小學(xué)音樂情境教學(xué)實(shí)踐探究

［摘要］ 堅(jiān)持立德樹人為根本任務(wù)的美育課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，真實(shí)而多元的小學(xué)音樂課堂就是塑造和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的媒介。小學(xué)課堂情境教學(xué)有利于小學(xué)生的思維建構(gòu)，重視藝術(shù)體驗(yàn)和情感交流，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。本文依托小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)知、思維拓展等元素，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在情境相融的課堂環(huán)境中使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，課堂更靈動(dòng)，滋潤(rùn)美好心靈，發(fā)展學(xué)生審美能力，提升人文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 美育；小學(xué)音樂；情境教學(xué)

音樂具有神奇的魔力，給人以美的享受，沉浸其中讓人的內(nèi)心感受到溫暖和愉悅。2022年4月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元”的育人宗旨，讓音樂不僅僅作為一門學(xué)科，更是以藝術(shù)實(shí)踐統(tǒng)領(lǐng)音樂課程的全部?jī)?nèi)容，凸顯音樂課程的實(shí)踐性本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力和獲得審美體驗(yàn)為主要目標(biāo)，涵蓋從藝術(shù)美到自然美、生活美以及社會(huì)美的感知，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在現(xiàn)行的小學(xué)音樂教學(xué)中，課本上的素材不足以滿足新時(shí)代兒童的發(fā)展需求，教師不能僅限于完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求，而要把握培育新人的指導(dǎo)方向，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，把生活體驗(yàn)、趣味活動(dòng)搬進(jìn)課堂，落實(shí)“以生為本”的課堂模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效能，實(shí)現(xiàn)美育浸潤(rùn)。

一、覺察：小學(xué)音樂課堂中情境教學(xué)的必要性

在音樂學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系四個(gè)類別，小學(xué)課程中通常以聽、唱、動(dòng)、奏四種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)，以貫穿節(jié)奏、旋律、和聲等音樂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)?；诮滩膶W(xué)習(xí)，往往是圍繞某一個(gè)主題，根據(jù)學(xué)段能力，學(xué)習(xí)幾首歌，掌握一些音樂知識(shí)，這種模式已成為機(jī)械式教學(xué)流程。對(duì)于小學(xué)生而言，這會(huì)導(dǎo)致他們?yōu)榱藢W(xué)而聽，為了學(xué)而唱，為了配合老師而加入簡(jiǎn)單的動(dòng)作裝飾，過多關(guān)注知識(shí)的習(xí)得，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。這種課堂模式所呈現(xiàn)的教學(xué)情境是枯燥的、沒有生機(jī)的，會(huì)逐漸抑制學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，是不適應(yīng)時(shí)代要求的。

以美育人，發(fā)揮藝術(shù)課程的功能非常有必要。我們應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，積極挖掘教材中適用于學(xué)生的元素，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)需要的情境，組織符合學(xué)情需要的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮情境教學(xué)的功能，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生獲得審美知識(shí)，賦予音樂教學(xué)的實(shí)際意義。

二、覺悟：小學(xué)音樂課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的多種可能

（一）從“抽象”走向“具象”，感受真實(shí)的情境美

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教師則是輔助學(xué)生解讀教材的引導(dǎo)者。教師可以站在學(xué)生的視角解讀教材，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成直觀的畫面，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，使學(xué)生理解知識(shí)更快、更容易，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)怎樣的情境更有效呢？那就需要從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，真實(shí)的情境感受更容易加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。根據(jù)教材主題，挖掘教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生已有認(rèn)知，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，增加學(xué)習(xí)的親近感，讓學(xué)生置身于美妙的音樂之中，把音樂作品內(nèi)化為對(duì)美的享受。

例如，在蘇少版音樂四年級(jí)上冊(cè)“豐收之歌”單元的教學(xué)中，教師起初授課通過視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生想象一起參與到活動(dòng)中，由于學(xué)生在參與中過多地停留在想象層面，即便配合度較高也略顯生硬，在之后的演唱活動(dòng)中更是缺乏情感。發(fā)現(xiàn)問題后，教師將課程進(jìn)行調(diào)整，借著學(xué)校“秋收節(jié)”活動(dòng)的熱度，創(chuàng)設(shè)“豐收”情境，將音樂課與學(xué)生剛剛參與過的“秋收”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)融合，以模仿勞動(dòng)的情境作為課堂開始，同步大屏播放勞動(dòng)時(shí)的視頻，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加了共鳴。為了活動(dòng)的首尾呼應(yīng)，在結(jié)尾處還加入了創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)編演唱，展現(xiàn)出收獲時(shí)的熱鬧場(chǎng)景，表達(dá)出豐收時(shí)的喜悅心情。

