縣域初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升的行動(dòng)研究

［摘要］ 在課程改革背景下，提升縣域內(nèi)初中語文教師的教學(xué)素養(yǎng)勢(shì)在必行。如皋教育以打造“優(yōu)質(zhì)、均衡、特色、和諧”的品牌教育為目標(biāo)，緊緊圍繞“尊重人、凝聚人、發(fā)展人”的理念，構(gòu)建縣域初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)新模型，開發(fā)高品質(zhì)縣域課程，形成行動(dòng)支持系統(tǒng)，打造縣域“雁陣”格局，搭建多元評(píng)價(jià)反思平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展及初中語文教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。

［關(guān)鍵詞］ 初中語文教師；教學(xué)素養(yǎng)；縣域行動(dòng)

一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教師的發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)的“源頭活水”，是教育改革發(fā)展基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我們對(duì)照《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）、《南通市中小學(xué)教師培養(yǎng)激勵(lì)辦法》和《如皋市“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃》中對(duì)教師素養(yǎng)的要求等，討論并研制出“縣域初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷”教師版和學(xué)生版。教師版問卷，主要從師德仁愛、學(xué)習(xí)研究能力、課堂教學(xué)能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、課程建構(gòu)與整合能力、文本解讀與閱讀寫作能力、作業(yè)布置與命題能力、提升空間及影響因素、優(yōu)秀語文教師具備的素養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)查；學(xué)生版問卷，主要從喜歡的語文老師類型、普通話專業(yè)程度、課堂教學(xué)形式和風(fēng)格、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、對(duì)學(xué)生的閱讀寫作指導(dǎo)和語文老師對(duì)學(xué)生的影響等方面進(jìn)行調(diào)查，共有243名語文教師和4 283名學(xué)生參與填寫，有效率達(dá)100%。

1.存在問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣域內(nèi)初中語文年輕教師占16.87%，而且絕大部分在鄉(xiāng)村學(xué)校任教，新老教師出現(xiàn)斷層，城鄉(xiāng)差距比較大；77%的語文教師仍采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏與學(xué)生的溝通合作，課堂中學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)；60.49%的教師對(duì)文本的解讀較淺顯，無法把握重難點(diǎn)；67.08%的教師寫反思或下水作文不多，也不夠主動(dòng)；對(duì)中考試卷的研究普遍不夠深入，命題時(shí)大部分語文教師照搬歷年考題，原創(chuàng)題不多；語文教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力不足，74.9%的教師認(rèn)為這與個(gè)人進(jìn)取態(tài)度和缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有很大關(guān)系等。

2.歸因分析。部分農(nóng)村初中語文教師的職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺，對(duì)語文教學(xué)缺乏工作激情，安于現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)研究勁頭不足，導(dǎo)致語文素養(yǎng)和教學(xué)能力跟不上更新迅疾的時(shí)代，而且教學(xué)方式陳舊，課堂缺少溝通合作，無法根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生語文能力；課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較為單一；缺少創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的精神和思辨、實(shí)踐能力；對(duì)于先進(jìn)的數(shù)智技術(shù)，要么掌握不熟練，要么過度依賴等。此外，不少教師對(duì)縣域內(nèi)的民風(fēng)民俗、文化了解不多，未能挖掘地域語文課程資源等。

二、模型建構(gòu)與闡釋

隨著基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)也隨之更新。我們根據(jù)大量文獻(xiàn)及調(diào)查分析，從職業(yè)道德、語文素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新四個(gè)方面歸納了“縣域初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)要素”，構(gòu)建了其與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型。該結(jié)構(gòu)模型中“縣域初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)”大體上分三級(jí)：第一級(jí)為初中語文教師必備的核心素養(yǎng)，包含職業(yè)道德、語文素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新四個(gè)方面；第二級(jí)在第一級(jí)要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常語文教學(xué)進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)縣域初中語文教師的素養(yǎng)提升有更明確的引領(lǐng)價(jià)值；第三級(jí)則在第二級(jí)要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行更為具體的規(guī)范明確，指向縣域初中語文教師的日常教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.職業(yè)道德。作為一名語文教師，應(yīng)具有與語文學(xué)科內(nèi)容高度一致的道德品質(zhì)和教育情懷，誠(chéng)實(shí)守信，廉潔從教，充滿正能量，在日常語文教學(xué)中注重學(xué)科育人，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為中國(guó)縣域教育的突圍提供助力。這是縣域初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)和前提。

