小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合優(yōu)化策略

［摘要］ 讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中要加強學(xué)生的語文實踐和語言積累，創(chuàng)設(shè)有利于讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)機會，通過實施“利用教材，隨文讀寫；多樣訓(xùn)練，以讀促寫；以練代測，讀寫交融”等一系列策略，系統(tǒng)把握學(xué)生與教材、讀與寫、教與學(xué)的關(guān)系，找到讀與寫的最佳“契合點”，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀與寫作的“訓(xùn)練點”，以期培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)要重視寫作與閱讀之間的聯(lián)系。教師要善于將讀與寫有機結(jié)合，讓二者相互促進(jìn)。近年來，不少小學(xué)語文教師已經(jīng)在嘗試打造適合各學(xué)段學(xué)生身心成長規(guī)律的讀寫結(jié)合教學(xué)新模式，開展讀寫結(jié)合教學(xué)新實踐。讀寫結(jié)合教學(xué)已然成為小學(xué)語文教學(xué)改革中的熱點話題。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

當(dāng)前，讀寫結(jié)合教學(xué)還有不少改進(jìn)的空間。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師將閱讀與寫作分離割裂，并未系統(tǒng)把握讀與寫之間的緊密聯(lián)系。與此同時，大部分小學(xué)生都有對于寫作的畏難情緒，再加上教師不注重對讀寫資源的整合與利用，結(jié)果使得學(xué)生缺乏讀寫結(jié)合訓(xùn)練的資源，難以樹立閱讀與寫作的信心。

1.讀寫結(jié)合訓(xùn)練與教材存在脫節(jié)

教材是課堂教學(xué)的本源，統(tǒng)編小學(xué)語文教材是無數(shù)專家和教育工作者的心血和結(jié)晶，無論是單元課文的編排，還是詞語、古詩詞的搭配，都是經(jīng)過全面論證、精心編寫的。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終立足統(tǒng)編教材，對于讀寫結(jié)合的思路、內(nèi)容、訓(xùn)練點，都要從統(tǒng)編教材中進(jìn)行挖掘和整理。事實上，部分小學(xué)語文教師并未真正認(rèn)識到教材的重要性。有的教師甚至讓課堂部分或全程脫離課本，過度依賴多媒體與課件幻燈片。有的教師沒有基于教材進(jìn)行系統(tǒng)備課，單憑經(jīng)驗主義，對教學(xué)缺乏頂層設(shè)計，最終造成教材低效使用的不利局面。

在此次配合調(diào)查的四所小學(xué)中、高年級的22位語文教師中，有19位教師表示自己在課堂上都是使用幻燈片，認(rèn)為幻燈片對學(xué)生也很方便，適當(dāng)更新后還可以重復(fù)利用，使用效率高。僅有3位教師表示，自己還是以黑板板書形式為主，幻燈片及其他軟件工具只是輔助使用。由此可見，部分教師在不知不覺中忽略了課本教材的主體地位，他們沒有充分重視教材，讓課堂教學(xué)脫離教材。另一部分教師對教材內(nèi)容的使用率偏低，過度依賴自制的幻燈片教案，使得讀寫結(jié)合訓(xùn)練看似豐富，課堂氛圍看似熱鬧，實則脫離了教材文本，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)新課標(biāo)中特別強調(diào)的語言積累、語言實踐，割裂了閱讀與寫作的關(guān)系。

2.教師對讀寫結(jié)合隨堂訓(xùn)練的重視度不夠

閱讀與寫作是語文的兩大核心板塊。長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)多是“重文本理解，輕語言實踐”。教師在開展閱讀教學(xué)時，往往帶領(lǐng)學(xué)生一段一段地進(jìn)行文本分析，對于部分新詞語、生僻字則安排簡單而機械的抄寫訓(xùn)練。教師在開展習(xí)作教學(xué)時，多是讓學(xué)生單方面閱讀、分析、理解文本，并未安排足夠的課堂寫作練習(xí)，造成學(xué)生在課堂上很難有直接練筆的機會。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然電化教育軟硬件設(shè)備在筆者所在地已經(jīng)廣泛運用，但是部分教師過度依賴幻燈片和電子板書，從課本、粉筆板書逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛脽羝?、電子板書，授課的主要內(nèi)容并未隨著教學(xué)設(shè)備的迭代而升級。教師依然全程處于主導(dǎo)地位，依然是重文本理解。很多課堂上，教師問了，學(xué)生才回答；教師不問，學(xué)生則不答。學(xué)生語言實踐的機會很少。接受調(diào)查的22位語文教師中，有16位教師表示：“課時有限，課堂上主要還是以課文理解、仿寫理解為主，習(xí)作訓(xùn)練之類的可以課下由學(xué)生自主完成，下一節(jié)課繼續(xù)點評。”種種因素導(dǎo)致隨堂習(xí)作教學(xué)形式單調(diào)乏味，教學(xué)內(nèi)容單一，不利于學(xué)生寫作認(rèn)知的塑造和寫作能力的培養(yǎng)。

