縣域初中語文教師教學素養(yǎng)提升的行動研究

［摘要］ 在課程改革背景下，提升縣域內初中語文教師的教學素養(yǎng)勢在必行。如皋教育以打造“優(yōu)質、均衡、特色、和諧”的品牌教育為目標，緊緊圍繞“尊重人、凝聚人、發(fā)展人”的理念，構建縣域初中語文教師教學素養(yǎng)結構新模型，開發(fā)高品質縣域課程，形成行動支持系統(tǒng)，打造縣域“雁陣”格局，搭建多元評價反思平臺，從而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展及初中語文教育教學質量整體提升。

［關鍵詞］ 初中語文教師；教學素養(yǎng)；縣域行動

一、現(xiàn)狀調查與分析

強教必先強師。教師的發(fā)展是師資隊伍建設的“源頭活水”，是教育改革發(fā)展基礎中的基礎。我們對照《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）、《南通市中小學教師培養(yǎng)激勵辦法》和《如皋市“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃》中對教師素養(yǎng)的要求等，討論并研制出“縣域初中語文教師教學素養(yǎng)調查問卷”教師版和學生版。教師版問卷，主要從師德仁愛、學習研究能力、課堂教學能力、運用信息技術的能力、課程建構與整合能力、文本解讀與閱讀寫作能力、作業(yè)布置與命題能力、提升空間及影響因素、優(yōu)秀語文教師具備的素養(yǎng)等方面進行調查；學生版問卷，主要從喜歡的語文老師類型、普通話專業(yè)程度、課堂教學形式和風格、作業(yè)設計與布置、對學生的閱讀寫作指導和語文老師對學生的影響等方面進行調查，共有243名語文教師和4 283名學生參與填寫，有效率達100%。

1.存在問題。調查發(fā)現(xiàn)，縣域內初中語文年輕教師占16.87%，而且絕大部分在鄉(xiāng)村學校任教，新老教師出現(xiàn)斷層，城鄉(xiāng)差距比較大；77%的語文教師仍采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏與學生的溝通合作，課堂中學生的主體性得不到充分體現(xiàn)；60.49%的教師對文本的解讀較淺顯，無法把握重難點；67.08%的教師寫反思或下水作文不多，也不夠主動；對中考試卷的研究普遍不夠深入，命題時大部分語文教師照搬歷年考題，原創(chuàng)題不多；語文教師的學習創(chuàng)新能力不足，74.9%的教師認為這與個人進取態(tài)度和缺少進修學習機會有很大關系等。

2.歸因分析。部分農(nóng)村初中語文教師的職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺，對語文教學缺乏工作激情，安于現(xiàn)狀。學習研究勁頭不足，導致語文素養(yǎng)和教學能力跟不上更新迅疾的時代，而且教學方式陳舊，課堂缺少溝通合作，無法根據(jù)學情創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，引領學生自主合作探究，培養(yǎng)學生語文能力；課堂教學中，對學生的評價較為單一；缺少創(chuàng)先爭優(yōu)的精神和思辨、實踐能力；對于先進的數(shù)智技術，要么掌握不熟練，要么過度依賴等。此外，不少教師對縣域內的民風民俗、文化了解不多，未能挖掘地域語文課程資源等。

二、模型建構與闡釋

隨著基礎教育課程改革推進，教師素養(yǎng)結構也隨之更新。我們根據(jù)大量文獻及調查分析，從職業(yè)道德、語文素養(yǎng)、教學能力、學習創(chuàng)新四個方面歸納了“縣域初中語文教師教學素養(yǎng)要素”，構建了其與學生發(fā)展關系的結構模型。該結構模型中“縣域初中語文教師教學素養(yǎng)”大體上分三級：第一級為初中語文教師必備的核心素養(yǎng)，包含職業(yè)道德、語文素養(yǎng)、教學能力、學習創(chuàng)新四個方面；第二級在第一級要素的基礎上，結合日常語文教學進一步細化，對縣域初中語文教師的素養(yǎng)提升有更明確的引領價值；第三級則在第二級要素的基礎上進行更為具體的規(guī)范明確，指向縣域初中語文教師的日常教學行為，最終實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.職業(yè)道德。作為一名語文教師，應具有與語文學科內容高度一致的道德品質和教育情懷，誠實守信，廉潔從教，充滿正能量，在日常語文教學中注重學科育人，尊重學生個性差異，促進學生全面發(fā)展，為中國縣域教育的突圍提供助力。這是縣域初中語文教師教學素養(yǎng)提升的基礎和前提。

