在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

［摘要］ 高中英語(yǔ)教師要重視閱讀教學(xué)，在知識(shí)與技能層面，關(guān)注學(xué)生思辨能力的發(fā)展。本文結(jié)合外研版高中英語(yǔ)教材中的具體課例，從閱讀前、閱讀中及閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)展開探討，總結(jié)出“調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)思辨意識(shí)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷分析與推理，提高思辨能力；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思辨遷移”等一系列策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

［關(guān)鍵詞］ 高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；高中生；思辨能力

思辨能力是學(xué)生不可或缺的一種能力，高中階段是學(xué)生辯證思維高速發(fā)展的時(shí)期。在教學(xué)中，面對(duì)一篇英語(yǔ)閱讀材料，教師不能只關(guān)注文本本身，還要看到文本背后的思想，對(duì)其中涉及的思想和精神進(jìn)行挖掘、探究與評(píng)價(jià)，從中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角出發(fā)，觀察和認(rèn)識(shí)世界。為此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，找到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主陣地。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本信息進(jìn)行提煉、分析，得出結(jié)論，這是學(xué)生思考和辨析的過程。下面，將以外研版高中英語(yǔ)必修二Unit 6 Earth first中的閱讀文本Sharks：Dangerous or Endangered為例，設(shè)計(jì)一系列促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

（一）教材分析

從第六單元標(biāo)題Earth first就能知道本單元內(nèi)容是圍繞“人與自然”主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)編排的。在Sharks：Dangerous or Endangered閱讀材料中，視角對(duì)準(zhǔn)鯊魚，就“鯊魚是危險(xiǎn)動(dòng)物還是瀕危動(dòng)物”這一問題引發(fā)學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物、人與自然的關(guān)系展開探討。文章在第一、二自然段由人類恐懼鯊魚、感覺受到鯊魚威脅的現(xiàn)象切入，在第三、四自然段轉(zhuǎn)而談到人類大量殺害鯊魚的事實(shí)，并通過電影《大白鯊》劇本原作者的觀點(diǎn)，論述鯊魚在人與動(dòng)物生存關(guān)系中事實(shí)上處于劣勢(shì)。文章在最后一個(gè)自然段給出結(jié)論，要正確處理人與動(dòng)物的關(guān)系，同時(shí)發(fā)出保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的呼吁。

（二）學(xué)情分析

Sharks：Dangerous or Endangered閱讀課的授課對(duì)象是高一學(xué)生。在此之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已完成一定的知識(shí)積累，有的學(xué)生已具備理解和分析語(yǔ)篇的方法，對(duì)于理解其中的內(nèi)容而言難度不大。但很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺少熱情，欠缺英語(yǔ)表達(dá)能力和從整體上認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的能力，難以抓住問題的本質(zhì)。在學(xué)科育人目標(biāo)的導(dǎo)向下，如何讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)→

思→用”，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的“必答題”。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1.通讀全文，在預(yù)測(cè)、推斷中激活思辨，初步感知閱讀材料的觀點(diǎn)。

2.梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，在多樣化的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)由淺入深的思維過程。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲，深化學(xué)生對(duì)“關(guān)愛地球，保護(hù)環(huán)境”主題意義的感悟，并實(shí)現(xiàn)思辨能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

王薔教授認(rèn)為，研讀語(yǔ)篇是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，指向?qū)W生思辨能力發(fā)展的閱讀教學(xué)要使學(xué)生經(jīng)歷分析判斷、推理論證的過程，從而汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神。下面，將站在解決環(huán)境危機(jī)的高度，由一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生對(duì)“人與自然”關(guān)系的思考和探討。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，更要聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

（一）閱讀前：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)思辨意識(shí)

1.導(dǎo)入話題

在正式導(dǎo)入閱讀語(yǔ)篇前，教師可為學(xué)生播放電影《大白鯊》的片段，緊張的故事情節(jié)和音效，很快就吸引了學(xué)生的注意力。隨后，教師提出問題：What comes to mind first when you think of sharks？Why？由這一話題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己的想法。從學(xué)生的表述來(lái)看，他們對(duì)鯊魚的印象普遍停留在“嚇人”“恐懼”這一層面，但是在生活中我們見到鯊魚的機(jī)會(huì)并不多，學(xué)生對(duì)鯊魚的看法更多來(lái)自電影、紀(jì)錄片中，它們兇猛的形象早已深入人心，而學(xué)生對(duì)鯊魚的認(rèn)知是否正確呢？由此，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.開展思辨

教師再為學(xué)生播放一段人類捕獵鯊魚的視頻，拋出第二個(gè)問題：Do sharks and humans hurt each other？學(xué)生們答案非常一致，都是“No”。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為鯊魚生活在海洋，它們并不會(huì)跑進(jìn)人類生存的環(huán)境并做出傷害人類的事，而人類卻會(huì)闖進(jìn)鯊魚領(lǐng)地，捕獵鯊魚，甚至鯊魚身體的一些部位還上了人類的餐桌。在學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知里，鯊魚是可怕的，但鯊魚的可怕并不是人類傷害它們的理由，對(duì)于一些人捕獵鯊魚的惡劣行徑，鯊魚是不是更恐懼人類？于此，教師再次拋出問題：How should humans live with sharks？對(duì)于教師提出的這一問題，學(xué)生可不必急于回答，而是帶著問題進(jìn)入閱讀材料，在閱讀中尋找答案。

