從讀到寫，從畫到文：寫話教學的有效嘗試

［摘要］ 低年級是整個小學習作教學的啟蒙階段，也是小學生由“寫話”轉為“習作”的過渡期。因此，低年級寫話教學是教師教學的重點，也是學生學習的一大難點。如何有效地培養(yǎng)學生寫話的興趣，提升學生的寫話能力，是低年級語文教師研究的重點。

［關鍵詞］ 低年級；寫話教學；閱讀

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）出臺，小學低學段寫話教學迎來了教學方式的變革。“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”是新課標對低學段學生寫話能力的基本要求。本文旨在探究教師應如何有效地培養(yǎng)學生寫話的興趣，秉持著一步一個腳印的原則，從讀到寫，從畫到文，提升學生的寫話能力，在低學段寫話教學中貫徹落實新課標的理念。

一、“讀”樹一幟，興趣是最好的老師

1.閱讀打卡，激發(fā)興趣

對于一年級的學生來說，識字和寫字仍處于啟蒙階段。如何在這一關鍵時期激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們良好的寫作習慣，成為教育工作中的一大挑戰(zhàn)。而“閱讀打卡”活動，正是一個有效且富有創(chuàng)意的解決方案。

通過閱讀，學生能夠接觸到豐富的語言材料和多樣的表達方式。這種潛移默化的影響，遠比單純的教授和訓練更有效。每天的閱讀時間，成了學生與書本親密接觸的寶貴時光。筆者不僅在班級中讓學生開展“閱讀爭霸賽”，還引導家長們也積極參與其中，記錄下與孩子們一起閱讀的美好時光。這種親子共讀的方式，不僅增強了家庭的親子關系，也為學生的寫作播下了希望的種子。一些家長甚至與孩子共讀一本書，并寫下自己的讀書筆記，成為孩子學習的榜樣。這種家庭教育，無疑是對學校教育的有力補充和支持。

這樣的“閱讀打卡”活動，不僅培養(yǎng)了一年級學生良好的閱讀習慣，更為他們日后的寫作之路奠定了堅實的基礎。而家長們TU/22yobVDZ/UdD+AITN8LlWMoFPEq+ZiCvoeG8FWQ8=的積極參與和支持，也為這一活動增添了更多的色彩和溫度。在這樣的閱讀氛圍下，學生的寫作熱情被進一步點燃，寫作之路也越走越寬廣。

2.讀書筆記，積累素材

對于剛剛接觸寫話這一領域的二年級學生來說，如何激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的寫話能力，成為教師們的關注焦點。而在這個過程中，讀書筆記作為一種有效積累素材和提高寫話能力的方法，逐漸展現出了其獨特的魅力。

為了讓學生更好地進行寫話練習，教師為每位同學分發(fā)了一本《讀書筆記》。這本書不僅是一個記錄好詞好句的工具，更是學生積累知識、擴大識字量的寶庫。在讀書的過程中，學生被鼓勵記錄下那些觸動心靈的詞語和句子，不認識的字和詞不僅要用筆記下來，還要用心記住它們的發(fā)音和意思。這樣的練習不僅讓學生在寫話時有了更多的選擇，也幫助他們在閱讀中不斷提高識字量。經過一段時間的練習和積累，他們的詞語儲備越來越豐富，寫話時也更加得心應手。那些曾經陌生的字詞，逐漸成為他們寫作的詞匯寶庫，幫助他們更準確地表達自己的思想和感受。

除了積累素材，讀書筆記還有助于學生寫下自己的小小感悟。這樣的練習不僅提升了他們的思考能力，還讓他們學會了如何將所學知識與實際生活相聯系。在每一次的寫話練習中，學生都在不斷地成長和進步。

對于低年級的學生來說，寫話是一個需要時間和耐心的過程。因此，無論學生的作品質量如何，只要他們愿意動筆、愿意思考，就值得被肯定，教師始終保持著鼓勵和支持的態(tài)度。在這樣的氛圍下，學生的積極性得到了極大的提高，他們更加熱愛寫話，也更加期待每一次的讀書筆記分享時刻。

