高質(zhì)量校本教研的價(jià)值旨?xì)w及實(shí)踐路向

編者按

教師教研旨在提高教師教育教學(xué)水平、理論素養(yǎng)、科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。其重點(diǎn)在于將教學(xué)研究與自身課堂教學(xué)深度結(jié)合，基于課堂教學(xué)行動(dòng)反思，發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，分解為可研究的具體問(wèn)題，針對(duì)不同問(wèn)題采取有效的解決方法與策略；強(qiáng)調(diào)把教研成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，變革教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本期以“教師教研創(chuàng)新”為話題遴選優(yōu)質(zhì)稿件，希望能為一線教師帶來(lái)啟發(fā)。

［摘要］ 校本教研對(duì)深化基礎(chǔ)教育課程改革有很重要的作用，而課程改革理念的有效執(zhí)行與落實(shí)歸根結(jié)底取決于教師。當(dāng)前學(xué)校的校本教研存在著話語(yǔ)集中、形式單一、研究淺顯等問(wèn)題，重慶兩江新區(qū)嘉成小學(xué)校在推進(jìn)高質(zhì)量校本教研中，從根源上直面困難，明確其目的與價(jià)值，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐推進(jìn)及個(gè)體發(fā)展為抓手，借助建立共同體、打造新范式、共享新收獲的實(shí)踐路向來(lái)推進(jìn)學(xué)校校本教研的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 校本教研；高質(zhì)量；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；新范式

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，該文件前瞻性地對(duì)新時(shí)代的教研工作進(jìn)行了宏觀統(tǒng)籌規(guī)劃。2022年新發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新方案》）中指出，強(qiáng)化教研、科研的專業(yè)支撐，深入研究培養(yǎng)時(shí)代新人的要求，傳播先進(jìn)教育理念，推介課程改革優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，改進(jìn)教學(xué)。實(shí)際上，校本教研對(duì)深化基礎(chǔ)教育課程改革有很重要的作用，可以說(shuō)，高質(zhì)量的校本教研是培養(yǎng)教師的“搖籃”，而課程改革理念的有效執(zhí)行與落實(shí)，歸根結(jié)底取決于教師，兩者具有重要且特殊的意義?；诖耍瑢?duì)當(dāng)前校本教研活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行審視，進(jìn)一步厘清校本教研的價(jià)值旨?xì)w和實(shí)踐路向，有助于高質(zhì)量校本教研的推進(jìn)。

一、當(dāng)前校本教研存在的問(wèn)題

（一）話語(yǔ)集中，校本教研的“參研性”不高

在日常的校本教研中，時(shí)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：成熟型或?qū)＜倚徒處熗幱趦?yōu)勢(shì)地位，具有更多的話語(yǔ)權(quán)，而新手型教師往往處于失語(yǔ)狀態(tài)。這就是“話語(yǔ)集中”所導(dǎo)致的“一邊倒”現(xiàn)象。當(dāng)專家型教師發(fā)表自己的看法時(shí)，多數(shù)教師可能會(huì)選擇迎合主流觀點(diǎn)而放棄自己的想法，不會(huì)參與進(jìn)去而成為獨(dú)立的“旁觀者”。長(zhǎng)此以往，教師之間為了回避話語(yǔ)的沖突，勢(shì)必會(huì)形成“一派祥和”的假象，校本教研也就失去了在觀點(diǎn)碰撞和意義協(xié)商中促進(jìn)教師發(fā)展的應(yīng)有價(jià)值和意義。

（二）形式單一，校本教研的“驅(qū)動(dòng)性”不足

教師是校本教研的主體，教師的內(nèi)驅(qū)力決定了校本教研的效果。然而，很多學(xué)校的校本教研，只是對(duì)外的一種說(shuō)法，實(shí)際并沒(méi)有落到實(shí)處，反而是利用本學(xué)科的校本教研時(shí)間，打著教研的幌子做教學(xué)以外的“私事”，認(rèn)為是難得的“放假”時(shí)間?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校往往沒(méi)有讓每位教師在校本教研中都承擔(dān)一定的任務(wù)，也沒(méi)有具體的分工，導(dǎo)致很多教師認(rèn)為校本教研很“閑”，在校本教研中由于形式單一而無(wú)法獲得歸屬感，“驅(qū)動(dòng)力”明顯不足。

（三）研究淺顯，校本教研的“生長(zhǎng)力”不強(qiáng)

