[摘要] 童話是統(tǒng)編教材第一學(xué)段的首選文體。智趣共生,是童話教學(xué)的應(yīng)然向度,它順應(yīng)兒童天性,契合文本特質(zhì),合乎語文本義。本文以《大象的耳朵》教學(xué)為例,提出智趣共生的童話教學(xué)策略:智趣識字,規(guī)范書寫,讓漢字記得牢;揣摩心情,讀好問句,讓聲情傳得神;角色帶入,具身體驗,讓故事講得好;激發(fā)思辨,以文化人,讓意蘊立得住。智趣共生的童話教學(xué)應(yīng)處理好“意思和意義、趣味和語味、單篇和單元”的關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生在童話中成長。
[關(guān)鍵詞] 童話教學(xué);智趣;向度;策略
童話以其幻想、夸張、曲折、靈動、哲思的特質(zhì)滋養(yǎng)著兒童純真的心靈。童話精神高度契合兒童的想象思維?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出:“閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與他人交流?!苯y(tǒng)編小學(xué)語文教材第一學(xué)段入選童話獨占鰲頭,共29篇,占選文總數(shù)的34.1%。
童話言近旨遠(yuǎn),開啟智慧,潤澤生命?;谖谋竞蛢和卣?,智趣共生,是童話教學(xué)的應(yīng)然向度。
一、童話教學(xué)中“智”與“趣”的意蘊
智?!掇o源》(商務(wù)印書館,2004修訂版)對“智”解讀不僅有“聰明”“才能”“謀略,機智”之義,還標(biāo)注為“知識”。本文中的“智”,指以“知”為根基,架設(shè)知能的“轉(zhuǎn)化橋”,搭建思維的“腳手架”,化智成慧,形成“帶得走”的素養(yǎng)。
趣?!爸侨ぁ敝械摹叭ぁ痹诒疚闹兄盖槿づc理趣的融合。“情趣”指情調(diào)和趣味,“理趣”指義理與思趣。童話不僅讓學(xué)生獲得情感愉悅、心靈滿足,更蘊含著對于社會和人性的思考。
智趣共生,源于智慧和趣味的結(jié)合,是內(nèi)因和外因的耦合?!叭の稙橹腔鄣纳L、豐盈、超越提供動力支持;智慧則為趣味的激發(fā)、維持、升華提供有效的價值支撐。”智趣共生既能引發(fā)積極的認(rèn)知狀態(tài),又是一種深度的思考能力。
二、“智趣共生”的童話教學(xué)之應(yīng)然要義
1.順應(yīng)兒童天性
兒童是具有鮮活生命的個體,也是學(xué)習(xí)的主體?!懊钊M生、意味深長”的童話文本順應(yīng)兒童“好奇心、想象力豐富、求知欲旺盛”之天性,與“智趣指向”渾然天成。童話教學(xué)要以兒童為中心,滿足兒童的認(rèn)知發(fā)展需求,因勢利導(dǎo),引導(dǎo)兒童以“最佳狀態(tài)、最美姿態(tài)”“渴望學(xué)習(xí)、生動活潑地學(xué)習(xí)”。
把課上得有意思、有意義,是教師的追求。有意思的課堂是童心自在的課堂,有意義的課堂是童心生長的課堂。課堂有意思,才能激發(fā)兒童對學(xué)習(xí)語文的無限向往;課堂有意義,才使得兒童樂此不疲地“閱讀、積累、表達(dá)”。
2.契合文本特質(zhì)
童話作品具有濃郁的情趣、豐富的想象、離奇的情節(jié)、夸張擬人的手法、幻想色彩的虛構(gòu)故事、對美好生活的向往等特質(zhì)。童話文本自帶“智趣”基因。循“趣”而教,啟“智”生慧,渾然一體。
童話文本童趣和理趣互為表里,相互融通,相互促進(jìn)。智趣課堂不僅要在實踐中學(xué)習(xí)童話語言,再現(xiàn)童話形象,獲得審美體驗;還要理解童話意蘊,全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.合乎語文本義
新課標(biāo)明確指出:“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?!边@段話提出了“核心素養(yǎng)”的概念,強調(diào)“積極的語文實踐活動”是提升核心素養(yǎng)的重要途徑?!胺e極的語文實踐活動”是“肯定的”“正面的”“有利于發(fā)展的”的活動,能激發(fā)兒童欲望,喚醒內(nèi)在動力,使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)之中。
