用好初中道德與法治單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的“三板斧”

［摘要］ 本文以統(tǒng)編初中道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課“我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)”為例，以問題導(dǎo)向切入，厘清核心知識(shí)主脈絡(luò)；以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，制定鑄魂育人的教學(xué)目標(biāo)；以問題解決為突破，推進(jìn)以生為本的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過用好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的“三板斧”，助力道德與法治單元整體教學(xué)的高質(zhì)量落地。

［關(guān)鍵詞］ 單元整體教學(xué)；初中道德與法治；教學(xué)設(shè)計(jì)；三板斧

單元整體教學(xué)依循整體教學(xué)思想，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體建構(gòu)相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞向知識(shí)建構(gòu)、學(xué)科邏輯向?qū)W習(xí)邏輯的躍遷，因此受到廣大一線教師的青睞和推崇。《孟子·梁惠王》有言：“斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑，單元整體教學(xué)猶如“斧斤”，選擇何時(shí)、何地、何種方式進(jìn)入“核心素養(yǎng)”之“山林”，既是理論問題，又是實(shí)踐問題，值得廣大一線教師在教學(xué)中探索。

一、“開山”第一斧：以問題導(dǎo)向切入，理清核心知識(shí)主脈絡(luò)

問題導(dǎo)向是指教師從教材中梳理出與單元大概念相關(guān)的問題鏈，以問題鏈為邏輯線索，構(gòu)建單元整體教學(xué)中的知識(shí)主脈絡(luò)。知識(shí)主脈絡(luò)指向單元核心知識(shí)，教師將單元核心知識(shí)進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生探究的復(fù)雜情境，引導(dǎo)學(xué)生在遷移和運(yùn)用中掌握本單元的核心知識(shí)，這就是教學(xué)中的“開山”第一斧。

統(tǒng)編初中道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課“我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)”共分五個(gè)框題，即國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)、中華人民共和國(guó)主席、國(guó)家行政機(jī)關(guān)、國(guó)家監(jiān)察機(jī)關(guān)、國(guó)家司法機(jī)關(guān)。理清單元教學(xué)知識(shí)主脈絡(luò)，首先就要明晰各國(guó)家機(jī)關(guān)之間的關(guān)聯(lián)及各自的特性。如同一座冰山，人們最先看到的一定是其露出海平面的那部分。教師要做的第一步就是要找出冰山露出水面的這一部分，雖然其可視部分有限，但其對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)卻起到關(guān)鍵的作用。在課堂上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析教材的目錄框架，厘清單元、課題、框題之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)有利于引發(fā)師生共同思考的問題，顯露出隱藏在海平面以下的那一部分“冰山”，問題設(shè)計(jì)如下：

（1）觀察教材目錄中的第五課“我國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)制度”與第六課“我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)”，思考：為什么將國(guó)家制度放在國(guó)家機(jī)構(gòu)之前，其原因有哪些？可否將兩者的位置互換，為什么？請(qǐng)結(jié)合先前所學(xué)和生活實(shí)際，分析國(guó)家制度與國(guó)家機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。

（2）第三單元人民當(dāng)家是單元主題，思考：為什么將其作為主題？請(qǐng)闡釋國(guó)家機(jī)構(gòu)與單元主題之間的關(guān)系。

（3）注意第六課所列的五類國(guó)家機(jī)關(guān)，并思考：將國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)放在首位，教材這樣安排的依據(jù)是什么？請(qǐng)說明理由。

在師生共同思考的前提下，教師再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究海平面“冰山”之下的部分，即尋求單元與單元之間的關(guān)聯(lián)。通過分析得知，第六課“我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)”是第一單元堅(jiān)持憲法至上第二框“治國(guó)安邦的總章程”這一框題知識(shí)主脈絡(luò)的延續(xù)和展開。據(jù)此，學(xué)生就能水到渠成地找到第一單元第二課“設(shè)置國(guó)家機(jī)構(gòu)”是理解第六課“我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)教學(xué)”的源頭活水。此時(shí)，教師用教材第13頁(yè)的知識(shí)圖示引導(dǎo)學(xué)生探究人民與國(guó)家機(jī)構(gòu)、國(guó)家機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的主導(dǎo)地位，為突破民主集中制這一難點(diǎn)鋪墊學(xué)理之基。教師從中引導(dǎo)學(xué)生觀察憲法與國(guó)家機(jī)構(gòu)的關(guān)系，即憲法通過設(shè)置國(guó)家機(jī)構(gòu)，授予國(guó)家機(jī)構(gòu)特定職權(quán)，明確國(guó)家機(jī)構(gòu)的組成、任期、工作方式等內(nèi)容，使得國(guó)家權(quán)力的運(yùn)行穩(wěn)定有序。國(guó)家機(jī)構(gòu)依據(jù)憲法行使權(quán)力，以實(shí)現(xiàn)和維護(hù)人民的根本利益。教學(xué)至此，教師提出問題：如何確保國(guó)家機(jī)構(gòu)的各個(gè)機(jī)關(guān)都能依法行使各自職權(quán)？進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生分析憲法如何規(guī)范權(quán)力運(yùn)行。于此，在問題帶動(dòng)下，單元整體教學(xué)的知識(shí)主脈絡(luò)破冰而出，“開山”第一斧威力乍現(xiàn)。