再如蘇少版音樂四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》一課，教師將江南音樂作為鋪墊，從整體欣賞入手，讓學(xué)生劃著小船仿佛置身于江南地區(qū)的小河之中，在音樂中體會(huì)江南民歌的細(xì)膩委婉。通過逐漸滲透歌曲教學(xué)，學(xué)生的演唱也更具江南韻味，加深了對(duì)江南人文風(fēng)情的了解，喚醒了對(duì)江南美好生活的向往。

（二）從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”，增添靈動(dòng)的情境美

著名教育家陳鶴琴先生說：“小孩子生來就是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”好玩、樂玩是小學(xué)生的天性，我們要尊重天性，挖掘潛力，在玩中學(xué)。在小學(xué)音樂課堂中，打破原有靜態(tài)的單一化教學(xué)模式，增加師生間的交流，積極營造互動(dòng)的情境，大大增加了學(xué)習(xí)的趣味性。在教學(xué)過程中，教師通常使用游戲法、比賽法等靈動(dòng)的教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還增強(qiáng)了學(xué)生參與的體驗(yàn)感。

新課標(biāo)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生還增加了趣味唱游的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)以趣味化的游戲方式開展音樂活動(dòng)。在蘇少版音樂一年級(jí)下冊(cè)《拍手唱歌笑呵呵》一課中，教師根據(jù)節(jié)奏規(guī)律設(shè)計(jì)了拍手游戲，為了讓學(xué)生快速掌握拍手步驟，還同步設(shè)計(jì)了拍手口訣，如圖1所示。

在歡樂的情境下參與游戲活動(dòng)，學(xué)生不知不覺中掌握了音樂節(jié)奏，主觀能動(dòng)性更強(qiáng)?；顒?dòng)中，學(xué)生天性得以釋放，學(xué)生間情感得到積極加強(qiáng)，音樂課堂也活潑起來。

在欣賞作品“青蛙合唱”教學(xué)中，教師通過踮腳抬手和蹲下擺手的動(dòng)作分別表示旋律中音的高低，學(xué)生通過聽音律動(dòng)考驗(yàn)對(duì)高低音的掌握能力，并且準(zhǔn)確判斷大小青蛙的角色。在音樂活動(dòng)中，學(xué)生在愉快的氛圍中順利地達(dá)成了音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)鑒賞美的能力得到提升。

（三）從“局域”走向“全域”，創(chuàng)造多元的情境美

在音樂學(xué)習(xí)中，我們積極倡導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、樂中學(xué)。在課堂中，教師需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生提供展示的情境舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多感官地參與音樂活動(dòng)，充分引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)與表現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和音樂表現(xiàn)能力。

在蘇少版音樂三年級(jí)上冊(cè)《頑皮的小杜鵑》課例中，教師緊緊圍繞情境表演這個(gè)主線，模仿小杜鵑的形象、聲音、飛行路線等，讓每一個(gè)學(xué)生參與課堂的展示之中，在表演中學(xué)會(huì)聽辨音色，哼唱旋律，掌握節(jié)拍、力度等音樂基本要素。最重要的是讓學(xué)生成為課堂的主人，將主動(dòng)權(quán)交給他們，讓學(xué)生在展示中更樂觀與自信，獲得學(xué)習(xí)的成就感。在蘇少版音樂四年級(jí)上冊(cè)《跳柴歌》一課中，教師將竹竿搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)跳打柴舞，了解海南特有的民族文化和舞蹈特點(diǎn)，在參與合作展示中感受音樂魅力和多元藝術(shù)之美。在小學(xué)音樂教材中，有很多少數(shù)民族或國外的作品，教師以各領(lǐng)域特色為抓手，讓學(xué)生通過模仿、體驗(yàn)等形式積極地參與實(shí)踐，跟著書本去感悟世界，領(lǐng)略世界文化藝術(shù)精髓。

（四）從“本我”走向“超我”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的情境美

為進(jìn)一步提升音樂課堂質(zhì)量，教師應(yīng)基于本位教學(xué)，挖掘多種形式的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的思維空間，開闊學(xué)生的音樂視野，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“本我”到“超我”的能力進(jìn)階。常用的教學(xué)形式有同類別素材欣賞、歌詞和動(dòng)作創(chuàng)編、小樂器合奏等，教師要拓展題材的想象，開展音樂活動(dòng)，賦予音樂課堂更多的功能性價(jià)值，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和滿足感，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

在低年級(jí)教學(xué)中，我們通常創(chuàng)設(shè)貼近生活的音樂情境，如“小小的船”配樂朗誦、“夏夜”小小音樂會(huì)等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂在生活中的作用。同時(shí)，還可以選擇一些富有特色的歌謠、民歌等，探究其語言特點(diǎn)和區(qū)域文化特色。如蘇少版音樂三年級(jí)上冊(cè)《木瓜恰恰恰》是印尼的音樂作品，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)“叫賣”的藝術(shù)形式，延伸到“叫賣”的生活情境以及“叫賣歌”的文化特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生了解世界各國文化內(nèi)涵豐富而深遠(yuǎn)。

