趣讀童話　叩響閱讀之門

［摘要］ 整本書閱讀已成為當下很有溫度的字眼，在新課標的引領下，如何更好地優(yōu)化低年級童話故事類整本書閱讀教學值得我們深入思考。以《孤獨的小螃蟹》整本書閱讀教學為例，教師在童話類整本書閱讀教學過程中注重導入，激閱讀之趣；任務驅(qū)動，品閱讀之味；創(chuàng)設情境，延閱讀之魅；活用評價，展閱讀之美，以期實現(xiàn)整本書閱讀的價值最大化，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 小學低年級；童話教學；整本書閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》充分強調(diào)語文課程的育人功能，首次正式提出“整本書閱讀”學習任務群。在該任務群中，針對低學段學生提出了具體要求：“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事?！蓖捁适率堑湍昙墝W生認識世界，形成正確三觀，品味讀書樂趣的重要載體。統(tǒng)編教材二年級語文上冊第一單元“快樂讀書吧”根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律特別編排了“讀讀童話故事”的整本書閱讀任務，這就要求教師在教學中要做好引導?！罢緯喿x”已然成為當下低年級學生閱讀的大趨勢，本文以《孤獨的小螃蟹》教學為例，談談如何開展低年級童話故事類的整本書閱讀教學。

一、注重導入，激閱讀之趣

1.解讀文本，尋趣之源

要讀書，更要讀好書，書籍的選擇對于低年級學生來說至關重要。教師要選擇適合該學段學生的書籍，既要基于學生身心發(fā)展規(guī)律，也要充分考慮學生的興趣，幫助學生把好整本書閱讀的第一關。二年級上冊“快樂讀書吧”推薦了五本童話故事書，教師可以依托教材選取合適的書籍進行整本書閱讀，也可選擇一些經(jīng)典的童話書籍，但切忌局限于教材。

如何引導學生對童話故事的興趣最大化，是教師需要思考的首要問題。首先，只有教師自己認真研讀文本，才能挖掘出這本書的閱讀價值，才能更加懂得如何激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。教師要挖掘故事的育人價值，讓學生在閱讀中潛移默化地受到正確價值觀的熏陶。如《孤獨的小螃蟹》一書角度獨特，它講述了小螃蟹在失去好伙伴后戰(zhàn)勝孤獨的故事，通過動物視角弘揚真善美的價值觀。對此，教師可以通過把握文中“冬，冬”“篤，篤”這對暗語，讓學生在閱讀中感受作者所想要傳達的友誼。

2.依托文本，導讀激趣

新課標對低年級閱讀并未提出較高要求，而是重在興趣培養(yǎng)。興趣是學生叩響整本書閱讀大門的敲門磚，它是一種學習內(nèi)驅(qū)力，當學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們將不再需要教師督促，便能主動去探索書中的精彩內(nèi)容。

閱讀導入是激趣的一個重要手段。沒有教師前期的鋪墊，學生拿到一本書便讀，哪怕這本書再精彩，學生的期待值也會大打折扣。在導讀環(huán)節(jié)，教師可以帶著孩子關注書的封面、目錄、作者、插畫等內(nèi)容，利用這些內(nèi)容激發(fā)學生對閱讀整本書的期待，也可以展示一段書中精彩的片段，激發(fā)學生的興趣，引導他們自己去書中感受更精彩的故事。如在《孤獨的小螃蟹》導入環(huán)節(jié)，筆者引導學生觀察封面圖片和書名，學生會發(fā)現(xiàn)封面上小螃蟹很開心，而且周圍有許多小動物，可是書名卻叫《孤獨的小螃蟹》，那么，他到底為什么孤獨呢？學生的腦海中便開始猜測故事情節(jié)。為了證實自己的想法，他們便會帶著疑問去書中尋找答案，閱讀熱情便高漲起來?？此坪唵蔚膶?，卻在學生的心中播下了問題的種子，這顆種子會不斷地激發(fā)學生的求知欲。

二、任務驅(qū)動，品閱讀之味

在整本書閱讀教學中，我們不僅要引導學生讀好書，還要指導學生會讀書，要教學生閱讀的方法，更要為他們搭建閱讀的梯架。低年級學生閱讀童話故事類的書籍，相較于閱讀課文要難許多，不少學生會因為識字量少產(chǎn)生畏難情緒，從而導致對閱讀的興趣大打折扣。對此，教師在整本書閱讀教學時要為學生搭建梯架，通過任務驅(qū)動，有效幫助學生明確閱讀的方向與目標。

1.共訂閱讀計劃

在閱讀整本書之前，教師要兼顧課內(nèi)與課外、個人與集體的閱讀活動，合理地安排閱讀計劃。教師可以和學生共同制訂計劃，綜合考慮學生的能力、需求等因素，合理分配時間，減輕學生的閱讀負擔。例如《孤獨的小螃蟹》，學生可以每天閱讀一個章節(jié)，閱讀完后口頭說一說每一章節(jié)講述了什么故事，而且每天閱讀的數(shù)量，可視當天情況機動調(diào)整。