“積極”之涵和“智趣”之義異曲同工。積極開展真學(xué)習(xí)、真成長、和諧圓融的語文學(xué)習(xí)實踐活動,讓學(xué)生獲得成就感,是落實義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。
三、“智趣共生”的童話教學(xué)之教學(xué)案例
以統(tǒng)編教材語文二年級下冊《大象的耳朵》為例,通過教與學(xué),讓學(xué)生在行文中識字,在語境中表達(dá),在閱讀中沉醉,在表達(dá)中提升,讓語文核心素養(yǎng)在積極的實踐活動中完成積累、建構(gòu)與運用。
(一)智趣識字,規(guī)范書寫,讓漢字記得牢
漢字涵養(yǎng)著中華民族的文化認(rèn)同,它不僅是書寫的符號、交流的工具,也是文化本身的一部分。識字和寫字是低年級段常抓不懈的工作。該課共有9個生字,筆者將這9個生字分成3組讓學(xué)生識記。
1.情境識字,振裘持領(lǐng),綱舉目張
由游戲“猜耳朵”導(dǎo)入新課,提問:“同學(xué)們,你們看,誰的耳朵和別人的不一樣?”學(xué)生通過觀察比較,很容易得出:“別的動物的耳朵是豎著的,大象的耳朵卻是耷拉的?!薄柏Q著”“耷拉”是文中引發(fā)故事的誘因,是文章的關(guān)鍵詞,提領(lǐng)而頓,百毛皆順。接下來,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片(腦袋、花朵、葉子等),練習(xí)用“耷拉”說話,最后,學(xué)習(xí)生字“耷”“豎”,可謂水到渠成。學(xué)生舉一反三,學(xué)以致用,不斷深化學(xué)習(xí)過程。
2.對比拓展,字理識字,化難為易
該課中的“扇”字既要求認(rèn)識,又要求默寫,同時,它還是一個多音字,可謂重中之重。在教學(xué)這個字的時候,筆者用字理識字法,先從填寫量詞“一()門”入手,最后引發(fā)“扇”的字義——在古代的時候,不是扇子的意思,而是門扇的意思。追蹤字源,了解字義,積淀知識。
在教學(xué)“扇”的另一個讀音時,引導(dǎo)學(xué)生體驗“扇一扇”的動作。一對比,學(xué)生頓時明白了,“扇”的兩個讀音,意思是不一樣的,一個是名詞,一個是動詞。
3.歸類寫字,掌握規(guī)律,觸類旁通
該課生字里面,有三個半包圍結(jié)構(gòu)的字“扇”
“遇”“痛”,可以把它們放在一起指導(dǎo),重在讓學(xué)生掌握半包圍結(jié)構(gòu)字的書寫規(guī)律。教師通過引導(dǎo),讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“半包圍結(jié)構(gòu)的字寫的時候,包圍的部分要舒展”的書寫特點。這樣,學(xué)生習(xí)得了方法,積累了經(jīng)驗,感受了漢字的獨特魅力。
(二)揣摩心情,讀好問句,讓聲情傳得神
《大象的耳朵》一文中出現(xiàn)不少問句,課后習(xí)題也給出任務(wù)——“朗讀課文,注意讀好問句”。教學(xué)這一重點時,筆者的策略是教好讀好“問句”的方法:緊扣語氣詞,抓重點詞,揣摩心情,加上動作和表情。
師:小兔子說,“咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下來了?”你覺得小兔子當(dāng)時是怎樣的心情?
生:覺得很奇怪,他都說“咦”了。
生:小兔子很驚訝!
師:沒錯,這個“咦”字確實寫出了小兔子的心情。
師:這個字在生活中很常見,你有沒有用到過它?
(聯(lián)系生活,讓學(xué)生說出了疑惑的感覺。)
生:咦,我的溜冰鞋明明放這兒,怎么不見了?
(學(xué)生加上表情、動作讀,讀出滿臉的小問號,滿臉的疑惑不解。)
師:要想把對話讀好,一定要想一想說話人的心情。帶上這種疑惑的感覺,甚至還可以帶上動作,誰再來試試?
