校優(yōu)化大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)策略

（一）明確大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，高職院校要明確復(fù)合型人才概念。復(fù)合型人才是指多種專業(yè)的融合型應(yīng)用人才，在于將原有的專業(yè)技術(shù)及知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行疊加或交叉，可提升技術(shù)的應(yīng)用能力、知識(shí)的融合功能發(fā)揮，對(duì)解決新產(chǎn)業(yè)的崗位人才緊缺問題意義較大。故此高職院校在復(fù)合型人才培養(yǎng)上要根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)及需求，分析會(huì)計(jì)崗位對(duì)人才的新要求，并以數(shù)字時(shí)代下的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，拓展多種領(lǐng)域及資源整合，在專業(yè)課程設(shè)置上植入網(wǎng)絡(luò)概念與數(shù)據(jù)理念，推動(dòng)專業(yè)課程的全面創(chuàng)新。其次，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要注重“技能+創(chuàng)新+就業(yè)”，將技能掌握及應(yīng)用作為復(fù)合型人才培養(yǎng)核心，并將創(chuàng)新創(chuàng)造作為課程優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，將就業(yè)保障最為根本的辦學(xué)理念[3]。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上需培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、會(huì)計(jì)軟件工具應(yīng)用，并鍛造學(xué)生的會(huì)計(jì)核心素養(yǎng)，便于提升學(xué)生的會(huì)計(jì)獨(dú)立核算及精準(zhǔn)統(tǒng)算能力，讓學(xué)生未來(lái)工作中適應(yīng)新環(huán)境與新要求。解決就業(yè)問題是職業(yè)教育辦學(xué)的最終目標(biāo)，高職院校在復(fù)合型人才培養(yǎng)上需考慮市場(chǎng)、政府、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等諸多方面因素，搭建協(xié)同合作、多方融通的人才就業(yè)保障體系，確保優(yōu)秀復(fù)合型人才順利就業(yè)[4]。

（二）搭建高職院校大數(shù)據(jù)及會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

專業(yè)課程的設(shè)置及體系優(yōu)化非常關(guān)鍵，在課程設(shè)置與內(nèi)容完善上要從不同層面、不同需求上入手，加強(qiáng)高職院校的內(nèi)部教學(xué)改革，落實(shí)新課標(biāo)及核心素養(yǎng)培育的相關(guān)規(guī)定。首先，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上要將網(wǎng)絡(luò)概念、數(shù)據(jù)理念及信息素養(yǎng)融合其中，對(duì)原有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行細(xì)化設(shè)置，增加數(shù)據(jù)技術(shù)及共享技術(shù)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生感受到數(shù)字化會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的樂趣[5]。同時(shí)，加強(qiáng)“1+X”證書制度及“課崗賽證”的機(jī)制深化。將職業(yè)技能培訓(xùn)與證書深造進(jìn)行制度化設(shè)計(jì)。落實(shí)“1+X”證書制度的實(shí)施規(guī)定，做好相關(guān)流程及考核渠道，推動(dòng)大數(shù)據(jù)及會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的深造空間，讓更多的學(xué)生獲得職業(yè)資格認(rèn)證及技能鑒定。在“課崗賽證”上將課程內(nèi)容與崗位要求進(jìn)行融合，開展崗位實(shí)踐考核，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)工作模式，考驗(yàn)學(xué)生能夠利用數(shù)字技術(shù)解決財(cái)務(wù)工作上的實(shí)際問題。并開展專業(yè)技能比武競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字化財(cái)務(wù)知識(shí)與大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)技能的水平測(cè)試，以實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展崗位需求為主，制定針對(duì)性的競(jìng)賽內(nèi)容，讓學(xué)生在“課崗競(jìng)賽”中感受快樂。

（三）推動(dòng)產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展打造實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地

在高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)上要從產(chǎn)教融合的層面入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人方法及教學(xué)策略，提升技能實(shí)訓(xùn)的動(dòng)態(tài)能力，采用“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”的雙重教學(xué)體系，讓產(chǎn)教融合與協(xié)同發(fā)展得到深化。首先，構(gòu)建雙主體校企合作體系，發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)性，以企業(yè)需求為人才培養(yǎng)方向，讓更多的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、體驗(yàn)崗位，并健全現(xiàn)代師徒制，讓學(xué)生在企業(yè)中不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)，對(duì)數(shù)據(jù)技術(shù)與共享技術(shù)的財(cái)務(wù)管理模式、會(huì)計(jì)獨(dú)立核算方法，熟練操作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，分析數(shù)據(jù)、鑒別數(shù)據(jù)及判斷數(shù)據(jù)，形成獨(dú)立信息素養(yǎng)及會(huì)計(jì)軟件操作能力，并可在數(shù)字時(shí)代下不斷創(chuàng)新思維，不斷提升。其次，加大實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐基地的建設(shè)，增加實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐基地的數(shù)量，拓展資源整合及設(shè)備創(chuàng)新，以數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、共享化為核心要求，打造科技實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)產(chǎn)業(yè)園、實(shí)操工作室及技術(shù)分享及交流信息平臺(tái)，減少可能出現(xiàn)的各種問題，增加學(xué)生之間與教師之間的互動(dòng)性，加緊與產(chǎn)業(yè)調(diào)整與合作深化，在實(shí)訓(xùn)產(chǎn)業(yè)基地上開展新項(xiàng)目、新科研等合作，并對(duì)接人才市場(chǎng)及企業(yè)崗位，做好相關(guān)的就業(yè)保障及復(fù)合型人才推送工作。

五、結(jié)論

綜上所述，通過對(duì)數(shù)字時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析，明確大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方向，結(jié)合當(dāng)前高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上的困境，提出具體優(yōu)化策略，主要包括明確大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)、搭建高職院校大數(shù)據(jù)及會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系、推動(dòng)產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展打造實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。從市場(chǎng)需求的層面入手調(diào)整高職院校的專業(yè)設(shè)置，并取得較好成果，如學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用方法，熟練操作會(huì)計(jì)工具軟件及提升信息素養(yǎng)，符合當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的崗位要求，對(duì)自身成長(zhǎng)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳莉崟.高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)書證融通機(jī)制研究——基于產(chǎn)教融合視角[J].才智，2023（29）：67-70.

[2] 朱麗紅.大數(shù)據(jù)視角下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系研究[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2023（09）：193-195.

[3] 張蕓.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2023（15）：176-179.

[4] 曹永平，王秋洋，秦艷芬.數(shù)智化背景下高職財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2023，25（07）：50-54+59.

[5] 吳明遠(yuǎn).信息化環(huán)境下高職會(huì)計(jì)專業(yè)崗位需求及職業(yè)能力分析[J].中國(guó)新通信，2023，25（13）：179-181+226.