2.設計關鍵問題

帶著問題去思考往往會幫助學生更好地梳理文本內(nèi)容，把握中心思想。實踐中，教師可以根據(jù)書籍的內(nèi)容設計關鍵問題串，通過一連串的提問，引導學生去書中探秘，并仔細咀嚼故事中的精彩之處。如《孤獨的小螃蟹》就設計了如下的關鍵問題串：（1）小螃蟹為什么會感到孤獨？（2）他后來分別遇到了誰？他又做了什么？（3）最后，他還感到孤獨嗎？

3.布置核心任務

任務驅(qū)動的教與學，能夠有效地為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，促使學生緊緊圍繞任務開展活動，在問題動機的驅(qū)動下，能夠自主地進行探索，進而在獨立探索的過程中收獲樂趣和自信。整本書閱讀，同樣可以采用“任務驅(qū)動”的教學策略，以培養(yǎng)學生獨立閱讀和解決問題的能力。具體來說，教師要圍繞書籍的主要內(nèi)容，結合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定合理的核心任務，將整本書閱讀的價值最大化。針對《孤獨的小螃蟹》一書，筆者制定了如下三大核心任務：（1）任選一位被幫助者，代入角色，說一說自己與小螃蟹發(fā)生的故事，并給小螃蟹寫一封感謝信。（2）結合小螃蟹的故事，繪制小螃蟹的成長路線圖。（3）閱讀完整本書后，畫出你心目中的小螃蟹形象，并為他貼幾個“標簽”。

以上每一個任務，都需要學生認真閱讀整本書后才能完成，且任務由易到難，層層遞進，極具挑戰(zhàn)性，不僅能夠鍛煉學生的語言表達與運用能力，還能鍛煉學生的思維、審美能力。

三、創(chuàng)設情境，啟閱讀之思

閱讀一本好書，對于低年級學生正確價值觀的樹立是非常有幫助的。因而，在學生閱讀完書籍后，教師應及時地創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生延伸思考，設計一些與學生生活實際有關的話題情境，讓學生將閱讀中的體悟轉化為自己對實際問題的態(tài)度，并積極參與問題的解決。如《孤獨的小螃蟹》可以設計這樣的話題：（1）如果小螃蟹來到了我們班，你們愿意和他做朋友嗎？說說你的理由；（2）今天要給小螃蟹舉行頒獎儀式，我們的智慧卡共包括美德卡、勤學卡、健體卡、藝術卡和勞動卡五種卡，你覺得應該給小螃蟹頒發(fā)哪種智慧卡呢？說說你的理由。

以上話題將閱讀整本書與學生實際生活聯(lián)系在一起。比如，智慧卡的活動是筆者所授課班級學生平時就參與征集的，當他們?yōu)樾◇π奉C獎時便能結合自己的生活實際表達出自己的看法。這一過程便是學生進一步內(nèi)化吸收、聯(lián)想思考的過程，有助于將整本書閱讀的價值最大化。同時，這樣綜合性的話題情境也具有挑戰(zhàn)性，促使學生讀出豐富的內(nèi)涵，使學生的精神品格得到一定的洗禮與升華，對學生的語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力等也是一種鍛煉與提升。

四、活用評價，展閱讀之美

整本書閱讀的評價是強化學生良好讀書習慣，促使學生反思自我閱讀行為的重要手段，有效的評價能幫助學生改善閱讀行為，從而培養(yǎng)閱讀能力。在教學過程中，教師的評價應當具體化、多元化，如果一味運用“你閱讀得很好”“你讀得很棒”這樣籠統(tǒng)的評價用語，往往是低效、枯燥的，并不利于激發(fā)學生感悟閱讀之美。

1.評價內(nèi)容多樣化

新課標強調(diào)，評價階段要著重關注學生閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。同時，教師還要尊重學生的差異性，對待閱讀能力較弱的學生，教師應視情況降低評價標準，讓這一部分學生也能在整本書閱讀中獲得自信。

2.評價主體多樣化

低年級學生由于識字量較少，還經(jīng)常需要家長陪讀。因此，家長的評價也具有重要的參考性，教師要聯(lián)合家長一起形成家校共同體，共同為學生閱讀習慣和興趣的培養(yǎng)努力。在制定好相對健全的評價細則后，教師應綜合運用師評、同學評、學生自評和家長評，更好地發(fā)揮整本書閱讀評價的診斷、激勵、調(diào)節(jié)作用。

3.評價形式多樣化

教師對整本書閱讀的評價方式要多樣化，可以因書而定，如采取頒獎儀式、故事會、表演展示、繪畫、制作讀書卡等新型方式。這樣，既能檢測學生對書籍的掌握程度，也能提高學生的文化自信、語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。筆者在《孤獨的小螃蟹》的評價階段，就積極地讓學生進行表演展示。學生自己制作了道具服裝，排練節(jié)目，活動興致高漲，最后的呈現(xiàn)效果也非常精彩。

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潘婷玉 江蘇省南京市江北新區(qū)泰山小學。