（二）閱讀中：帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷分析與推理，提高思辨能力

1.提煉信息

教師要求學(xué)生閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，并為學(xué)生提供一組單詞（見圖1），讓學(xué)生挑選一個(gè)或幾個(gè)單詞作為關(guān)鍵詞，并試著根據(jù)關(guān)鍵詞描述相關(guān)段落的內(nèi)容。

學(xué)生以小組互動(dòng)的形式互相檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的熟悉度和對(duì)信息的提煉能力。當(dāng)一位學(xué)生根據(jù)所選單詞完成表達(dá)以后，小組其他成員可進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。比如，有學(xué)生選擇“attack”“woman”“disappear”作為關(guān)鍵詞，串聯(lián)成句進(jìn)行表達(dá)。整個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自己選擇的單詞，還在表達(dá)中用到了其他的單詞。由此可見，小組合作的形式有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己表達(dá)的不足，在相互糾正、相互補(bǔ)充中共同進(jìn)步。同時(shí)，因?qū)W生所選關(guān)鍵詞各不相同，一位學(xué)生在用自己的語(yǔ)言提煉信息、自我表達(dá)的過程中，其他學(xué)生也能回顧課文，更全面地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，為接下來(lái)感知閱讀材料中的觀點(diǎn)和理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。

2.分析推理

教師要求學(xué)生再認(rèn)真閱讀一遍語(yǔ)篇內(nèi)容，具體分析電影《大白鯊》劇本原作者Benchley對(duì)鯊魚認(rèn)知上的改變，以及為何他對(duì)待鯊魚的態(tài)度會(huì)發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生梳理語(yǔ)篇中人們對(duì)鯊魚的態(tài)度，提煉關(guān)鍵詞，以板書的形式呈現(xiàn)（見圖2）。

事實(shí)上Benchley的觀點(diǎn)正是語(yǔ)篇傳遞的價(jià)值觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式（見圖3），寫下人們?cè)趯?duì)待鯊魚前后發(fā)生了什么改變，推測(cè)以Benchley為代表的環(huán)保人士會(huì)為保護(hù)鯊魚采取什么行動(dòng)。從學(xué)生的課堂反饋來(lái)看，他們進(jìn)行了積極思考和認(rèn)真分析，并根據(jù)語(yǔ)篇材料做出了合理推測(cè)。

在閱讀過程中，經(jīng)過一番分析推理，學(xué)生也回答了教師在閱讀前提出的“How should humans live with sharks”這一問題，從而讓課堂教學(xué)前后呼應(yīng)。

（三）閱讀后：鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思辨遷移

1.評(píng)價(jià)判斷

在閱讀中師生探究語(yǔ)篇“人與自然和諧相處”的主題意義，進(jìn)入讀后環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生圍繞與語(yǔ)篇內(nèi)容相關(guān)的話題，有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人的情感與觀點(diǎn)，由教材所提供的情境遷移至另一種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和判斷，實(shí)現(xiàn)思辨遷移。針對(duì)Sharks：Dangerous or Endangered語(yǔ)篇最后“Today，as we learn more about sharks，more people than ever want to protect them from extinction”一句，教師進(jìn)行總結(jié)：The rich and diverse forms of life are valuable in themselves. Human beings have no right to intervene too much in other organisms. The whole earth is a system，and human activities are just a part of this ecosystem.

但是破壞地球生態(tài)環(huán)境的行為仍然存在，最有爭(zhēng)議的當(dāng)屬日本福島核污染水排海事件。教師與學(xué)生就此展開評(píng)價(jià)和判斷：Japan’s nuclear waste water discharge program is a reverse verse. Each round of nuclear waste water discharge violates the right to the health of people around the world，a destroyer of the ecological environment and a polluter of the global ocean.教師充分利用語(yǔ)篇留白，圍繞熱點(diǎn)或有爭(zhēng)議的話題展開討論，引發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)與判斷的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力。

2.想象創(chuàng)造

思辨遷移的重要性在于它可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的策略。程曉堂教授指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融合性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。為此，教師可以將讀后創(chuàng)造活動(dòng)作為載體，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使一個(gè)問題成為創(chuàng)造類活動(dòng)的主題，促使學(xué)生將自身的思辨能力應(yīng)用到其他領(lǐng)域或情境，從而提高學(xué)生解決問題和問題決策等方面的能力。

教師選擇有想象和創(chuàng)造空間的學(xué)生問題，如將“What are the most endangered animals in the world”

“What specific hazards will Japan’s nuclear waste water bring to the ocean”這兩個(gè)問題作為學(xué)生讀后寫作的話題，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，從動(dòng)物、人、大自然等不同角度進(jìn)行論述，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用與環(huán)境問題相關(guān)的單詞，如“pollution”“endangered”“disastrous”等，正確使用語(yǔ)法，創(chuàng)設(shè)新的情境，并將自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度融入寫作內(nèi)容中，以此激活學(xué)生思維，達(dá)到思辨遷移的高階目標(biāo)。

總之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑之一。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析推理和想象創(chuàng)造，讓學(xué)生能透過語(yǔ)篇看到問題，理解作者的意圖，也能看到問題背后的本質(zhì)，形成自己的見解和判斷。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過充分發(fā)揮閱讀培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的躍升。

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冼敏娟 廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣第二高級(jí)中學(xué)。