2.語文素養(yǎng)?？h域初中語文教師必須具備豐富的學科知識，有教學必備的素養(yǎng)。除了普適性的學科知識外，作為語文教師，還應熟練掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，熟悉縣域內民風民俗和鄉(xiāng)土文化；具有文本解讀能力、審美情趣，具備思辨性思維等。此外，還要具備與時俱進的課程理念及教學能力，以學為中心，指向學生核心素養(yǎng)等。

3.教學能力?？h域初中語文教師要結合學生實際情況，適當利用好縣域資源，創(chuàng)設真實而有意義的學習情境，并開發(fā)與縣域相關資源的課程，激發(fā)學生的學習內驅力；要對傳統(tǒng)教學模式做出改變，組織學生進行自主合作學習，讓學生積極表達自己的想法，展示自己的個性。同時，評價要科學化、多元化；要能獨立命制作業(yè)和試題，熟悉課程標準范圍內各年級語文學習的能力點，與時俱進，科學設計，難度適中；要能利用數(shù)智平臺，科學分析教育大數(shù)據(jù)等。

4.學習創(chuàng)新能力。縣域初中語文教師要在實踐中持續(xù)研究，不斷總結學習，掌握復盤分析、反思內省的一般方法；自己要有好奇心、想象力，有不斷挑戰(zhàn)的勇氣，在教育教學活動中營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生探求多樣化的解決問題的策略及方法。

基于此，新時代縣域初中語文教師的教學素養(yǎng)有著新的內涵：一是要有“與時俱新”意識，時刻關注當前語文教育教學改革的前沿動態(tài)，適應新課程改革的人才培養(yǎng)要求；二是自覺進行有效實踐，縣域初中語文教師應能夠將多元評價最新理論，及時運用于語文教育教學中，形成用好教材、地方資源的能力，精準解讀文本的能力，情境設置作業(yè)的能力，確定課堂學習目標的能力，收集判斷學習信息的能力，及時評價反饋的能力等，從而提高教育教學的成效；三是自覺進行反思，根據(jù)實踐過程及結果反饋，對決策進行調整、優(yōu)化及提升。

三、行動策略與推進

（一）做好頂層設計，建立行動支持系統(tǒng)

1.制定多層級師訓方案?？h域層面制定系列方案，形成了如下特點：一是從“單向輸入”走向“雙向奔赴”。培訓主題、內容的選取，怎樣貼近教師？如何觀照課堂？每年寒、暑假期間，如皋市初中語文會發(fā)出“學期教學問題征集令”，各層次老師都可以提出自己的困惑、問題、疑難，在此基礎上，形成學期研訓主題。例如，面對新課標的實施，農(nóng)村初中語文教師針對“大單元教學”“跨學科”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”等如何落地，產(chǎn)生了不少問題，因而由“問題”變?yōu)椤爸黝}”，并由“主題”構建“活頁”，形成了“主題+活頁”式課程培訓內容，讓老師們在心理上更貼近培訓，培訓效果也大為改觀。二是從“短頻共振”延伸至“系列培育”。例如，針對新教材使用，如何整合資源？如何貫通教學，設置學習任務群？如何借單篇教學實現(xiàn)單元教學目標？如何用好教材中的助學系統(tǒng)？我們開展了系列培訓。每年為期半年的新入職教師“三環(huán)節(jié)”培訓模式：“集中培訓、示范引領”讓新教師“臨摹入軌”，“師父指導、在校體驗”讓新教師“實踐入境”，“同題共研、抽簽亮相”讓新教師“展示入心”。學科組長、骨干教師的“四環(huán)節(jié)”培訓模式：“自研”“共研”“展研”“評研”，時長一個月。一系列培訓著眼于全程育人，統(tǒng)整理論與實踐，積極聯(lián)結團隊與個人。