而在中高年級(jí)段，學(xué)生已有一定的音樂基礎(chǔ)，可以加入小樂器的演奏，或者加入紙杯律動(dòng)游戲，利用生活材料制作小樂器，利用不同的音色變化塑造音樂形象，營造不一樣的音樂情境，讓學(xué)生感受豐富多樣的藝術(shù)體驗(yàn)。在蘇少版音樂四年級(jí)上冊(cè)《送別》一課中，教師通過身體打擊樂引入，讓學(xué)生在聽、玩過程中體驗(yàn)有趣的節(jié)奏，感受音樂不一樣的韻味。在此基礎(chǔ)上還加入木琴、鋼片琴的學(xué)習(xí)，“滾奏”的表現(xiàn)形式讓作品更有層次，不僅讓學(xué)生理解了音高的概念，還培養(yǎng)了演奏的能力，激發(fā)藝術(shù)潛能。學(xué)習(xí)是一個(gè)積累和探索的過程，以本位教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷統(tǒng)籌和重組，實(shí)現(xiàn)步步遞進(jìn)、層層超越，不斷賦能育人成果，提高綜合的音樂文化素質(zhì)。

三、覺識(shí)：用情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)美育功能

1.加強(qiáng)情境教學(xué)中美的體驗(yàn)。重視興趣培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂愛好，是學(xué)好音樂的基礎(chǔ)和動(dòng)能，也是保障學(xué)生在藝術(shù)上持續(xù)保持熱愛的根本。營造生動(dòng)有趣、符合學(xué)生認(rèn)知且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，學(xué)生直觀感受，學(xué)之以“境”，感之以“情”，在課堂中將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，踴躍參與各種音樂活動(dòng)，自發(fā)接受音樂熏陶，體會(huì)音樂的魅力。同時(shí)，在朋輩交往中，體會(huì)音樂學(xué)習(xí)帶來的快樂與自信，與他人產(chǎn)生情感的互動(dòng)和心靈的體驗(yàn)。

2.生成情境教學(xué)中美的課堂。聚焦審美感知，豐富審美體驗(yàn)是新課程實(shí)施的核心，貫穿于音樂教學(xué)的全過程。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程中，情境課堂的構(gòu)建支撐著美育課堂目標(biāo)的達(dá)成。在美育課堂的情境教學(xué)中，學(xué)生通過欣賞、聽唱、表演、演奏等藝術(shù)形式，感受音樂的價(jià)值與力量。在學(xué)習(xí)過程中，教師有效地采取情境鋪墊、游戲互動(dòng)、表演展示等方法，并借助信息化手段的賦能，將以往刻板、機(jī)械的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、趣味性強(qiáng)、畫面感豐富的特色課堂。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中生成“以境動(dòng)情，情境交融，美在其中”的美好畫面。教師通過做好課堂計(jì)劃、注重教學(xué)實(shí)踐、融入情境創(chuàng)設(shè)，以真實(shí)情境達(dá)到“無聲勝有聲”的教學(xué)目標(biāo)，搭建快樂的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生玩中學(xué)，體會(huì)藝術(shù)之美。

3.踐行情境教學(xué)中美的教育。音樂中濃厚的歷史背景和文化底蘊(yùn)賦予了音樂育人的獨(dú)特功能，在潛移默化的音樂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)與理解，培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。在音樂實(shí)踐中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，將習(xí)慣養(yǎng)成的過程由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，將知識(shí)遷移的過程變成生動(dòng)活潑的、情趣橫生的藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)生通過享受音樂的樂趣獲取學(xué)習(xí)的能力。從知識(shí)技能、過程方法上看，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣得以提升，從情感態(tài)度和價(jià)值觀上看，學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中體驗(yàn)到合作、探究和發(fā)現(xiàn)的快樂，積極樂觀的品質(zhì)也在逐漸地建立與培養(yǎng)。

美的教育就是一種發(fā)現(xiàn)美、享受美、理解美的過程?；谛W(xué)音樂課堂教學(xué)，為學(xué)生營造美的創(chuàng)設(shè)，踐行美的追求，培養(yǎng)具有審美能力的文化新人，弘揚(yáng)心靈的真善美，著力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。在學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)的過程中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)美的資源，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，教會(huì)學(xué)生對(duì)美的感知與判斷，激勵(lì)學(xué)生美的反思與探索，這樣多維度的知識(shí)傳授，讓學(xué)生感受到不同文化背景下的美，更深刻領(lǐng)悟到美學(xué)觀念的價(jià)值和文化傳承的重要性。

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［1］吳建樺.以情育人 以境動(dòng)人：新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂情境體驗(yàn)教學(xué)探析[J].新智慧，2023（05）：78-80.

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陳筱澄 江蘇省南京江北新區(qū)浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬江分校。