小學(xué)文言文教學(xué)中字詞問題的思考與探索

［摘要］ 小學(xué)文言文教學(xué)中，對(duì)于字詞的理解既是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文通過分析新課標(biāo)表述，把握文言文字詞教學(xué)中的關(guān)鍵問題，在實(shí)踐中總結(jié)出“重視對(duì)單音節(jié)詞語的理解、注意對(duì)詞語多義性的把握、關(guān)注詞類活用的理解”等策略，有效引導(dǎo)學(xué)生辨析古今詞語之間的區(qū)別，掌握理解文言文詞義的基本方法，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；文言文；字詞教學(xué)；有效路徑

文言文既是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，又是部編版教材（2016年版）的創(chuàng)新之處，也給教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)生受年齡和認(rèn)知水平影響，對(duì)文言文中出現(xiàn)的字詞問題一時(shí)找不到同化路徑，容易出現(xiàn)畏難情緒。這種情況如果不能得到妥善對(duì)待、正確處理，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還會(huì)為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)文言文留下絆腳石。因此，教師在文言文教學(xué)中，需要找到文言文字詞教學(xué)的起點(diǎn)，拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積累古漢語詞匯的特點(diǎn)，了解古今詞語之間的區(qū)別，掌握理解文言文詞義的基本方法，為學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、從課標(biāo)表述看文言文字詞教學(xué)問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）是小學(xué)語文教學(xué)的指南，教學(xué)問題的解決需要從中找到依據(jù)。對(duì)于文言文字詞問題的解決，可從“學(xué)段要求”“語言文字積累與梳理”兩個(gè)方面進(jìn)行梳理。

1.從學(xué)段要求的表述看

新課標(biāo)在第四學(xué)段才有文言文教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)表述，但這并不意味著小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)不重要，只是新課標(biāo)將文言文學(xué)習(xí)與其他語文學(xué)習(xí)要求一并表述了。如第二學(xué)段的“誦讀優(yōu)秀詩文，……領(lǐng)悟詩文大意”“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”等，其中提及的詩文就包括文言文課文；又如第三學(xué)段的“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”等，這樣的要求也包括文言文的學(xué)習(xí)。作出這樣判斷，可以從編者在小學(xué)文言文課后習(xí)題所安排的訓(xùn)練要求中得到驗(yàn)證。三年級(jí)上冊《司馬光》一課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，課后習(xí)題為“這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學(xué)們交流”，旨在讓學(xué)生從朗讀課文中感知文言文字詞方面的特點(diǎn)。就文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，要從基本的朗讀開始，逐漸邁向理解和運(yùn)用。

2.從學(xué)習(xí)任務(wù)群表述看

新課標(biāo)在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中“積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)……感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)”。這樣的表述，從整體上把文言文學(xué)習(xí)的對(duì)象和目標(biāo)都囊括在內(nèi)了。而在具體學(xué)段中，新課標(biāo)還有進(jìn)一步涉及文言文學(xué)習(xí)的表述。第一學(xué)段主要是識(shí)字與寫字教學(xué)，這是積累語言文字的基礎(chǔ)，在此階段認(rèn)識(shí)的漢字，在后續(xù)文言文課文中出現(xiàn)就是需要學(xué)習(xí)的文言文字詞。第二學(xué)段有“初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系”“初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想”等，這里的常用漢字也出現(xiàn)在文言文課文中，如《司馬光》一文中的“眾”是在一年級(jí)識(shí)字板塊“三人眾”中的一個(gè)會(huì)意字。第三學(xué)段有“按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字”“分主題梳理自己積累的語言材料”等，體現(xiàn)出更加進(jìn)階的要求，指向按照規(guī)律、主題進(jìn)行梳理，目的是靈活運(yùn)用。具體到第三學(xué)段文言文學(xué)習(xí)來說，則是學(xué)生通過明確文言文規(guī)律，服務(wù)于自主學(xué)習(xí)，更好地理解文言文字詞的涵義，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)習(xí)文言文虛詞相當(dāng)重要。

二、從課文選擇看文言文詞匯特點(diǎn)認(rèn)識(shí)

小學(xué)語文教材安排學(xué)習(xí)的文言文詞匯具有三個(gè)方面的特征，即詞語以單音節(jié)為主、具有多義性、在用法上靈活多樣。這些特征對(duì)于小學(xué)生來說，都容易帶來理解和掌握上的困難。要想克服這些方面的困難，教師就要回到課文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文詞匯特征。