2.開發(fā)高品質縣域課程。為了提升縣域初中語文教師課程理解及課堂教學的能力，依據(jù)教育評價改革的新要求、新內涵及新課標方向，組織全市初中語文骨干教師開發(fā)導學課程。此課程是縣域原有課程的2.0升級版。課程開發(fā)很好地引導縣域初中語文教師更新課程與教學觀念，提升整合、重構、評價等能力，實現(xiàn)了縣域內初中語文教師教學素養(yǎng)的整體提升。此外，各校在縣域課程的引領下，自主研發(fā)校本課程，如自主閱讀課程、自主寫作課程等，提高了學生的語言表達能力、思維能力、審美情趣等。總之，高品質課程撬動了縣域初中語文教育教學的整體優(yōu)化，形成了良性循環(huán)。

3.形成新結構支持系統(tǒng)。一是重組教師結構，打造縣域“雁陣”格局。依托市教育局教研室傾力打造多層級團隊，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。即名師工作室（核心成員，示范引領）→校級核心備課組（備課組長和骨干教師，聯(lián)盟學校，輻射催化）→各年級備課組（全市語文老師，學習成長），形成“雁陣”格局?！邦^雁”是初中語文教師發(fā)展的重點所在，“強雁”是初中語文教師發(fā)展的關鍵所在，“尾雁”是初中語文教師發(fā)展的希望所在。二是整合縣域內相關教育資源。對于縣域初中語文教學的職業(yè)道德，由教育主管部門借助相關法律法規(guī)對教師進行監(jiān)管約束。針對語文素養(yǎng)、教學能力、學習創(chuàng)新這三大核心要點，依托縣域內教育主管部門所屬初中語文教研室協(xié)調推進。其中的語文教師教學能力，注重學科育人，強調以學為中心，指向學生核心素養(yǎng)，因而由教研室牽頭，依托各聯(lián)盟學校教研組、備課組，健全每周集體備課制，通過微專題研討、組內公開示范課、專題沙龍研討等形式，促進其持續(xù)提升。

（二）創(chuàng)新展示平臺，引領教師全面發(fā)展

1.推出“五優(yōu)”精進平臺。縣域層面創(chuàng)新性地推出了“五優(yōu)”精進平臺，具體涵蓋了以下方面：優(yōu)秀素養(yǎng)展示、優(yōu)質課堂競技、優(yōu)美閱讀寫作、優(yōu)化作業(yè)設計和優(yōu)異教育科研。比如在“優(yōu)美閱讀寫作”方面，不僅要求學生積極創(chuàng)作，還倡導教師撰寫下水作文。為此，特別設置了“升格作文坊”欄目，專注于作文教學的實踐探索，為教師提供了掌握作文指導精髓與技巧的寶貴資源，并將指導學生的優(yōu)秀作文展示。再如，在“優(yōu)化作業(yè)設計”方面，每兩年舉行“作業(yè)設計與中考命題大賽”，鼓勵農(nóng)村初中語文教師勇于創(chuàng)新，如情境化作業(yè)、跨學科作業(yè)、開放性試題等?！拔鍍?yōu)”精進平臺成為縣域初中語文教師相互交流學習、展示自我、共同成長的舞臺，也進一步促進其向學習型、創(chuàng)新型、數(shù)字型、敢作敢為型、善于思考型的人才轉變。

