學習活動觀視域下的初中英語拓展閱讀教學

［摘要］ 學習能力是英語學科核心素養(yǎng)之一，拓展類閱讀對于提升學生的學習能力有重要的作用。本文以拓展閱讀朱自清《春》英譯版為例，探究基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學模式，即從基于語篇的閱讀到深入語篇的閱讀，再到超越語篇的閱讀，由此培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究式學習能力。

［關(guān)鍵詞］ 英語拓展閱讀；英語學習活動觀；學習能力；核心素養(yǎng)

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，各學校應(yīng)盡可能多地開設(shè)選修課程，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。拓展類閱讀課對發(fā)展學生的思維能力和培養(yǎng)學生的學習能力有重要的作用。然而，部分教師在教授拓展類閱讀課時囿于傳統(tǒng)閱讀教學的模式，試圖通過一個個孤立的單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)等零散的知識的講解，讓學生習得目標語言，這就把語言知識從語篇中剝離出來。長此以往，學生逐漸對拓展類課外閱讀失去興趣。

1.學生的自主學習能力得不到提高。部分教師認為拓展閱讀課課時緊，采用一言堂的方式，學生很少能自主地參與課堂，因而自主學習能力得不到提高。

2.學生的合作學習能力得不到增強。由于課堂時間有限，小組合作學習需要大量的時間，部分教師為了節(jié)省課堂時間，在教學設(shè)計中省去小組合作的活動，學生沒有機會與小組成員就共同的話題進行小組討論或探究，學生的合作學習能力得不到增強。

3.學生的探究式學習能力得不到提升。部分課堂對語篇的解讀停留在淺層上，學生缺乏對主題的充分解讀。同時，學生缺少深入探究主題深層內(nèi)涵的機會，探究式學習能力也得不到提升。

如何優(yōu)化英語拓展閱讀教學，讓學生在教師的引導下成為課堂真正的主人，讓學生的思維能力和學習能力得到真正意義上的提升，值得我們認真思考。為了解決上述問題，筆者結(jié)合一節(jié)拓展閱讀課，探究在閱讀教學實踐中采用基于英語學習活動觀的教學模式，以期提升學生的自主學習能力、合作學習能力和探究式學習能力。

二、英語學習活動觀視角下的拓展閱讀教學

英語學習活動觀下的教學設(shè)計與實施，是以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。英語學習活動的三個層次即學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動?；诖?，可將學習活動、閱讀深度及學習能力的對應(yīng)關(guān)系整理如下（見圖1）。

英語學習活動觀的理念應(yīng)貫穿教師的教學設(shè)計和課堂教學。因此，在英語拓展類閱讀課中，教師應(yīng)以學生為主體，首先鼓勵學生基于語篇，在學習理解的自主學習活動中，自主發(fā)掘語篇體裁、獲取語篇的事實性知識以基本理解語篇大意。學生在投入式的參與過程中，學會把被動輸入變?yōu)橹鲃虞斎耄岣吡俗晕倚芨?，使課堂煥發(fā)出活力，提升自主學習能力。如此，作為學習主體的學生不斷參與到課堂中，在應(yīng)用與實踐的活動中，在小組合作中與他人進行思想碰撞，在交流中通過相互啟發(fā)，深入理解語篇字里行間的深層含義，增強了合作學習能力。最后，學生在遷移創(chuàng)新的探究式學習中，對語篇主題進行深入探究，增強思維能力，同時也發(fā)展了探究式的學習能力。三個閱讀層次層層深入，學生的學習能力也不斷地得到提升。

三、基于英語學習活動觀的初中英語拓展閱讀教學實踐

譯林版《英語》8A U7 Seasons的主題語境是人與自然。整個單元都是關(guān)于四季的語篇，Reading板塊以詩歌的形式描述了四季之美。學生對詩歌這一文學體裁以及四季之美的主題很感興趣，因而筆者在執(zhí)教這一單元時給學生補充了一篇散文類的拓展語篇，以補充話題，滿足不同學生的探索欲。本文采用著名翻譯家Howard翻譯朱自清《春》的英譯本節(jié)選，闡釋基于英語學習活動觀的初中英語拓展閱讀教學實踐應(yīng)用。在基于語篇的閱讀活動中，激發(fā)學生主動學習的興趣，讓學生在學習理解中感知文章大意，增強自主學習能力；在深入語篇的閱讀活動中，鼓勵學生在小組合作中理解文章字里行間的意義，提升合作學習能力；在超越語篇的閱讀活動中，設(shè)計探究類的活動，讓學生關(guān)注語篇的主題，提升探究式學習能力。