二、“橫掃”第二斧：以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，制定鑄魂育人的教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)的目標(biāo)制定應(yīng)以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，教師要細(xì)研新課標(biāo)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容要求、教學(xué)提示，從這些內(nèi)容中歸納并提煉單元大概念，在此基礎(chǔ)上分析學(xué)情，總結(jié)出單元整體教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要同時(shí)考量學(xué)業(yè)水平要求。具體操作路徑如下：

第一步，建立與學(xué)段學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容要求、教學(xué)提示的關(guān)聯(lián)。

第二步，建立單元與課程總目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。

第三步，聚集學(xué)段目標(biāo)與單元的契合點(diǎn)。

第四步，建立單元與學(xué)業(yè)要求的關(guān)聯(lián)。

基于上述步驟，將本單元整體教學(xué)目標(biāo)及整體維度描述如下：通過自主繪制單元思維導(dǎo)圖，理解國(guó)家機(jī)關(guān)的性質(zhì)、職權(quán)及其相互間的關(guān)系，在日常生活和社會(huì)活動(dòng)中遇到問題能自覺主動(dòng)找到相應(yīng)的機(jī)關(guān)協(xié)助解決；通過“調(diào)研、參觀、采訪”等體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，體悟國(guó)家機(jī)關(guān)是如何行使權(quán)力的；能夠從國(guó)家職權(quán)的劃分中探究權(quán)力的來源，深刻領(lǐng)悟憲法的核心價(jià)值追求；通過模擬“一府一委兩院”報(bào)告會(huì)，理解權(quán)力的行使必須在憲法和法律范圍內(nèi)進(jìn)行，深刻掌握民主集中制組織原則的運(yùn)行規(guī)律和特點(diǎn)。

無數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是有效開展單元整體教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。從上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中不難看出，教師通過對(duì)課程進(jìn)行整體把握，剖析單元內(nèi)各個(gè)小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在的聯(lián)系，由此合理地確定單元整體教學(xué)主題，抓住單元整體教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而系統(tǒng)、全面地開展教學(xué)。這樣，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起一個(gè)邏輯清晰、范圍全面的知識(shí)系統(tǒng)，這也是“橫掃”第二斧的價(jià)值所在?！皺M掃”第二斧，即找出與單元目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的所有因素，做到“橫向到邊”“范圍全覆蓋”。

三、“回馬”第三斧：以問題解決為突破，推進(jìn)以生為本的學(xué)習(xí)進(jìn)程

單元整體教學(xué)回歸的是教育本質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)本位，通過創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的情境，在情境中設(shè)置序列化的任務(wù)，以活動(dòng)牽動(dòng)學(xué)生的單元整體學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生必須在掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)的前提下，將核心知識(shí)遷移到問題解決過程中來，從根本上摒棄了從知識(shí)到知識(shí)的機(jī)械傳遞過程，而解決問題的過程，就自覺演化成了核心素養(yǎng)內(nèi)化的過程。簡(jiǎn)而言之，即以問題解決為突破口，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生解決問題的關(guān)鍵能力。

第一，依托單元大概念，以內(nèi)容要求為載體，突出核心概念。教師可將本單元的大概念確立為“規(guī)范國(guó)家機(jī)構(gòu)的權(quán)力運(yùn)行以保障公民權(quán)利”，設(shè)計(jì)兩課時(shí)完成。第1課時(shí)的核心概念分解為“人民當(dāng)家作主的實(shí)現(xiàn)——國(guó)家機(jī)構(gòu)行使國(guó)家權(quán)力”；第2課時(shí)的核心概念分解為“規(guī)范國(guó)家權(quán)力行使，保障人民當(dāng)家作主”。單元整體教學(xué)以兩大核心概念為主線，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，為學(xué)生全身心融入課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，做好了理論上的鋪墊和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，優(yōu)化任務(wù)探尋方案，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。情境創(chuàng)設(shè)為任務(wù)的設(shè)置搭建實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力提供環(huán)境支持。第1課時(shí)設(shè)計(jì)了三大核心問題，核心問題（1）：國(guó)家機(jī)關(guān)性質(zhì)與職權(quán)——感知國(guó)家機(jī)關(guān)；核心問題（2）：辨析國(guó)家機(jī)關(guān)的相互關(guān)系——探究國(guó)家機(jī)關(guān)組織活動(dòng)原則；核心問題（3）：規(guī)范國(guó)家權(quán)力運(yùn)行——體悟憲法的核心價(jià)值追求。第2課時(shí)設(shè)計(jì)了兩大核心問題，核心問題（4）：走進(jìn)國(guó)家機(jī)關(guān)——體驗(yàn)權(quán)力及其運(yùn)作；核心問題（5）：學(xué)習(xí)憲法宣誓制度——踐行宗旨，履職盡責(zé)。