2.語文素養(yǎng)?？h域初中語文教師必須具備豐富的學(xué)科知識(shí)，有教學(xué)必備的素養(yǎng)。除了普適性的學(xué)科知識(shí)外，作為語文教師，還應(yīng)熟練掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，熟悉縣域內(nèi)民風(fēng)民俗和鄉(xiāng)土文化；具有文本解讀能力、審美情趣，具備思辨性思維等。此外，還要具備與時(shí)俱進(jìn)的課程理念及教學(xué)能力，以學(xué)為中心，指向?qū)W生核心素養(yǎng)等。

3.教學(xué)能力。縣域初中語文教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)利用好縣域資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，并開發(fā)與縣域相關(guān)資源的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改變，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，展示自己的個(gè)性。同時(shí)，評(píng)價(jià)要科學(xué)化、多元化；要能獨(dú)立命制作業(yè)和試題，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)各年級(jí)語文學(xué)習(xí)的能力點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)設(shè)計(jì)，難度適中；要能利用數(shù)智平臺(tái)，科學(xué)分析教育大數(shù)據(jù)等。

4.學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力?？h域初中語文教師要在實(shí)踐中持續(xù)研究，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，掌握復(fù)盤分析、反思內(nèi)省的一般方法；自己要有好奇心、想象力，有不斷挑戰(zhàn)的勇氣，在教育教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探求多樣化的解決問題的策略及方法。

基于此，新時(shí)代縣域初中語文教師的教學(xué)素養(yǎng)有著新的內(nèi)涵：一是要有“與時(shí)俱新”意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前語文教育教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，適應(yīng)新課程改革的人才培養(yǎng)要求；二是自覺進(jìn)行有效實(shí)踐，縣域初中語文教師應(yīng)能夠?qū)⒍嘣u(píng)價(jià)最新理論，及時(shí)運(yùn)用于語文教育教學(xué)中，形成用好教材、地方資源的能力，精準(zhǔn)解讀文本的能力，情境設(shè)置作業(yè)的能力，確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，收集判斷學(xué)習(xí)信息的能力，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋的能力等，從而提高教育教學(xué)的成效；三是自覺進(jìn)行反思，根據(jù)實(shí)踐過程及結(jié)果反饋，對(duì)決策進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化及提升。

三、行動(dòng)策略與推進(jìn)

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，建立行動(dòng)支持系統(tǒng)

1.制定多層級(jí)師訓(xùn)方案?？h域?qū)用嬷贫ㄏ盗蟹桨?，形成了如下特點(diǎn)：一是從“單向輸入”走向“雙向奔赴”。培訓(xùn)主題、內(nèi)容的選取，怎樣貼近教師？如何觀照課堂？每年寒、暑假期間，如皋市初中語文會(huì)發(fā)出“學(xué)期教學(xué)問題征集令”，各層次老師都可以提出自己的困惑、問題、疑難，在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)期研訓(xùn)主題。例如，面對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施，農(nóng)村初中語文教師針對(duì)“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”等如何落地，產(chǎn)生了不少問題，因而由“問題”變?yōu)椤爸黝}”，并由“主題”構(gòu)建“活頁”，形成了“主題+活頁”式課程培訓(xùn)內(nèi)容，讓老師們?cè)谛睦砩细N近培訓(xùn)，培訓(xùn)效果也大為改觀。二是從“短頻共振”延伸至“系列培育”。例如，針對(duì)新教材使用，如何整合資源？如何貫通教學(xué)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群？如何借單篇教學(xué)實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)？如何用好教材中的助學(xué)系統(tǒng)？我們開展了系列培訓(xùn)。每年為期半年的新入職教師“三環(huán)節(jié)”培訓(xùn)模式：“集中培訓(xùn)、示范引領(lǐng)”讓新教師“臨摹入軌”，“師父指導(dǎo)、在校體驗(yàn)”讓新教師“實(shí)踐入境”，“同題共研、抽簽亮相”讓新教師“展示入心”。學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師的“四環(huán)節(jié)”培訓(xùn)模式：“自研”“共研”“展研”“評(píng)研”，時(shí)長(zhǎng)一個(gè)月。一系列培訓(xùn)著眼于全程育人，統(tǒng)整理論與實(shí)踐，積極聯(lián)結(jié)團(tuán)隊(duì)與個(gè)人。