接著遷移運用,引導(dǎo)學(xué)生想象小動物們見到大象的耳朵會說些什么,把小動物們的話用疑惑的語氣講出來。從讀到說,層次遞進(jìn)。學(xué)生在有層次的實踐活動中深度學(xué)習(xí),促進(jìn)了文本語言的內(nèi)化。
然后,緊扣重點詞“自言自語”,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活:自言自語的時候聲音是怎樣的?你覺得自言自語的時候可能會有什么動作?再帶著自己的理解、加上動作去讀。學(xué)生先撓撓頭,摸摸耳朵,借助動作、表情,再現(xiàn)場景,讀得繪聲繪色。整個環(huán)節(jié)以讀為主,體會對話,理解、積累語言,并嘗試運用,學(xué)習(xí)路徑巧妙融入,語文要素?zé)o痕落地。
(三)角色帶入,具身體驗,讓故事講得好
該單元的語文要素是“借助提示講故事”?!洞笙蟮亩洹肥潜締卧氖灼n文,課后習(xí)題是“畫出課文中大象的話,說說大象的想法是怎么改變的”,這是故事的線索,也是講故事的提示。
基于低年級學(xué)生年齡和認(rèn)知能力現(xiàn)狀,筆者搭建講故事的支架,引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句的提示,把故事完整地講述出來,為該單元后面幾篇課文的講故事做好鋪墊。該課小動物與大象的對話富有童趣。筆者采用分角色表演,讓兒童在情境中代入角色,具身體驗。學(xué)生站在文本人物的視角,走進(jìn)人物內(nèi)心,產(chǎn)生真實的情感體驗。以“表達(dá)和交流”為主線,兒童不僅愉悅地和故事里的人物共情,還實現(xiàn)了“語感建構(gòu)”和“語言表現(xiàn)”。
(四)激發(fā)思辨,以文化人,讓意蘊立得住
新課標(biāo)指出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任9a098fbc261c75b4b25a54dc1680821e務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式,梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系”。針對大象“用兩根竹竿撐起來”“把耳朵放下來”這兩種不同的做法,產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果,以及由此帶來的兩種不同的心情,筆者設(shè)計了問題任務(wù),小組合作找出其做法及結(jié)果,之后進(jìn)行分享與思辨,對比體會大象心情的變化和心理的變化。學(xué)生梳理文本交流看法的過程,也是思維加工的過程。
學(xué)生體會到大象心情變化后,筆者再次創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)情境:“放下耳朵后的大象又碰到了小動物們,面對他們的好奇和關(guān)心,此時大象又會怎樣回答小動物們呢?”學(xué)生在思想的分享與碰撞中理解“人家是人家,我是我”。
教學(xué)最后,筆者設(shè)計續(xù)編故事:小動物遇到了大象,又有了新問題:“大象啊,你的鼻子怎么那么長呀?”大象又會怎樣說?引導(dǎo)學(xué)生用自己理解的“人家是人家,我是我”,化身大象來與小兔子和小鹿等進(jìn)行對話,從而明白適合自己的就是最好的。童話教學(xué)的終點落在理解意蘊上,達(dá)到以文化人。學(xué)生化身童話中的人物,成為故事中的一員,不僅有助于理解文本,更能激發(fā)其無窮的想象力。學(xué)生“讀進(jìn)去,講出來”,實現(xiàn)從“一個”到“一類”的延展,呈現(xiàn)的是高階思維,體現(xiàn)的是能力進(jìn)階。
四、“智趣共生”的童話教學(xué)要處理好三個關(guān)系
1.意思和意義,必須共存
“《大象的耳朵》說明了一個什么道理?”這似乎是諸多教師教學(xué)急于解決的第一要務(wù)。微言大義,深度挖掘、擴(kuò)展、鏈接、教化,一味追求學(xué)生在閱讀童話之后所得到的道理。好像問題解決,大功告成;否則,就功敗垂成。這樣的教學(xué)模式可謂“教化”僭越“潤化”,忽視了學(xué)生的情感與審美體驗。貼標(biāo)簽式地把“道德理念”強塞給學(xué)生,導(dǎo)致兒童的興趣、樂趣喪失殆盡。新課標(biāo)雖然將文化自信列為核心素養(yǎng)之首,但這是一個“上位”概念,任何課程都包含文化,都是文化的載體,文化自信是內(nèi)化于心、外化于行,是學(xué)生在不斷認(rèn)識、辨別、頓悟、規(guī)整、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過程中形成和發(fā)展起來的,是自我反思和自我建構(gòu)的過程。文化自信不是靠一篇童話教學(xué)教化就能完成的。