3.教師相對忽視讀寫結(jié)合的評價

如上所述，不重視深挖教材、過度依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和智能工具、隨堂訓(xùn)練較少等多重因素導(dǎo)致了當(dāng)下小學(xué)語文課堂缺乏讀寫結(jié)合訓(xùn)練的氛圍和環(huán)境。在這種局面下，讀寫結(jié)合的過程性評價自然也就缺位了。22位接受調(diào)查的語文教師中，僅有5位教師表示，自己在課堂上經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計隨堂訓(xùn)練小測試，讓學(xué)生之間互相打分，自己再利用多媒體投影設(shè)備對學(xué)生寫作進(jìn)行快速點評。反之，其他17位教師對習(xí)作講評課不夠重視，很少開展此類教學(xué)。不僅如此，對于學(xué)生上交的日常作業(yè)或作文批改不及時，甚至沒有任何反饋就進(jìn)入下一節(jié)課。這樣造成的結(jié)果是，學(xué)生并不清楚自己的習(xí)作好在哪里、需要加強的地方在哪里。最終，學(xué)生和教師一樣，對待寫作的態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)向敷衍了事，課堂上的“教”與“學(xué)”也不再積極。

綜上，小學(xué)語文教師需要不斷學(xué)習(xí)和反思，厘清讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵，系統(tǒng)把握讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能讓教學(xué)手段、方法更貼近語文讀寫認(rèn)知規(guī)律，盡快扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的不利局面，提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的

效果。

二、提高小學(xué)生讀寫能力的有效策略

1.利用教材，隨文讀寫

目前，學(xué)校使用的統(tǒng)編小學(xué)語文教材（2016年版）中，每個單元里都有專門指導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀、如何去寫作的科學(xué)方法。所以，教師依托教材來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練是首要的。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)秀資源和借助媒體課件，這本無可厚非，但是要注意適量使用、適時使用。作為一名教師，要嚴(yán)格約束自己，依照新課標(biāo)要求，細(xì)致鉆研教材，善于抓住教材中讀寫結(jié)合的關(guān)鍵點，隨文讀寫，同步跟進(jìn)。

隨文讀寫是指隨著課文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。課文中很多段落、句子的關(guān)鍵寫法，教師需要及時點撥，并作為任務(wù)讓學(xué)生標(biāo)記出來，強化練習(xí)，以取代日常單調(diào)枯燥的詞語與課文抄寫作業(yè)。對此，教師需要幫助學(xué)生分配好學(xué)習(xí)時間，課堂授課時間也需要合理安排。例如，五年級上冊第六單元，教師對于讀寫教學(xué)的安排，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生代入現(xiàn)實生活情境中，該單元在編排時專門為學(xué)生準(zhǔn)備了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)后，初步了解到本單元主題講的是“父母的愛”。有了預(yù)習(xí)鋪墊，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將教學(xué)重點內(nèi)容進(jìn)行梳理。第一，將幾篇課文中作者描寫的場景、情感細(xì)節(jié)，先梳理出來，可將描寫場景、情感細(xì)節(jié)的段落、句子、詞語自行總結(jié)出來。第二，將本單元課文傳遞出來的所有的“愛與親情”，進(jìn)行分類、梳理并匯總起來。第三，設(shè)計隨堂讀寫訓(xùn)練作業(yè)、檢測作業(yè)。教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，一邊朗讀感受作者利用場景描寫自己的“父母之愛”，一邊直接帶入自己的家庭、自己的爸爸媽媽，具身思考自己究竟得到了爸爸媽媽多少的愛、什么樣的愛。這些愛，如何用精美的語言文字表達(dá)出來，從而讓學(xué)生心中有想法，盡情述說，暢意書寫。

2.多樣訓(xùn)練，以讀促寫

在隨文讀寫、邊讀邊寫的基礎(chǔ)上，教師還需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多寫多練。由于大部分小學(xué)生自控力相對有限，所以教師需要起到一定的監(jiān)督作用。在推進(jìn)層面，以當(dāng)堂檢測和訓(xùn)練為主，可以適當(dāng)嘗試新的訓(xùn)練形式。