校本教研主要采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式推進(jìn)教師的發(fā)展，但個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵還需要“內(nèi)化”。學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，組建研究共同體推進(jìn)研究行為。但由于受到“躺平”等思想的影響，往往停留于“皮毛教研”，甚至不教研。如此，教研中的思辨力就無(wú)從談起，也缺乏自我領(lǐng)悟、自我生長(zhǎng)的成果，反而因研究的淺顯，耽擱自身成長(zhǎng)的“黃金時(shí)間”。

二、高質(zhì)量校本教研的價(jià)值旨?xì)w

要想破解以上校本教研所面臨的困境，筆者認(rèn)為，其根本出路在于厘清校本教研的最終旨?xì)w是什么。換言之，就是要明確校本教研的目的與價(jià)值，這樣才能從根源上直面困難，為推進(jìn)高質(zhì)量校本教研打好基礎(chǔ)。

（一）實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，變革育人方式

一般來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題—研討—實(shí)施—反思”是校本教研的基本流程，旨在促使教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的觀念轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)育人方式變革。因此，育人理念的更新成為教師育人方式變革的起點(diǎn)，有了良好的起步，才能保證不會(huì)走錯(cuò)路。除了理念先行，還需要教學(xué)行為的跟進(jìn)，同時(shí)需要學(xué)校給予充分的保障與支撐。高質(zhì)量的校本教研必須以此為目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際育人問(wèn)題作為起點(diǎn)，采用單一教學(xué)問(wèn)題小團(tuán)體研究或者多個(gè)教學(xué)問(wèn)題集體研修的方式，分析相關(guān)育人問(wèn)題的現(xiàn)象和背后原因，在同伴互助商討之下，根據(jù)計(jì)劃有目的地實(shí)施教學(xué)，以點(diǎn)帶面地推動(dòng)學(xué)校育人方式的變革。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，發(fā)展核心素養(yǎng)

“雙減”政策背景下，既要求學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法、合作交流等方面獲得全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)聚焦校本教研實(shí)踐，把作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)擺到同等重要的位置，在雙線并行中通過(guò)組織研討、集思廣益，結(jié)合校情設(shè)計(jì)出符合本校學(xué)生特點(diǎn)的，具有基礎(chǔ)性、拓展性和個(gè)性化等特征的分層作業(yè)，積極建設(shè)作業(yè)資源庫(kù)，幫助學(xué)生走出低效作業(yè)、無(wú)效作業(yè)的困境。這樣，教師在優(yōu)化自身教學(xué)方式的過(guò)程中，就能夠充分發(fā)揮作業(yè)育人的功能，用作業(yè)促進(jìn)人的發(fā)展，無(wú)疑也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，合理把握課堂容量和教學(xué)難度。提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)建立在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，重視在差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)上下功夫。學(xué)校的教研組、備課組、項(xiàng)目組則可以通過(guò)校本教研的集體力量，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，從理論結(jié)合實(shí)踐的角度分輪次探討，一起研究該問(wèn)題的解決策略。在循環(huán)往復(fù)的校本教研活動(dòng)中，從發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題入手，借助校本教研的集體力量，探尋當(dāng)下問(wèn)題的解決方法。這是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)水平逐步提高，課堂教學(xué)效率也不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

三、高質(zhì)量校本教研的實(shí)踐路向

學(xué)校以團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐推進(jìn)、個(gè)體發(fā)展為抓手，本著個(gè)體和團(tuán)隊(duì)協(xié)同共進(jìn)的愿景，從建立共同體、打造新范式、共享新收獲三個(gè)方面來(lái)落實(shí)學(xué)校高質(zhì)量校本教研的實(shí)踐路向。

（一）團(tuán)隊(duì)建設(shè)：建立深度研修共同體

1.“四玉”分層式梯隊(duì)建設(shè)

《新方案》中要求學(xué)校充分重視并不斷加強(qiáng)學(xué)校教研組的建設(shè)。在建設(shè)教研組之前，學(xué)校應(yīng)打破學(xué)科的界限，對(duì)全校教師進(jìn)行教師隊(duì)伍的分層式梯隊(duì)建設(shè)，兼顧各個(gè)年齡層的教師在當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇，從整體上培養(yǎng)教師隊(duì)伍。所謂“四玉”梯隊(duì)，一是3年內(nèi)適應(yīng)期的“璞玉教師”，二是3—10年磨合期的“琢玉教師”，三是10—20年發(fā)展期的“引玉教師”，四是20年以上涅變期的“韞玉教師”。從站穩(wěn)講臺(tái)到磨煉技藝，再到形成風(fēng)格，最后到引領(lǐng)發(fā)展，形成一條“成長(zhǎng)鏈”，指引著教師投身從初出茅廬到光榮退休的時(shí)光軸里，從新進(jìn)教師到青年教師再到骨干教師最后到名優(yōu)特教師的深度研修發(fā)展線上，驅(qū)動(dòng)著研修共同體的不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展，讓團(tuán)隊(duì)成員在不同的活動(dòng)平臺(tái)中都能體驗(yàn)到展現(xiàn)自我的成就感。具體如圖1所示。