1.重視對(duì)單音節(jié)詞語的理解

以單音節(jié)詞為主是文言文與白話文最顯著的區(qū)別。由于學(xué)生此前學(xué)習(xí)的書面語大多以雙音節(jié)詞語為主，他們已經(jīng)形成了基本的語感經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，課文中出現(xiàn)的大量單音節(jié)詞語，不僅帶來了朗讀上的障礙，更是學(xué)生難以理解的困惑點(diǎn)。對(duì)此，在文言文教學(xué)中，對(duì)于容易引起混淆的、比鄰的單音節(jié)詞語，需要從朗讀到理解的學(xué)習(xí)全周期中加以重視，明確區(qū)分。例如，四年級(jí)上冊《精衛(wèi)填?！芬晃?，全文不足40字，除了一些表示名稱的雙音節(jié)詞（炎帝、女媧、東海、精衛(wèi)）外，其余基本是單音節(jié)詞語。尤其是“少女”“西山”等詞，看上去很像雙音節(jié)詞語，實(shí)際上是兩個(gè)單音節(jié)詞?！吧倥弊鳛殡p音節(jié)詞語是指未婚的少年女子，這是大部分四年級(jí)學(xué)生的固有印象。在課文中，“少”是小的意思，“女”是指女兒，如此“少女”是兩個(gè)詞，合起來在文本語境中就不是學(xué)生固有印象中的含義了?？梢?，對(duì)于文言文中出現(xiàn)的、與白話文不同義的雙音節(jié)詞，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，從單音節(jié)詞語學(xué)習(xí)的角度去理解，從而幫助學(xué)生豐富文言文語言積累。

2.注意對(duì)詞語多義性的把握

詞語的多義性是漢語中普遍存在的現(xiàn)象，只是相對(duì)于文言文來說這種現(xiàn)象更為突出一些。這是因?yàn)?，文言文以單音?jié)詞為主，同一個(gè)音節(jié)下就會(huì)對(duì)應(yīng)多個(gè)詞語，音節(jié)相對(duì)較少，而詞義相對(duì)較多，自然就容易出現(xiàn)多義性的情況了。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，詞語的多義性問題一直是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。為此，教師要在教學(xué)中做到適時(shí)提醒和正確引導(dǎo)。例如，五年級(jí)下冊《楊氏之子》一文，本課所在單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”?！稐钍现印芬晃牡娜の缎哉怯稍~語的多義性而得到體現(xiàn)的，尤其是課文中兩個(gè)人物孔君平與楊氏之子的對(duì)話：“此時(shí)君家果”和“未聞孔雀是夫子家禽”?？拙桨褩钍现铀诺乃麠蠲返摹皸睢迸c人物的姓“楊”故意混為一談，而楊氏之子通過“還諸彼身”的方法盡顯聰明與智慧，他把孔雀的“孔”與對(duì)方的“孔”姓聯(lián)系起來，把難題留給了對(duì)方，不但對(duì)得快，而且答得妙。教師著重闡述本篇文言文體現(xiàn)的詞語多義性特點(diǎn)，可讓學(xué)生今后面對(duì)同類詞語時(shí)避免出現(xiàn)誤解。

3.關(guān)注詞類活用的理解

文言文中的單音節(jié)詞語還有一種值得關(guān)注的現(xiàn)象是詞類活用，即同一個(gè)詞語出現(xiàn)在不同的語境中，會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的詞性。例如，六年級(jí)下冊《兩小兒辯日》一文，兩個(gè)小兒在辯論中都說到了“遠(yuǎn)”和“近”，但在不同的語境中，“遠(yuǎn)”和“近”的詞性是不一樣的。在“我以日出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也”，“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也”，這些句子中的“遠(yuǎn)”和“近”具有形容詞詞性，可以加上“很”“十分”“特別”等詞語進(jìn)行修飾；而在“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”，“此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎”，這些句子中的“遠(yuǎn)”和“近”表示的是遠(yuǎn)處和近處的意思，具有名詞詞性，前面不能加上“很”“十分”“特別”等詞語進(jìn)行修飾。在課堂教學(xué)中，教師可以專門留出一個(gè)環(huán)節(jié)來補(bǔ)充文言文中詞相同而詞性不同的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中仔細(xì)體會(huì)與辨析，注意詞類活用出現(xiàn)的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代漢語和文言文一脈相承，都在一定情況下具有詞類活用的特征。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，要告別死記硬背，讓經(jīng)驗(yàn)積累和語文思維派上用場，從而讓文言文的“教”與“學(xué)”更有效果。