教師在讀寫訓(xùn)練引導(dǎo)中，一是豐富學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容，增強訓(xùn)練的趣味性。例如，可以借助AI助手軟件、AI語音跟讀等，讓AI即時評價學(xué)生仿寫的句子、原創(chuàng)的句子，對于遣詞造句的準(zhǔn)確程度進(jìn)行打分。二是豐富學(xué)生讀寫訓(xùn)練的方式。例如，依托教材課后的習(xí)作目標(biāo)，進(jìn)行縮寫訓(xùn)練比賽。縮寫訓(xùn)練的效果很直接，意味著學(xué)生需要對自己縮寫的內(nèi)容有一個整體的認(rèn)知，能夠?qū)⒅饕奈谋緝?nèi)容、人物劇情等，完整而客觀地表述出來并概括。例如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》這一課時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，再布置隨堂任務(wù)，面對充滿好奇的游客，讓學(xué)生明白給“海力布”這塊石頭寫介紹的基本思路。

此刻，各小組普遍想到了要先精煉語言，將故事的來龍去脈交代清楚，要讓游客在駐足游覽時，能夠快速了解“海力布”石頭的來歷。接下來，各小組學(xué)生討論，一起回顧該故事的主要情節(jié)內(nèi)容。有一個小組用詞最少，概括的句子最短?！熬劝咨叩玫綄毷?；聽到消息力勸百姓，說出實情變成石頭?！钡?，用詞太少，也不一定是最好的。這個時候教師及時介入，加以點撥，小組學(xué)生進(jìn)行修改：“海力布是一位獵人，他熱心幫助別人。救白蛇得到寶石，聽到消息后為了大家，力勸百姓，最終說出實情變成石頭?！眱删湓捈纫隽碎_端，也概括劇情的前戲。在縮寫訓(xùn)練隨堂比賽的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計“附加賽”，即進(jìn)一步續(xù)寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成語言運用、語言積累、寫作技巧等多個方面的遷移應(yīng)用。續(xù)寫訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生遵循所學(xué)的文章的思路，充分發(fā)揮自身的想象力。在課文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主發(fā)揮，依照自己的喜好，延伸劇情，自主表達(dá)。如此一來，可以讓學(xué)生續(xù)寫一個不一樣的結(jié)局，續(xù)寫一個自己想要，同時又邏輯合理的結(jié)局，整節(jié)課上學(xué)生的興趣高漲，課堂氣氛熱烈。

3.以練代測，讀寫交融

測試和評價的意義，一方面，在于防止學(xué)生半途而廢，通過即時評價來調(diào)動和保持學(xué)生的興趣與比拼欲望；另一方面，在于避免讀寫結(jié)合出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況。凡事都要有始有終，唯有如此，才能保質(zhì)保量為學(xué)生上好習(xí)作講評課。通過講評習(xí)作中的重點、難點、易錯點，幫助學(xué)生糾正寫作過程中易犯的錯誤，解決很多學(xué)生普遍存在的共性問題。例如，不少學(xué)生一直都懼怕寫作文，無論是日常的訓(xùn)練，還是語文試卷，寫作文的時候總是習(xí)慣“套詞”“套話”，即湊字?jǐn)?shù)。在糾正的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，結(jié)合所寫的內(nèi)容，包括人、事、物等，幫助學(xué)生在社會生活中找到相適應(yīng)的參照對象，促使學(xué)生細(xì)致觀察，充分融入其中，具身體驗和感悟。教師可以為學(xué)生推薦一些能開拓思維、培養(yǎng)情感的作文圖書，也可以組織學(xué)生觀看一些有育人意義的電影。通過體驗與感悟生活，鼓勵學(xué)生將自己的感悟滲透進(jìn)習(xí)作中，讓習(xí)作更具真情實感。

總之，評價的目的，就是要確保大部分學(xué)生讀寫訓(xùn)練有始有終，教師的堅持、教師的評價、教師的態(tài)度，對學(xué)生而言，影響很大，這一點在現(xiàn)狀調(diào)查分析中已經(jīng)提到了。所以，評價就是要讓大部分學(xué)生的讀寫訓(xùn)練有始有終，畫上圓滿的句號。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)評價時，要讓大部分學(xué)生認(rèn)為自己的“讀寫訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程”很有意義，且產(chǎn)生了實際的進(jìn)步，由此促進(jìn)良性循環(huán)。以日常的閱讀教學(xué)課堂為抓手，讓學(xué)生完成讀寫交融，形成一個好習(xí)慣。以每周的作文課為“最終戰(zhàn)場”，拓展訓(xùn)練。例如，看圖寫作、讀圖巧寫，選幾幅生活中常見的圖和景，讓學(xué)生自主選擇寫作隨想，不限制條件。在時間充裕的條件下，還可以視頻讀寫，互動讀寫，觀察與課文內(nèi)容對應(yīng)的視頻，借助視頻畫面或視覺沖擊效果，引導(dǎo)學(xué)生按照文章劇情，簡單仿寫一個故事或者創(chuàng)作一個故事。

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趙 峰 甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白廟鄉(xiāng)學(xué)區(qū)。