二、不在“畫”下，插上想象的翅膀

1.小小存折，畫出想象

想象力比知識更為重要。對于一年級的學生來說，這句話顯得尤為貼切。在這一年齡階段，學生的語言積累尚顯不足，他們的寫作大多停留在“造句階段”。而相較于寫作，他們更熱衷于繪畫。因此，如何結合這一特點，將繪畫與寫話教學相結合，成為教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

為了充分調動學生的積極性，激發(fā)他們的想象力， 鼓勵他們以繪畫的方式輔助記錄，筆者引入了“小小存折”這一創(chuàng)新方法。這一方法的核心理念在于讓學生先用圖畫描繪自己的感悟，再配以簡短的文字描述。這種“先有圖，再有文”的方式，不僅讓學生在繪畫中展現豐富的想象力，也讓知識的汲取過程變得更加生動有趣。

在“小小存折”的實踐過程中，學生積極參與，興致盎然。他們用自己的小手繪制出五彩斑斕的圖畫，再用稚嫩的文字記錄下自己的所思所感。這些作品充滿了童真與創(chuàng)意，展現了學生獨特的視角和無限的想象力。更重要的是，“小小存折”不僅是一項創(chuàng)意教學活動，更是一個激發(fā)學生創(chuàng)作熱情的平臺。通過這一活動，學生不僅提升了自己的繪畫和寫作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察力和思考力。學生在繪畫與寫作的結合中，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)作熱情，為他們的語文學習之旅增添了更多的色彩與歡樂。

2.一周一畫，思維碰撞

學生進入二年級后，他們的知識儲備有了一定的基礎，此時“小小存折”活動也迎來了升級，變成更具挑戰(zhàn)性的“一周一畫”。這不僅為學生提供了更廣闊的繪畫空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，同時也對寫話能力提出了更高的要求。

面對這一新挑戰(zhàn)，如何引導學生在更大的繪畫空間中尋找寫話的靈感和內容，成為教師需要思考的重點。筆者選擇從課內入手，通過仿寫課文的方式，為學生提供了一個明確的方向。例如，在學習語文二年級下冊的《千人糕》一文時，教師不僅引導學生深入理解課文內容，還啟發(fā)他們思考：在我們的日常生活中，還有哪些物品是需要很多人的共同努力才能制作完成的？

這一問題激發(fā)了學生的思考和想象。他們開始結合自己的生活經驗，繪制出思維導圖，將各種想法和關聯一一呈現。這些思維導圖不僅展示了學生的獨特視角和豐富想象，還為他們后續(xù)的寫話提供了有力的支持。在思維導圖的輔助下，學生開始用自己的語言描述他們所想象和理解的“千人糕”背后的故事。他們不僅學會了珍惜身邊的一切，還提升了自己的觀察能力、思考能力和表達能力。

此外，“一周一畫”活動還鼓勵學生畫出眼中五彩繽紛的世界。這不僅是一個創(chuàng)作的過程，更是一個發(fā)現美、感受美的過程。通過繪畫，學生學會了更加細心地觀察周圍的世界，從中發(fā)現靈感和樂趣。

總之，“一周一畫”活動為二年級的學生提供了一個思維與創(chuàng)作碰撞的平臺，不僅是對他們語文學習能力的提升，更是對他們綜合素質的全面提升。

3.自制繪本，創(chuàng)造精彩

隨著學生寫作興趣和能力的提升，他們不再滿足于給定的框架，開始渴望創(chuàng)作屬于自己的故事。這是一個令人欣喜的轉變，標志著學生從模仿走向創(chuàng)新，從接受挑戰(zhàn)走向自我表達。

在這個轉變中，小偉的故事尤為引人注目。作為班上的學困生，小偉平時學習吃力，也不善言辭。但有一天，他向筆者展示了自己制作的繪本——一本用A4紙對折并用訂書機簡單裝訂而成的“小書”。這本繪本記錄了他從第一天踏進教室到放學的點點滴滴。雖然筆觸稚嫩，其中蘊含的創(chuàng)作熱情卻是真實而強烈的。

為了鼓勵小偉繼續(xù)閱讀、寫作，筆者將他的繪本放在了班級的圖書角。沒想到，這一舉動竟在班里引起了極大的反響。同學們爭先恐后地借閱，小偉的繪本成了班里的“暢銷書”。這本“書”不僅激發(fā)了小偉的創(chuàng)作熱情，也讓他變得越來越自信，越來越善于表達自己。

