深度教研：優(yōu)化學(xué)科育人路徑新探索

［摘要］ 本文基于深度教研的概念、特征和維度，從小學(xué)英語(yǔ)一線教師的視角，探討如何在平時(shí)的教學(xué)與研究工作中開展深度教研。以一年級(jí)差異教學(xué)研究課Colours為例，提出了深度教研的特色策略：“頭腦風(fēng)暴”集素材，尋育人“點(diǎn)”；“化繁為簡(jiǎn)”宜學(xué)情，探育人“面”；“厘清概念”準(zhǔn)定位，創(chuàng)育人“境”。由此，提升教研組每一位教師的學(xué)科育人能力，讓學(xué)生收獲啟智、潤(rùn)心的課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

［關(guān)鍵詞］ 深度教研；差異教學(xué)；學(xué)科育人

一、深度教研的理性認(rèn)知

深度教研是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。教師通過(guò)深度教研，反思教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改進(jìn)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培

養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)是推進(jìn)課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。顯然，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，需要以教師的深度教研為依托。

（一）深度教研的概念、特征與維度

深度教研不僅關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的表面現(xiàn)象，更致力于挖掘教學(xué)背后的深層次問(wèn)題，通過(guò)持續(xù)研究、反思與實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和教師素養(yǎng)的全面提升。深度教研的理論基礎(chǔ)是多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)在深度教研中，教師積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。教育學(xué)為深度教研提供了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)深度教研需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。心理學(xué)則為深度教研提供了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶機(jī)制等方面的理論基礎(chǔ)，助力教師設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

1.內(nèi)涵界定。對(duì)普通中小學(xué)教師而言，學(xué)校層面的深度教研是指在教研主題的引導(dǎo)下開展系列化、深層次、進(jìn)階性的持續(xù)研討，進(jìn)而卓有成效地解決有關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題，提升教研品質(zhì)及實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。大體上，深度教研的核心要素包括問(wèn)題導(dǎo)向、深度探究、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作。

2.特征凸顯。在教育教學(xué)過(guò)程中，深度教研有如下的特征：①指向真實(shí)問(wèn)題。教育實(shí)踐中，教師常常會(huì)遇到需要解決的真實(shí)問(wèn)題，可以運(yùn)用調(diào)研、分析等實(shí)證方法，從中梳理出當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，找準(zhǔn)教研活動(dòng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。②明確教研主題。教師對(duì)所提出的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分類、篩選、追問(wèn)、分解和剖析，形成問(wèn)題鏈，進(jìn)而提煉和確定教研的主題。③設(shè)計(jì)系列活動(dòng)。教師教研活動(dòng)的有效開展需要依托主題開展具有序列化、進(jìn)階性、深層次特征的活動(dòng)，伴隨系列教研活動(dòng)的開展，一個(gè)個(gè)問(wèn)題得以解決，引發(fā)教師反思，為順利實(shí)施下一階段的教研任務(wù)凝聚智慧和力量。④提煉學(xué)術(shù)成果。教師持續(xù)聚焦教研主題進(jìn)行深入研究，扎根課堂，發(fā)現(xiàn)真實(shí)課堂中存在的真問(wèn)題，積極思考問(wèn)題的根源，探索解決問(wèn)題的方法，再在教研活動(dòng)的研討、碰撞中不斷形成研究成果。

3.維度視點(diǎn)。要做到深度教研，除了關(guān)注以上幾點(diǎn)特征之外，還要聚合如下維度的力量：①知識(shí)深積維度。這是深度教研得以有效開展的基礎(chǔ)，在新課標(biāo)學(xué)科育人思想的指引下，小學(xué)英語(yǔ)教師深度教研的有效開展，離不開他們?cè)鷮?shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的跨學(xué)科知識(shí)。實(shí)際上，對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握是教研的骨架，對(duì)教育常識(shí)的認(rèn)知是教研的支撐，這就要求教師在專業(yè)發(fā)展上提高站位，厚積薄發(fā)，從而為深度教研做好知識(shí)儲(chǔ)備。②自主深思維度。這是深度教研得以有效開展的關(guān)鍵，教師要成為教研活動(dòng)的積極參與者，不能做被動(dòng)應(yīng)付者和無(wú)謂旁觀者，沒(méi)有大家的全情投入和深入?yún)⑴c，教研活動(dòng)只能是走過(guò)場(chǎng)。教研活動(dòng)時(shí)，每位教師都要做好自我準(zhǔn)備、自我管理、自我評(píng)估，這里有教研前的切入和預(yù)設(shè)，也有教研中的投入和忘我，還有教研后的實(shí)踐和反思，教師要做到全過(guò)程、全視角、全身心參與。③集智深研維度。這是普通教研轉(zhuǎn)型升級(jí)為深度教研的境界，教研不是某個(gè)人的獨(dú)角戲，而是全體參與者的大合唱。深度教研需要聚團(tuán)隊(duì)之力、匯團(tuán)隊(duì)之智，群策群力、合力同心，共謀大計(jì)；同時(shí)需要調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)分工。