2.開發(fā)高品質(zhì)縣域課程。為了提升縣域初中語文教師課程理解及課堂教學(xué)的能力，依據(jù)教育評(píng)價(jià)改革的新要求、新內(nèi)涵及新課標(biāo)方向，組織全市初中語文骨干教師開發(fā)導(dǎo)學(xué)課程。此課程是縣域原有課程的2.0升級(jí)版。課程開發(fā)很好地引導(dǎo)縣域初中語文教師更新課程與教學(xué)觀念，提升整合、重構(gòu)、評(píng)價(jià)等能力，實(shí)現(xiàn)了縣域內(nèi)初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)的整體提升。此外，各校在縣域課程的引領(lǐng)下，自主研發(fā)校本課程，如自主閱讀課程、自主寫作課程等，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、審美情趣等?？傊?，高品質(zhì)課程撬動(dòng)了縣域初中語文教育教學(xué)的整體優(yōu)化，形成了良性循環(huán)。

3.形成新結(jié)構(gòu)支持系統(tǒng)。一是重組教師結(jié)構(gòu)，打造縣域“雁陣”格局。依托市教育局教研室傾力打造多層級(jí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。即名師工作室（核心成員，示范引領(lǐng)）→校級(jí)核心備課組（備課組長(zhǎng)和骨干教師，聯(lián)盟學(xué)校，輻射催化）→各年級(jí)備課組（全市語文老師，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)），形成“雁陣”格局。“頭雁”是初中語文教師發(fā)展的重點(diǎn)所在，“強(qiáng)雁”是初中語文教師發(fā)展的關(guān)鍵所在，“尾雁”是初中語文教師發(fā)展的希望所在。二是整合縣域內(nèi)相關(guān)教育資源。對(duì)于縣域初中語文教學(xué)的職業(yè)道德，由教育主管部門借助相關(guān)法律法規(guī)對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)管約束。針對(duì)語文素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新這三大核心要點(diǎn)，依托縣域內(nèi)教育主管部門所屬初中語文教研室協(xié)調(diào)推進(jìn)。其中的語文教師教學(xué)能力，注重學(xué)科育人，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，因而由教研室牽頭，依托各聯(lián)盟學(xué)校教研組、備課組，健全每周集體備課制，通過微專題研討、組內(nèi)公開示范課、專題沙龍研討等形式，促進(jìn)其持續(xù)提升。

（二）創(chuàng)新展示平臺(tái)，引領(lǐng)教師全面發(fā)展

1.推出“五優(yōu)”精進(jìn)平臺(tái)?？h域?qū)用鎰?chuàng)新性地推出了“五優(yōu)”精進(jìn)平臺(tái)，具體涵蓋了以下方面：優(yōu)秀素養(yǎng)展示、優(yōu)質(zhì)課堂競(jìng)技、優(yōu)美閱讀寫作、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和優(yōu)異教育科研。比如在“優(yōu)美閱讀寫作”方面，不僅要求學(xué)生積極創(chuàng)作，還倡導(dǎo)教師撰寫下水作文。為此，特別設(shè)置了“升格作文坊”欄目，專注于作文教學(xué)的實(shí)踐探索，為教師提供了掌握作文指導(dǎo)精髓與技巧的寶貴資源，并將指導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)秀作文展示。再如，在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”方面，每?jī)赡昱e行“作業(yè)設(shè)計(jì)與中考命題大賽”，鼓勵(lì)農(nóng)村初中語文教師勇于創(chuàng)新，如情境化作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、開放性試題等?！拔鍍?yōu)”精進(jìn)平臺(tái)成為縣域初中語文教師相互交流學(xué)習(xí)、展示自我、共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，也進(jìn)一步促進(jìn)其向?qū)W習(xí)型、創(chuàng)新型、數(shù)字型、敢作敢為型、善于思考型的人才轉(zhuǎn)變。