（一）基于語篇：在學習理解中增強自主學習能力

學習理解類活動是基于語篇的活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動。在基于語篇的閱讀活動中，教師可以通過與語篇主題相關(guān)的多模態(tài)語篇讓學生感知相關(guān)主題，吸引學生的興趣與注意，在語篇解讀的基礎(chǔ)上，適時引導學生通過獲取語篇基本信息，理解文章大意，梳理語篇結(jié)構(gòu)，并搭建語篇框架，從而激活學生的表層理解力，增強其自主學習能力。

1.感知與注意，激發(fā)學生興趣。在感知與注意環(huán)節(jié)，教師可以利用視頻、音頻等多模態(tài)語篇，激發(fā)學生學習的興趣。一旦學生對課堂產(chǎn)生興趣，其主動參與課堂的欲望就被激起。課堂伊始，教師播放了一個關(guān)于“Spring in school”的視頻，并提出以下三個問題。

Q1：Which season is it？

Q2：What do you see in this season？

Q3：Which scene attracts you most？

在觀看視頻的過程中，尤其是關(guān)于熟悉的生活環(huán)境——學校的春天的視頻，讓學生直觀地感知春景。通過回顧舊知，學生記憶的閘門被打開，多模態(tài)語篇以其對學生鮮明的視覺沖擊激發(fā)了學生對于“春”話題的探討。

2.獲取與梳理，搭建語篇框架。在獲取與梳理環(huán)節(jié)，教師首先提出一個問題：Please use one word to describe what the writer sees in spring。教師為每位同學準備了學案，包含一幅春意圖（圖略）。學生自己通過閱讀文章，找到典型的春之景。

接著，教師提出以下幾個問題。

Q1：What changes in spring？

Q2：What is grass like？

Q3：What’s special about the flowers？

Q4：What does wind bring？

Q5：What is rain like？

Q6：What do people do in the rain？

Q7：What is spring like in the writer’s mind？

七個問題的難度逐漸加大，符合學生的認知水平，學生對本節(jié)課也充滿了期待。閱讀是一個漸進的理解過程，問題設(shè)計要有層次性，問題難度要形成一定的梯度，遵循前后知識之間相互聯(lián)系，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律的邏輯順序。學生一邊回答問題，一邊完善結(jié)構(gòu)化的思維導圖（見圖2）。語篇的框架由此被搭建，有效助力學生理解語篇。

教師通過鼓勵學生通過完善春之景思維導圖的方式，引導學生感知春之景。思維導圖將學生自主思考的結(jié)果立體化呈現(xiàn)出來，讓本節(jié)課的主線更加明晰?；谡Z篇的閱讀活動階段，教師在設(shè)計問題時，難度由淺入深。學生通過回答問題、自主閱讀和學習語篇，初步理解了語篇，形成了關(guān)于語篇的結(jié)構(gòu)化知識?；谡Z篇的閱讀階段的自主探究，一方面讓學生理解文章大意，另一方面也讓學生對文學這種新的體裁產(chǎn)生興趣。在這一過程中，學生自主學習能力得到了增強，為之后更多地賞析文學類的拓展閱讀作品指明了方向。

（二）深入語篇：在應(yīng)用實踐中提升合作學習能力

應(yīng)用實踐類的活動是深入語篇的活動，包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等實踐類的活動，促進學生在實踐中運用語言，教師可以設(shè)計如回答問題、辯論等活動方式引導學生深度解讀語篇。這一過程對學生的思維能力和學習能力要求較高，基礎(chǔ)較弱的學生可能會因為英語基礎(chǔ)不牢而產(chǎn)生畏難情緒。而小組合作學習解決了這一問題，生生之間的合作有助于學生集思廣益，互相補充觀點。深入語篇的閱讀活動是在基于語篇的閱讀活動的基礎(chǔ)上，學生運用分析與綜合、抽象和概括等中階思維理解語篇字里行間的意蘊。

教師依據(jù)學生自己設(shè)計的思維導圖，把全班分成五大組——“春草組”“春花組”“春雨組”“春風組”和“迎春組”。每一組就一幅春景圖進行組內(nèi)合作探究，每一組圍繞著春天的某一典型意象，深入合作挖掘語篇的修辭手法、某句的深層內(nèi)涵、作者的選詞用意等。學生主動地參與深度解讀語篇中，他們圍繞語篇，分工合作解讀字里行間的意義。