（二）深度教研的價(jià)值認(rèn)同

有了新課標(biāo)的指引，教師通過(guò)知識(shí)深積、自主深思、集智深研，逐步構(gòu)建自己新的教學(xué)理念，以此指導(dǎo)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐到理論的生長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)深度教研的價(jià)值認(rèn)同。

1.興學(xué)：賦能學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。本著教為學(xué)服務(wù)的理念，教師開展深度教研，聚焦教學(xué)評(píng)一體化過(guò)程的優(yōu)化，關(guān)注目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、方法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)面向生活的真實(shí)任務(wù)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”，從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，由此，為兒童核心素養(yǎng)的差異化發(fā)展不斷開辟新的路徑。

2.興課：提升課堂變革品質(zhì)。為了追求思維訓(xùn)練、實(shí)踐提升、生命共鳴的課堂價(jià)值，教師開展深度教研，聚焦“素養(yǎng)目標(biāo)”和“育人為本”，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)是否真正在課堂落地、在學(xué)生身上落實(shí)，著重觀察學(xué)生在課堂上、在學(xué)習(xí)中是否得到歷練和成長(zhǎng)。這樣，通過(guò)課堂變革的實(shí)踐和研究，廣大教師和學(xué)生將在課堂上一起獲得精神和智慧上的成長(zhǎng)。

3.興師：牽引教師專業(yè)進(jìn)階。有了深度教研的促進(jìn)，教師不斷對(duì)自己的課堂進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)之后作出相應(yīng)的改變，結(jié)合自身進(jìn)步不斷總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，獲得進(jìn)階發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命的生長(zhǎng)；有了深度教研的促進(jìn)，教師在研究學(xué)生、研究課堂、研究課程的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。有了深度教研的深度點(diǎn)撥，也喚醒了教師心底的“巨人”，讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的本質(zhì)和生命成長(zhǎng)的規(guī)律，找到教育的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”，為學(xué)生的遠(yuǎn)航指引方向。

二、深度教研的實(shí)踐環(huán)節(jié)

要保證小學(xué)英語(yǔ)深度教研的有效開展，實(shí)現(xiàn)深度教研對(duì)課堂的診斷與改進(jìn)作用，需要教研組針對(duì)研究的課題進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)。我校英語(yǔ)教師開展持續(xù)深入的行動(dòng)研究，形成了“理論學(xué)習(xí)—遴選主題—建構(gòu)微題—課例研究”四階段的行動(dòng)循環(huán)，具體如圖1所示。

（一）理論學(xué)習(xí)，尋求支撐

理論學(xué)習(xí)是教師開展深度教研的重要支撐，它有助于教師明確方向、提升素養(yǎng)、借鑒經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)實(shí)踐能力和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊、教育論壇等多種渠道，把握最新的教育理念、教學(xué)方法和研究成果。我校英語(yǔ)教師利用暑期開展主題學(xué)習(xí)，對(duì)標(biāo)新課標(biāo)，在深刻了解教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，明確“知識(shí)與品德”“教學(xué)與教育”“教書與育人”的統(tǒng)一關(guān)系，在觀念層面形成正確的英語(yǔ)課程價(jià)值取向，內(nèi)化德育滲透的意義，增強(qiáng)滲透意識(shí)。如此，為整個(gè)學(xué)期的研究?jī)?nèi)容提供理論支撐。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，遴選主題

在理論的指導(dǎo)下，教研組要根據(jù)平時(shí)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，立足實(shí)際學(xué)情，明確教研的核心問(wèn)題。在遴選主題的過(guò)程中需要關(guān)注核心問(wèn)題、關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、跨學(xué)科整合等方面，確保所選主題能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。我校英語(yǔ)教研組根據(jù)學(xué)校課題，在開學(xué)初就確定了以下的研究主題和研究問(wèn)題。

研究主題：基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)中滲透德育實(shí)踐研究

研究問(wèn)題：小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用差異教學(xué)策略，實(shí)施深度學(xué)習(xí)并適當(dāng)滲透德育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的途徑和方法。

（三）學(xué)段分設(shè)，建構(gòu)微課題

開展深度教研是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)階段低、中、高年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)差異較大，教研組需要依據(jù)學(xué)情建構(gòu)有針對(duì)性的微課題，以期提升教研的針對(duì)性和實(shí)效性。我校英語(yǔ)組根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，確定了符合學(xué)生發(fā)展的研究子主題（見表1）。