三、從重點(diǎn)詞語看文言文古今詞義把握

文言文是古代的書面語，白話文則是現(xiàn)代的書面語，二者盡管處于不同的歷史時(shí)期，但并不是兩種語言，而是漢語從古到今變化的不同階段。從詞匯這一層面看，一直沒有出現(xiàn)變化的詞語只占少數(shù)，如日、月、山、人等，多數(shù)詞語都有或大或小的變化。這就要求教師在文言文教學(xué)中，抓住課文中出現(xiàn)的古今詞義既有變化又有聯(lián)系的詞語，講解其中的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致區(qū)分，從而準(zhǔn)確把握文言文詞義。文言文中的詞義變化主要有以下三種類型。

1.詞義擴(kuò)大的情形

文言文中一些詞語開始的意義比較狹小，后來在不斷使用的過程中逐漸擴(kuò)大應(yīng)用范圍，相應(yīng)的詞義也出現(xiàn)了擴(kuò)大的情形。其中，比較突出的詞語有“江”“河”，在古代是專屬名詞，特指長江與黃河。在小學(xué)文言文課文中“江”“河”盡管沒有出現(xiàn)，但在五年級(jí)下冊《聞官軍收河南河北》一詩中，題目里的“河南河北”就不是今天的河南省與河北省，而是指當(dāng)時(shí)位于黃河南北的洛陽、鄭州、開封等地，其中的“河”還是早期的用法，到后來“河”指任何水流比較大的水域，就是一種詞義擴(kuò)大的情形。

2.詞義縮小的情形

在文言文中還有一些詞語原來的意義適用范圍比較大，隨著語言運(yùn)用的發(fā)展?jié)u漸地使用范圍有變小的情形。其中，比較常見的是“金”，古代是泛指所有金屬類物品，現(xiàn)在卻專門指黃金了，即詞義縮小的典型例子。在《楊氏之子》一文中，有“未聞孔雀是夫子家禽”一句，其中的“家禽”是兩個(gè)詞，“家”是家里的意思，“禽”就是鳥獸的總稱，指稱的對(duì)象就有很多；但到了現(xiàn)代漢語中，“家禽”作為一個(gè)雙音節(jié)詞語，僅指農(nóng)戶養(yǎng)殖的雞、鴨、鵝等，在對(duì)象上就小了很多，也屬于詞義縮小的情形。

3.詞義轉(zhuǎn)移的情形

詞義轉(zhuǎn)移是指一些詞語在文言文中是甲義，到白話文中變成了乙義，比較典型的例子是“犧牲”。在古代，“犧牲”是指祭祀時(shí)用作祭品的牲畜如豬、牛、羊等，現(xiàn)代漢語中“犧牲”是指為了一定的目的而舍去自己的權(quán)利甚至生命，這是由詞義變化帶來詞性轉(zhuǎn)移的體現(xiàn)。四年級(jí)上冊《王戎不取道旁李》一文中，“諸兒競走取之”中的“走”意思是速度比較快的跑，在白話文中一般表示速度比較慢的步行，這就是詞語所表達(dá)的動(dòng)作意義上的轉(zhuǎn)移。

四、從學(xué)習(xí)實(shí)踐看文言文詞義理解方法

從上述思考與探索中可以看出，在小學(xué)文言文教學(xué)中，對(duì)于字詞意思的理解這一基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)要求來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并積累一些基本方法。

1.借助古今詞義相通來理解

聯(lián)系具體語境理解文言文字詞的意思是文言文學(xué)習(xí)的重要方法之一。抓住文言文字詞古今詞義相通的部分，也是理解文言文字詞的有效方法。如《兩小兒辯日》中的“及其日中如探湯”中的“湯”是熱水的意思，在現(xiàn)代漢語中“湯”通常是一種可以喝的菜肴（品）；在古今詞義中，水是構(gòu)成古今詞義的共同基礎(chǔ)，熱所代表的溫度高也隱含在作為菜肴的“湯”中。由此，通過聯(lián)系“湯”的古今詞義，學(xué)生理解起來就更加輕松了。

2.借擴(kuò)展雙音節(jié)詞語來理解

古代漢語在向現(xiàn)代漢語發(fā)展的過程中正是通過雙音節(jié)詞語固化了部分義項(xiàng)，而從單音節(jié)詞語到雙音節(jié)詞語的變化并不復(fù)雜，可以用單音節(jié)詞語兩兩配對(duì)來實(shí)現(xiàn)，這也是理解文言文字詞意思的又一種基本方法。例如，《鐵杵成針》中“棄去”一詞，“棄”字的理解就可以通過組成雙音節(jié)詞語“放棄”來理解。再如，《囊螢夜讀》中有“博學(xué)多通”的說法，“通”字也可以組成雙音節(jié)詞“通曉”“通達(dá)”來理解。

綜上所述，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，探索有效的方法與路徑，智慧與踏實(shí)并重，讓文言文教學(xué)提質(zhì)增效。

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左天懿 江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)。