1.描述與闡釋，深挖語篇內(nèi)涵。在描述與闡釋環(huán)節(jié)，學生可以基于結(jié)構(gòu)化的思維導圖對語篇進行描述、闡釋等活動。小組圍繞語篇中的某一意象，組內(nèi)之間相互交流，加深了對語篇的理解，也挖掘了語篇的內(nèi)涵。

春草組的小組代表圍繞春草，提問：“Why does the writer use ‘secretly’to describe the growth of grass？”春花組成員回答這是一種擬人的修辭手法?！懊孛艿亍币r托出小草頑強的生命力。春風組成員補充說道，這讓人想起“離離原上草，一歲一枯榮”。春雨組成員認為，這一擬人的修辭寫法還透露出小草就如同孩子一樣，生怕大人發(fā)現(xiàn)他的成長。這一詞也讓我們感覺到作者的匠心獨運。接著，春草組的另一個代表繼續(xù)提問：“Why do people have so many activities on the grass？”春雨組成員回答說春天人們對戶外活動更積極，因為人們經(jīng)歷冬天的嚴寒，想要在溫暖的春天出來放松身心，所以活動增多了。春風組成員回答，因為此時的草是最綠的，也是最溫柔的，人們比任何時候都喜歡此時的春草。

接著，春花組提問：“Why are the unknown flowers looking like countless eyes or like stars，here and there winking at you？”春雨組成員回答作者用了比喻的手法，更好地展示出春花的美，并且讓春花的美更加生動形象。春風組成員回答，作者連不知名的春花都關(guān)注說明作者愛春之深。春草組成員認為，這種描述讓人感覺到花的美猶如浮現(xiàn)在眼前，雖然不知名的花不能和桃花、杏花或者梨花相比，但是它們也在競相開放，希望得到更多人的關(guān)注。

春風組提問：“Why is the spring praised as the hand of mother？”春草組成員認為，這是因為春風與冬風不一樣，冬風凜冽刺骨，而春風溫暖，如同母親的手一樣。春雨組成員認為，這是作者從觸覺的角度寫出春風的特點，說明春風的溫柔可觸。

基于思維導圖和語篇，學生以小組合作的方式，通過描述與闡釋，挖掘出作者選擇特定意象的深層原因，以及這些意象在表達語篇內(nèi)涵方面的價值。學生從詞義切入，深層理解詞語，這種研究型閱讀致力于在字里行間理解其隱含意思，挖掘言語層面的深層意蘊，有助于培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑、分析推理的批判性思維能力。

2.內(nèi)化與應(yīng)用，提升思維能力。在內(nèi)化與應(yīng)用環(huán)節(jié)，學生深入閱讀，分析語篇。此環(huán)節(jié)聚焦問題，以問題來驅(qū)動學生思考。教師在教學語言知識的過程中應(yīng)為學生提供思考、質(zhì)疑、評價和交流的機會。教師可以組織學生開展討論、點評等活動，讓學生主動參與語言知識的梳理、歸納和運用過程，通過師生對話、生生對話等活動促進學生對語言知識的內(nèi)化。

教師提出這樣的問題：你喜歡春天的哪一幅畫面？用不同的方式展示出來，并說說你喜歡的理由。小組四人為一組，共同圍繞五幅圖進行小組合作思考。有的小組以合作朗誦的形式，讀出了春雨的珍貴和細膩；有的小組以繪畫的形式，繪畫出春花的絢爛多彩；有的小組以唱的形式，唱出春風的溫柔。

學生在小組內(nèi)部合作討論，通過觀點交流更深入地理解了語篇的細節(jié)和語篇的主題意蘊，整個學習過程更加富有思想性。學生始終是課堂的主體，他們在教師的鼓勵下，展開合作探究，促進了與語篇以及作者的深度互動，最終提升了合作式的學習能力。

（三）超越語篇：在遷移創(chuàng)新中深化探究學習能力

超越語篇的閱讀活動需要關(guān)注意義的主題層面。從篇章語言文字中尋找言外之意和弦外之音?；谟⒄Z學習活動觀的教學模式的第三個層次，是在前兩個層次閱讀語篇的基礎(chǔ)上，對語篇的主題意義進行探究，此階段對學生的思維能力和學習能力要求較高。學生對主題意義的探究，應(yīng)是學生學習語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學生對語篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。語篇的主題意義在遷移創(chuàng)新類的活動中可以得到更好地體現(xiàn)。遷移創(chuàng)新類的活動包括推理與論證、想象與創(chuàng)造等。這一階段，教師可以提出開放性的問題，學生對開放性的問題可以各抒己見，從多層次、多角度批判性地解讀問題，通過關(guān)注語篇多維度的主題，深度解讀語篇，從而深化探究式的學習能力。關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動，教師要引導學生把握語篇背后的價值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，由此開展推理與論證活動，學會賞析語篇的文體特征，明晰語篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達的手段和特點。