（四）聚焦主題，課例研究

深度教研的有效開展需要落實(shí)到課堂教學(xué)之中，有了各年段的微主題，教師要在課堂上將前期學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論落地，通過(guò)聚焦主題的課例研究來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我校各年級(jí)備課組在確定了本學(xué)期研究課的課題后，準(zhǔn)備了一節(jié)研究課，通過(guò)備課、上課、磨課的教學(xué)過(guò)程，著力實(shí)現(xiàn)德育的滲透。

例如，筆者所在的一年級(jí)教研組，本次展示課的課題是Colours，主題是Colours around us，enjoy colourful life?；谛抡n標(biāo)和“3+N+1”展示課的要求，我們英語(yǔ)組以Colours為主題展開學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握主題意義的探究深度，fbPwRzvZ+h/aKhSceHKhXRym8xLwb+zvKCH+HSVCUpA=依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)展開育人活動(dòng)設(shè)計(jì)。作為本模塊的最后一課時(shí)，我們?cè)趶?fù)習(xí)本模塊的重點(diǎn)——顏色表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，拓展了不同的色彩給人們帶來(lái)的美感及顏色在生活中的應(yīng)用。作為一年級(jí)學(xué)生，形象思維占主導(dǎo)地位，因而選取恰當(dāng)?shù)膱D片資源，可以有效提高他們的思維能力和表達(dá)能力。本課設(shè)計(jì)了涂色任務(wù)的情境并貫穿始終，通過(guò)課文M4 U2中文本圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文中dog的顏色并給寵物店的狗涂色，從而引出目標(biāo)句型colour it...，讓學(xué)生直觀感受顏色從黑白到彩色所帶來(lái)的視覺(jué)效果的震撼。接著，通過(guò)選取課外與實(shí)際生活密切相關(guān)的圖片，并給身邊的物品涂色，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力、理解能力及想象力，引導(dǎo)學(xué)生感悟Colours around us，enjoy colourful life，讓他們從小學(xué)會(huì)理解美、體驗(yàn)美，為今后創(chuàng)造美打下基礎(chǔ)。

（五）觀課研磨，明晰理路

觀課、磨課是深度教研必不可少的過(guò)程，也是將平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題外顯化的過(guò)程。此時(shí)，組內(nèi)教師需要通力合作，查擺課堂教學(xué)中存在的真問(wèn)題，并思考解決方案。在觀課、磨課的過(guò)程中，我校一年級(jí)備課組感受到作為起始年級(jí)，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透育人價(jià)值面臨的難點(diǎn)如下：①如何圍繞主題，適度挖掘具有“可理解性”的語(yǔ)料，豐富主題？②如何基于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言儲(chǔ)備，架構(gòu)育人思路？通過(guò)觀課、磨課，教師進(jìn)一步理解了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，特別是對(duì)“應(yīng)用實(shí)踐”和“遷移創(chuàng)新”的概念有了更深層次的體悟。

三、立足深度教研的創(chuàng)新策略

深度教研的開展離不開教研組對(duì)課堂的深入研究，即研究課堂結(jié)構(gòu)的合理性、課堂話語(yǔ)的適切性、課堂活動(dòng)的有效性等。而這一切，如果僅僅從教育理論書籍中得來(lái)，那無(wú)異于紙上談兵。對(duì)此，我們需要深入課堂，教研組的每一位老師，都要參與到課堂中來(lái)，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極投身于上課、聽課、評(píng)課的各環(huán)節(jié)中。實(shí)際上，準(zhǔn)備差異教學(xué)研究課的過(guò)程，就是一次教研組全體成員深度學(xué)習(xí)、深度教研的過(guò)程。

仍然以差異教學(xué)展示課Colours為例，教研組在深度教研的過(guò)程中從課題出發(fā)探究主題意義，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)強(qiáng)化育人的深度，從實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)新育人活動(dòng)，共經(jīng)歷了3次試教，在不斷磨課的過(guò)程中，努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（一）“頭腦風(fēng)暴”集素材，尋育人“點(diǎn)”

當(dāng)教研組確定以“Colours aroud us”為本課的主題后，組內(nèi)教研時(shí)就對(duì)colours這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴式的發(fā)散思維。想到colours的不同方面，有春夏秋冬四季不同色彩基調(diào)，有三原色，有交通燈，有斑馬線，有衣著色彩搭配，有中國(guó)紅，還有“只此青綠”，這么多的內(nèi)容，與課本中的“an orange dog”相比，有關(guān)顏色的內(nèi)容是豐富而有趣的。那么，我們應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)呢？這時(shí)教師不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生，從同學(xué)們口中了解到他們感興趣的是四季的色彩，是交通燈的顏色。因而我們確定，讓他們當(dāng)little painter，從給四季涂色中感受到顏色之美，從給交通燈涂色、給垃圾桶涂色中體會(huì)顏色是有用的。這樣，本課的育人思路基本成型——給交通燈涂色活動(dòng)中滲透交通規(guī)則意識(shí)，初步了解紅燈停綠燈行的交通常識(shí)；在給垃圾桶涂色環(huán)節(jié)中滲透初步的垃圾分類知識(shí)，在自然、無(wú)痕的游戲中科學(xué)育人。