童話本體具有清靈之美、意蘊之美、構(gòu)思之美、意象之美;一節(jié)童話課,本該很有“意思”。教師要努力創(chuàng)設(shè)情趣盎然的語用情境,在愉悅中積累“知識”,習(xí)得“方法”,提升審美、激揚思維,喚醒心智,讓意思和意義共存。有的教師將剖析代替體驗,認(rèn)知大于感知,把整篇文章肢解得七零八落,優(yōu)美的童話教學(xué)窄化成聽說讀寫的訓(xùn)練,結(jié)果“意思”沒了,“意義”也未達(dá)成,以致天真稚拙的兒童,面對優(yōu)美的童話,竟然學(xué)得索然無味。
2.趣味和語味,必須融合
童話教學(xué)要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí),搭建支架,讓學(xué)生經(jīng)歷“高通路”的遷移。童話之“趣”,旨在童話文本本身,文本之外的一切都是補充、輔助。離開了文本的“趣”,是本末倒置、無根之萍。教師應(yīng)充分利用、挖掘“內(nèi)在基因”。童話教學(xué)不僅要知道寫了什么內(nèi)容,表達(dá)了什么感情,還要關(guān)注言語形式,即“怎么寫的”。這是語文教學(xué)的“綱”,是真正的“語文味”。正如王傷文教授說的,言語形式是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的“綱”,其他都是“目”,如果以目為綱,綱自不舉,目亦難張。
3.單篇和單元,必須關(guān)聯(lián)
統(tǒng)編教材語文二年級下冊第七單元屬于獨立安排的童話單元,體現(xiàn)了文體意識。教學(xué)時既要進(jìn)行整體性的思考,也要建立單篇的關(guān)聯(lián),形成單元的脈絡(luò)。
新課標(biāo)指出:“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動?!?/p>
(1)從文本內(nèi)容出發(fā),在單篇內(nèi)容中尋找共性的主題。該單元四篇童話雖然風(fēng)格各異,但都指向一個主題——“改變”:因為不斷改變,而變得越來越美好。四個故事內(nèi)容不同,卻又融為一體。單篇教學(xué)應(yīng)在單元主題觀照下進(jìn)行,單元主題又靠每個單篇去落實。任務(wù)群視角下童話教學(xué)要“遠(yuǎn)瞻近矚”。“遠(yuǎn)瞻”,要統(tǒng)籌、凝望單元主題,把單元串成一個學(xué)習(xí)鏈;“近矚”,要沉底、守望每一篇,轉(zhuǎn)向任務(wù)式的學(xué)習(xí)。
(2)從關(guān)鍵能力出發(fā),理清單元中課文的能力梯度。該單元學(xué)習(xí)的四篇課文都有關(guān)于“借助提示講故事”的訓(xùn)練,但側(cè)重點各有不同,呈梯度遞升。例如《大象的耳朵》一文并未一下子就要求練講故事,而是給出了一個支架“注意讀好問句”“說說大象的想法是怎么改變的”,這些都是為后面的講童話故事打基礎(chǔ)。教學(xué)中要確立“目標(biāo)意識”,恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供任務(wù)驅(qū)動,循序漸進(jìn),讓有意義的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。
(3)從文體特征出發(fā),提供適應(yīng)文體的閱讀策略。教學(xué)要基于文體,因體而教。文體常識,不是生硬灌輸,而是無痕滲透。教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生體悟發(fā)現(xiàn)“這一類”文體的密碼,找尋規(guī)律、建立概念、發(fā)展高階思維,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
童話契合童年。童年教學(xué)要緊扣文體特質(zhì),創(chuàng)設(shè)“智趣共生”的情境,搭建思維進(jìn)階支架,聚焦核心素養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生在童話世界中想象,舒展,生長……
[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度鄉(xiāng)村教師專項重點課題“基于‘兒童哲學(xué)’的小學(xué)‘智趣’語文教學(xué)實踐研究”(項目編號:XC-b/2021/16)研究成果]
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楊香朵 江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)趙莊小學(xué)。