1.推理與論證，內(nèi)化主題意義。教師提出一個開放性的問題：“What is spring like in your mind and why？”五個小組成員在交流互動后，抽取部分小組回答問題：

春雨組認為：“Spring is like the leader of our society. The flowers， wind，and grass give us a joyful look in spring. With the leader of our society， everything goes well and everyone lives a happy life. ”

春風組說道：“Spring is like a tree. Spring is full of energy and gives greenness and warmth to people.”

春草組回答：“Spring is like our goal. Because Shelly once said ‘If winter comes， can spring be far behind？’ Many people expect to see spring in winter. As long as we have hope， our goal can be achieved.”

教師利用開放性問題，從主題引入，組織合作探究活動，要求學生讀出文章的言外之意。春雨組讀出了“人與社會”的主題。他們把春天比作一個社會的領(lǐng)導，春花、春草、春風在春天的大環(huán)境下雖競相開放，卻和平相處，構(gòu)成了一幅美麗的春色圖。我們生活在社會中，社會的成員如同春花、春草和春風一樣互相競爭又互相合作，但卻和諧相處。春風組悟出了“人與自然”的主題。春季是四季中一個重要的季節(jié)，四季輪回，給人們帶來了溫暖。正如大自然中的樹同樣經(jīng)歷季節(jié)的更迭，給人們帶來了希望和無窮的活力。春草組讀出了“人與自我”的主題。他們把春天比作每個人美好的目標，人們經(jīng)歷了冬季的嚴寒后會自然地期待春天，春天意味著希望，人們的目標也是人們追求的美好希望。這是一種積極的生活態(tài)度也是完善自我的方式。如此，在超越語篇的閱讀階段，教師讓學生分組開展探究性的活動，多層次、多角度地探索主題。學生通過合作探究，讀出了文章的言外之意。在主題意義探究過程中，教師要平等看待每個學生的觀點，每個學生都能充分表達個人見解，教師不宜將個人的見解強加給學生。教師要鼓勵學生暢所欲言，鼓勵學生相互質(zhì)疑，相互討論與補充，創(chuàng)意表達，共同探究主題，以期加深對主題的多維度理解，讓課堂上有更多精彩的動態(tài)生成。

2.想象與創(chuàng)造，拓展主題意義。學生在新的主題語境中，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用本課所學解決新問題，拓展主題意義。本節(jié)課的最后，學生需要在本校的英文專欄上寫一則以學?；虼笞匀粸楸尘埃榻B春天的詩歌或者其他文學作品。這一活動的設(shè)計，有利于學生在新的情境下遷移應(yīng)用所學，發(fā)揮學生的想象與創(chuàng)造力，提升探究式的學習能力。

以下為學生創(chuàng)作的關(guān)于春天的詩歌：

Spring is coming，

Birds are singing.

The wind blows and blows，

Flowers never forget to grow.

One small flower gets in my eyes，

Sweet！ Sweet！ What a surprise！

Life is not lack of beauty，

But lack of eyes to find beauty！

最終，學生在熟悉的語境中嘗試解決實際問題，加深了對主題的理解，拓展了主題的意義，提升了遷移與創(chuàng)新能力。從文學走向?qū)嶋H生活，學生更好地遷移運用所學語言，提升了英語綜合語言運用能力。

總之，基于英語學習活動觀的教學模式為初中英語拓展閱讀課提供了一個可參考的路徑。這一教學模式有利于師生逐步加大認知努力和情感投入，從表層的字面解讀走向深層的推斷閱讀，批判性思考詞語內(nèi)涵和主題意義，進而聯(lián)系人與自我、人與社會，使閱讀教學生活化。

［本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“區(qū)域推進‘初中英語課外閱讀實驗室’建設(shè)的實踐研究”（項目編號：B/2023/03/24）和南京市玄武區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“依托點陣筆開展初中英語課外閱讀表現(xiàn)性評價的實踐研究”（項目編號：XLZX/2023/002）階段性研究成果］

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湯路平 江蘇省南京市紅山初級中學。

賀 錦 江蘇省南京市第五十四中學。