小偉的故事并非個例。在他的影響下，越來越多的學生開始創(chuàng)作屬于自己的繪本故事，他們通過繪本表達自己的想象、情感和思考，讓每一個故事都成為一個小小的世界。

自制繪本活動不僅提升了學生的寫作能力，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和想象力。在這個過程中，學生學會了如何將自己的想法轉化為具體的畫面和文字，如何讓讀者通過他們的作品感受到他們的情感和思考。

三、“紙”上談兵，人人都是小作家

1.列提綱：學會觀察、準確表達

隨著學生步入三年級，寫作的要求也逐漸提高。對大多數學生來說，寫作是一個全新的挑戰(zhàn)，而看圖寫話往往是他們接觸寫作的第一步。在這個階段，如何為學生搭建一個有效的學習支架，讓他們順利過渡到寫作，成為教師的重要任務。

在二年級下學期的寫話教學中，筆者對學生提出了更高的要求：不僅要能夠寫一段話，還要學會使用“總分總”的結構進行分段寫作。為了實現這一目標，筆者采取了以下策略：

（1）仔細觀察圖片。首先，筆者引導學生仔細觀察給定的圖片。通過提問，鼓勵學生關注圖片上的細節(jié)并理解圖片所傳達的信息。這樣的觀察訓練不僅有助于提高學生的觀察能力，還為后續(xù)寫作提供了豐富的素材。

（2）發(fā)散思維與想象。在觀察圖片的基礎上，筆者鼓勵學生發(fā)散思維，聯系自己的生活經驗，對圖片進行想象和解讀。這樣的活動不僅激發(fā)了學生的想象力，還幫助他們樹立對寫作的信心。

（3）學會列出提綱。為了幫助學生更有條理地表達自己的想法，筆者會將學生的回答進行歸納整理，并列出一個簡單的提綱。這個提綱通常包括主題、要點和結論等部分，為學生提供了一個清晰的寫作框架。

（4）有條理地表達。在列出提綱后，筆者會引導學生根據提綱有條理地表達自己的想法。通過練習和反饋，學生逐漸學會了如何將自己的思考和觀察轉化為文字，形成初步的寫作能力。

通過這樣的教學策略，筆者成功地為學生搭建了一個有效的學習支架。在這個支架的支撐下，學生不僅學會了如何觀察圖片、發(fā)散思維和列出提綱，還逐漸掌握了有條理地表達自己的想法。

2.班級小報：榜樣引領的積極效應

為了進一步激發(fā)學生的寫作熱情，筆者創(chuàng)立了班級小報，將學生的佳作展示給全班同學，傳遞“人人都是小作家”的積極信息。

在班級小報創(chuàng)辦過程中，筆者鼓勵學生對自己的作品進行反復修改和潤色，以提升文章的質量。同時，筆者也會提供指導和建議，幫助學生更好地完善自己的作品。當學生完成作品后，他們可以將作品投稿給班級小報。

為了增加班級小報的吸引力和影響力，筆者會利用一節(jié)課的時間進行宣傳和表揚。在這節(jié)課上，筆者會展示被選中的佳作，并給“小作家們”合影留念。此外，還通過投票的方式評選出最受歡迎的小作家，并給予相應的獎勵和鼓勵。這一舉措取得了顯著成效——班里的每個“小作家”都更加努力地學習和寫作，希望能夠獲得“最受歡迎小作家”的頭銜。他們不僅在寫作上投入了更多的時間和精力，還在日常生活中積極尋找靈感和素材，以豐富自己的作品內容。

實踐表明，當學生樂于做某件事并堅持做下去時，他們的能力會不斷提升，進而形成良性循環(huán)。通過班級小報的創(chuàng)辦和榜樣引領的作用，筆者成功地激發(fā)了學生的寫作熱情，促使他們不斷提高自己的寫作能力。

［參考文獻］

［1］張濤.小學語文教學中學生閱讀能力提升策略探究[J].考試周刊，2023（30）：57-60.

［2］崔遠季.低段寫話教學四策略[J].小學教學參考，2021（12）：2.

［3］蔡雨青.淺談統(tǒng)編版小學語文低年段寫話教學策略[J].小學教學研究，2023.

陳芷蘅 陳 穎 江蘇省鎮(zhèn)江市句容市石獅小學。