第三，活動(dòng)體驗(yàn)增感悟，探究合作建構(gòu)新知，培育素養(yǎng)促全面發(fā)展。任務(wù)需要活動(dòng)來承載，活動(dòng)設(shè)計(jì)可以將學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在活動(dòng)體驗(yàn)中，核心素養(yǎng)的培育也在悄然發(fā)生。

在本單元整體教學(xué)中，圍繞核心問題（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如欣賞視頻并感悟：①結(jié)合視頻說一說，我國(guó)有哪些主要的國(guó)家機(jī)關(guān)，其性質(zhì)與職權(quán)分別是什么？②請(qǐng)結(jié)合日常學(xué)習(xí)、工作生活的經(jīng)歷，討論在日常生活中我們還可能需要與哪些國(guó)家機(jī)關(guān)打交道？

圍繞核心問題（2）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如呈現(xiàn)2023年全國(guó)人民代表大會(huì)的議事日程，引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)家機(jī)構(gòu)的構(gòu)成及其運(yùn)行方式。結(jié)合教材中“憲法”這部分內(nèi)容，探究以下問題：①瀏覽全國(guó)人大的議事日程，分析各國(guó)家機(jī)關(guān)的相互關(guān)系、分析各國(guó)家機(jī)關(guān)如何行使各自權(quán)力，體悟“一切權(quán)力屬于人民”的憲法基本原則；②播放2023年習(xí)近平總書記的活動(dòng)大事記，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家主席的職權(quán)，感受國(guó)家主席作為國(guó)家機(jī)關(guān)首腦的性質(zhì)及宗旨。

圍繞核心問題（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如選取2023年全國(guó)人民代表大會(huì)中“一府一委兩院”工作報(bào)告中部分內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂上模擬報(bào)告過程，引導(dǎo)學(xué)生合作探究憲法是如何規(guī)范權(quán)力行使并保障公民權(quán)利的。

圍繞核心問題（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：①課前布置學(xué)生搜集憲法宣誓制度相關(guān)材料，包括制定的目的、過程、宣誓對(duì)象、誓詞，課上由學(xué)生代表交流發(fā)言，學(xué)生模擬憲法宣誓活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析國(guó)家公職人員捍衛(wèi)憲法權(quán)威的意義；②下發(fā)法官法、檢察官法、政務(wù)處分法等有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的職責(zé)與義務(wù)的法條，探究國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員是如何踐行為人民服務(wù)的宗旨的，又是如何依法行使公權(quán)力的？③結(jié)合個(gè)人興趣，以未來國(guó)家機(jī)關(guān)人員的身份，擬定一份職業(yè)規(guī)劃。

通過以上序列性、層次性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)體驗(yàn)中豐富情感，促進(jìn)思維進(jìn)階，提升關(guān)鍵能力。

第四，合理配置單元課型，做到提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。單元整體設(shè)計(jì)不能僅停留在課時(shí)設(shè)計(jì)層面上，更要體現(xiàn)在課型動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換上，包括單元教學(xué)課、單元復(fù)習(xí)課、單元講評(píng)課等。單元整體教學(xué)的進(jìn)階設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更立體、更綜合地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)不能是教學(xué)中的偶然，而應(yīng)成為教學(xué)中的常態(tài)，只有常態(tài)化的持續(xù)創(chuàng)新，才能將核心素養(yǎng)的培育落實(shí)在常規(guī)的課堂教學(xué)之中。

基于上述教學(xué)設(shè)計(jì)，“回馬”第三斧的實(shí)施思路如圖1所示?？梢哉f，“回馬”第三斧不僅完成了教學(xué)的閉環(huán)，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更大的道德與法治學(xué)習(xí)空間。

綜上所述，單元整體教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種可操作的教學(xué)模式。它的可貴之處在于解放了教師，成就了學(xué)生，使課堂真正回歸學(xué)習(xí)本身。育人先育己，育德先育心。作為初中道德與法治教師，立足課堂、探索課堂才是我們專業(yè)成長(zhǎng)的最佳路徑。誠(chéng)愿與同仁共同努力，在每一節(jié)有意思、有意義的課堂中，用單元整體教學(xué)鑄魂育人，這應(yīng)是我們共同的教育初心和育人使命。

[本文系長(zhǎng)春市教育科學(xué)“十四五”2023年度一般課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的初中道德與法治單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JKBLX20230124）研究成果]

李忠強(qiáng) 東北師范大學(xué)附屬中學(xué)（初中部），正高級(jí)教師。

王 慧 東北師范大學(xué)附屬中學(xué)（初中部）。