（二）“化繁為簡(jiǎn)”宜學(xué)情，探育人“面”

教研組成員群策群力，通過(guò)多次試教的方式打磨一節(jié)精品課，每一次試教后，教研組集體討論，刪除上一稿中或煩瑣，或不符合學(xué)情，抑或?qū)W生不感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而增加一些結(jié)構(gòu)化的、適合該年段學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一次試教時(shí)，我們以古詩(shī)導(dǎo)入顏色，讓學(xué)生從《詠鵝》中找到顏色。作為一年級(jí)的學(xué)生，他們字還沒(méi)認(rèn)全，一開始就讓他們聽《詠鵝》的英文版，聽他們聽不懂的英語(yǔ)，即使呈現(xiàn)了原詩(shī)的圖片，學(xué)生也感覺(jué)有難度。所以，這一環(huán)節(jié)直接刪除。

前二次試教：我們?cè)赾olours的主題下，從colours are beautiful，colours are helpful，colours are wounderful，colours are useful這四個(gè)方面，讓學(xué)生感受到顏色在我們生活中的應(yīng)用。

第二次試教的學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，我們通過(guò)融合語(yǔ)文課本上所學(xué)的小詩(shī)《四季》，創(chuàng)設(shè)給四季涂色的活動(dòng)，讓學(xué)生感知有了色彩，一切都變美了。在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)（研學(xué)），通過(guò)給交通燈涂色的活動(dòng)，讓學(xué)生感受顏色給生活帶來(lái)的幫助，通過(guò)聽音樂(lè)、說(shuō)色彩的活動(dòng)，讓學(xué)生感受顏色的美妙和神奇。在遷移創(chuàng)新（拓學(xué)）環(huán)節(jié)，通過(guò)垃圾分類讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到顏色是有用的。

試教中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)生由于年齡較小，對(duì)音樂(lè)的理解能力不夠，說(shuō)出的顏色很隨意，無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)——感受顏色和音樂(lè)帶給人們美好的情感體驗(yàn)。因此，我們果斷刪除聽音樂(lè)說(shuō)顏色這一環(huán)節(jié)，化繁為簡(jiǎn)。

（三）“厘清概念”準(zhǔn)定位，創(chuàng)育人“境”

前兩次試教中還存在以下問(wèn)題：①beautiful、helpful、useful是平行的幾個(gè)方面，同時(shí)這里的helpful與useful又略顯重復(fù)；②在拓學(xué)部分，對(duì)于垃圾分類的活動(dòng)，從育人的角度看，這確實(shí)是個(gè)很好的育人點(diǎn)，但該活動(dòng)看似活動(dòng)的難度、深度在加大，仿佛是遷移創(chuàng)新，實(shí)際上依然是應(yīng)用實(shí)踐，是用所了解的不同垃圾桶的顏色代表不同類的垃圾做事情，而并沒(méi)有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索?；趩?wèn)題①，我們查閱新課標(biāo)“教學(xué)建議”中遷移創(chuàng)新類活動(dòng)要求：“把7TiVoI0eVgepPAvXZnSxJQ==握推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向與作者或主人公的態(tài)度和行為，開展推理與論證活動(dòng)?！庇纱?，在第三次試教中，我們對(duì)該課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)讓學(xué)生感知colours are beautiful；在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)給交通燈涂色和垃圾分類活動(dòng)，讓學(xué)生理解colours are useful；在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，以學(xué)生熟知的校園生活場(chǎng)景，啟發(fā)他們用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找學(xué)校的美，發(fā)現(xiàn)自己身邊顏色給生活帶來(lái)的幫助。

發(fā)現(xiàn)beautiful：學(xué)生給校園的花草涂色。

發(fā)現(xiàn)useful：當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)校園時(shí)識(shí)字還不全，教師貼心地將衛(wèi)生間的簾子用粉色和藍(lán)色加以區(qū)分。學(xué)生還關(guān)注到教師在講臺(tái)本子的角落貼上有顏色的貼紙，方便快速區(qū)分是哪一組的學(xué)生。

在整個(gè)磨課過(guò)程中，組內(nèi)教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解、對(duì)新課標(biāo)的把握更加深入，課堂研究從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，學(xué)科育人更加到位，最終實(shí)現(xiàn)了教師的深度教研和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“深度學(xué)習(xí)觀下小學(xué)英語(yǔ)差異教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/02/418）階段性研究成果］

鐘蓓蓓 江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，高級(jí)教師。