2.搭建“茶館式”切磋平臺(tái)。面對(duì)大規(guī)模、集中統(tǒng)一的培訓(xùn)模式，為了突破局限，搭建了開放、多元、信息交流便捷的新型培訓(xùn)模式——“茶館式”切磋平臺(tái)。此平臺(tái)采用了“話題引領(lǐng)—分步推進(jìn)”的自運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。每個(gè)“小茶館”都有教師教學(xué)素養(yǎng)提升的主題，通過“預(yù)告篇章—個(gè)人準(zhǔn)備—茶館式展示—點(diǎn)評(píng)提升—美化演繹—平臺(tái)展示”的推進(jìn)方式，保證話題的深度交流，促進(jìn)教師智慧在茶館間共享。例如“聲韻茶香坊”，專注于提升初中語文教師的朗誦素養(yǎng)能力；“茗香書韻坊”，專注于提升初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及個(gè)人修養(yǎng)與情感發(fā)展等。實(shí)踐表明，“茶館式”切磋平臺(tái)極大地激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造力，不僅增強(qiáng)了他們的問題意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)自信，還實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)的飛躍。

3.健全自省自立平臺(tái)?？h域初中語文教師進(jìn)行自我反省：第一層面，引導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，對(duì)照自身教學(xué)行為撰寫教育教學(xué)日記，通過集體備課交流個(gè)體的教學(xué)反省，及時(shí)總結(jié)研討、內(nèi)化提升；第二層面，依托教研室和名師工作室，結(jié)合數(shù)據(jù)分析問題，組織階段性成果匯報(bào)、教師基本功大賽、優(yōu)課評(píng)比等活動(dòng)，促進(jìn)教師的自我反省不斷走向深入；第三層面，教育主管部門、各學(xué)校每學(xué)期不定期組織專項(xiàng)督查，通過微信小程序、釘釘小程序等平臺(tái)進(jìn)行家長(zhǎng)、學(xué)生滿意度調(diào)查，加強(qiáng)教師自我反省，以促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

（三）實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)生態(tài)寬域轉(zhuǎn)型

1.由“單一”轉(zhuǎn)為“多元”。首先，構(gòu)建“三維一體”綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分為教研部門、初中語文教師、學(xué)生三大維度，形成了師德修養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)效能等指標(biāo)。其次，注重評(píng)價(jià)主體的多元。教師的成長(zhǎng)是連續(xù)的，我們發(fā)揮多元主體在評(píng)價(jià)中的作用，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、社會(huì)等共同參與對(duì)縣域初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們完成從“育分”到“育人”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂從知識(shí)型向素養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。

2.由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”。長(zhǎng)期以來，縣域內(nèi)初中語文教師自身的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力素養(yǎng)不足，尤其是課程整合能力、文本解讀能力、作業(yè)設(shè)計(jì)與命題能力、寫作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、課堂管理能力等。圍繞學(xué)科知識(shí)和教學(xué)策略這兩點(diǎn)尋求突破口，梳理初中語文教學(xué)中所涉及的每一類文本，如實(shí)用類文本、散文、小說等，討論并研制出“初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)多維多級(jí)評(píng)價(jià)表”，就每個(gè)教學(xué)素養(yǎng)維度制定基礎(chǔ)、發(fā)展、優(yōu)秀三級(jí)量化指標(biāo)，從而在初中語文教學(xué)內(nèi)容、教師素養(yǎng)及學(xué)生素養(yǎng)之間搭建起橋梁。

3.由“終點(diǎn)”化為“起點(diǎn)”。借助多個(gè)數(shù)智平臺(tái)，基于大數(shù)據(jù)縣域推進(jìn)精準(zhǔn)實(shí)證式教研，促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。一是借助“‘五優(yōu)’數(shù)智平臺(tái)”（見表1），要求縣域初中語文教師提交五個(gè)方面的過程性及結(jié)果性材料，根據(jù)素養(yǎng)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行得分匯總。二是借助“‘優(yōu)學(xué)優(yōu)思’云平臺(tái)”，考核初中語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、講評(píng)和報(bào)告環(huán)節(jié)是否提質(zhì)增效。通過作業(yè)數(shù)據(jù)的采集分析，逐步得出學(xué)生學(xué)情畫像，促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)化。三是根據(jù)縣域內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量大數(shù)據(jù)，尋提升支點(diǎn)，疏實(shí)踐堵點(diǎn)等。數(shù)智平臺(tái)的運(yùn)用，促進(jìn)了縣域初中語文教師的教學(xué)理念不斷更新、教學(xué)專業(yè)能力顯著提升，使學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展研究專項(xiàng)課題“教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向下農(nóng)村初中語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J-c/2021/06）研究成果］

謝 霞 江蘇省如皋市教師發(fā)展中心，高級(jí)教師。