2.搭建“茶館式”切磋平臺。面對大規(guī)模、集中統(tǒng)一的培訓模式，為了突破局限，搭建了開放、多元、信息交流便捷的新型培訓模式——“茶館式”切磋平臺。此平臺采用了“話題引領—分步推進”的自運轉機制。每個“小茶館”都有教師教學素養(yǎng)提升的主題，通過“預告篇章—個人準備—茶館式展示—點評提升—美化演繹—平臺展示”的推進方式，保證話題的深度交流，促進教師智慧在茶館間共享。例如“聲韻茶香坊”，專注于提升初中語文教師的朗誦素養(yǎng)能力；“茗香書韻坊”，專注于提升初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及個人修養(yǎng)與情感發(fā)展等。實踐表明，“茶館式”切磋平臺極大地激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造力，不僅增強了他們的問題意識、學習能力和專業(yè)自信，還實現(xiàn)了思維品質的飛躍。

3.健全自省自立平臺?？h域初中語文教師進行自我反省：第一層面，引導教師制定個人專業(yè)成長規(guī)劃，對照自身教學行為撰寫教育教學日記，通過集體備課交流個體的教學反省，及時總結研討、內化提升；第二層面，依托教研室和名師工作室，結合數(shù)據(jù)分析問題，組織階段性成果匯報、教師基本功大賽、優(yōu)課評比等活動，促進教師的自我反省不斷走向深入；第三層面，教育主管部門、各學校每學期不定期組織專項督查，通過微信小程序、釘釘小程序等平臺進行家長、學生滿意度調查，加強教師自我反省，以促進教師教學素養(yǎng)的持續(xù)提升。

（三）實現(xiàn)多維評價，促進生態(tài)寬域轉型

1.由“單一”轉為“多元”。首先，構建“三維一體”綜合評價指標體系，分為教研部門、初中語文教師、學生三大維度，形成了師德修養(yǎng)、專業(yè)能力、教學效能等指標。其次，注重評價主體的多元。教師的成長是連續(xù)的，我們發(fā)揮多元主體在評價中的作用，讓學生、家長、校長、社會等共同參與對縣域初中語文教師教學素養(yǎng)的評價，引導他們完成從“育分”到“育人”轉變，實現(xiàn)課堂從知識型向素養(yǎng)型轉變。

2.由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。長期以來，縣域內初中語文教師自身的學科知識素養(yǎng)和教學能力素養(yǎng)不足，尤其是課程整合能力、文本解讀能力、作業(yè)設計與命題能力、寫作能力、教學設計能力、表達能力、課堂管理能力等。圍繞學科知識和教學策略這兩點尋求突破口，梳理初中語文教學中所涉及的每一類文本，如實用類文本、散文、小說等，討論并研制出“初中語文教師教學素養(yǎng)多維多級評價表”，就每個教學素養(yǎng)維度制定基礎、發(fā)展、優(yōu)秀三級量化指標，從而在初中語文教學內容、教師素養(yǎng)及學生素養(yǎng)之間搭建起橋梁。

3.由“終點”化為“起點”。借助多個數(shù)智平臺，基于大數(shù)據(jù)縣域推進精準實證式教研，促進教師的可持續(xù)性發(fā)展。一是借助“‘五優(yōu)’數(shù)智平臺”（見表1），要求縣域初中語文教師提交五個方面的過程性及結果性材料，根據(jù)素養(yǎng)觀測點進行得分匯總。二是借助“‘優(yōu)學優(yōu)思’云平臺”，考核初中語文教師作業(yè)設計、布置、批改、講評和報告環(huán)節(jié)是否提質增效。通過作業(yè)數(shù)據(jù)的采集分析，逐步得出學生學情畫像，促進教學精準化。三是根據(jù)縣域內學生學業(yè)質量大數(shù)據(jù)，尋提升支點，疏實踐堵點等。數(shù)智平臺的運用，促進了縣域初中語文教師的教學理念不斷更新、教學專業(yè)能力顯著提升，使學生獲得更優(yōu)質的教育教學體驗，增強了學習效果。

［本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展研究專項課題“教育質量評價改革導向下農(nóng)村初中語文教師教學素養(yǎng)提升策略的研究”（項目編號：J-c/2021/06）研究成果］

謝 霞 江蘇省如皋市教師發(fā)展中心，高級教師。