2.“行思”沉浸式研修課程

倚重教研組的學(xué)校管理架構(gòu)更有利于教師的專業(yè)發(fā)展，因而教師的成長(zhǎng)同樣離不開(kāi)學(xué)校的“行思”教師成長(zhǎng)研修課程。在校本教研的過(guò)程中，依托各學(xué)科教研組，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)涵發(fā)展”為主題，設(shè)置“常規(guī)長(zhǎng)程任務(wù)群”和“核心短程任務(wù)群”兩大任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)教師進(jìn)行沉浸式研修?！俺Ｒ?guī)長(zhǎng)程任務(wù)群”包含我的“1+N”讀書行動(dòng)、我的“2+1”基本功訓(xùn)練、“有聲閱讀·慢讀好時(shí)光”活動(dòng)以及我們的特色作業(yè)等；“核心短程任務(wù)”則包括區(qū)級(jí)教研、小課題研究、探索課堂教學(xué)方式變革，以及基于新課標(biāo)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)命題變革等。由此，助推教研組朝著特色方向發(fā)展。與此同時(shí)，為了提升閱讀質(zhì)量，推動(dòng)教師深度閱讀，各教研組每學(xué)期還積極開(kāi)展“同研一本書”的沉浸式閱讀活動(dòng)，學(xué)校設(shè)計(jì)閱讀前、閱讀中、閱讀后和成果展示四個(gè)階段來(lái)監(jiān)督教師的閱讀，讀中通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)展示組內(nèi)閱讀成果，最后在“教研論壇”上進(jìn)行閱讀理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的匯報(bào)展示與互動(dòng)。由此，教師的理論素養(yǎng)在持續(xù)推進(jìn)的閱讀研修活動(dòng)中逐漸夯實(shí)、提升。

（二）實(shí)踐推進(jìn)：打造深耕教研新范式

1.“一中心·兩設(shè)計(jì)·三依托”卷入式教研范式

校本教研主要以教研組為單位集中開(kāi)展教學(xué)研究，但又不拘泥于這一種形式，并不局限于本年級(jí)、本學(xué)科進(jìn)行研討，而是以跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨主題的形式著力擴(kuò)大教學(xué)探討的邊界，開(kāi)闊教師眼界。因此，就有了“大+小”的學(xué)科內(nèi)小教研和跨學(xué)科大教研兩種形式的卷入。之后，進(jìn)一步采取“一中心·兩設(shè)計(jì)·三依托”的卷入式教研范式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科可持續(xù)性教研：“一中心”是指素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)；“兩設(shè)計(jì)”，一是課時(shí)與單元作業(yè)設(shè)計(jì)，二是跨學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)；“三依托”主要是指公開(kāi)課、校本課程開(kāi)發(fā)、全學(xué)科素養(yǎng)月測(cè)評(píng)活動(dòng)，以此做到“教學(xué)評(píng)研”的一致性。在跨學(xué)科的大教研活動(dòng)中，所有學(xué)科的教師都被集中在一起，共同探討與交流，相互學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。這種全學(xué)科卷入的方式，不僅對(duì)本學(xué)科的教學(xué)會(huì)有所啟示，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)教師的課程整合意識(shí)，尤其是在實(shí)踐推進(jìn)中，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率（見(jiàn)圖2）。

2.“兩核·三圈·四層”循環(huán)式研課范式

“減負(fù)提質(zhì)”一直是“雙減”政策的核心話題。學(xué)校教研突破學(xué)科壁壘去鉆研課堂教學(xué)，也是落實(shí)“雙減”政策提升教學(xué)質(zhì)量的路徑之一。那么，如何進(jìn)行有效的課例研討以提升教學(xué)質(zhì)量呢？學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中逐步摸索出適合本校教師的課例研究模式，努力將課堂觀察的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，課例研討的過(guò)程從一次性研討轉(zhuǎn)向多次漸進(jìn)式磨課。在新時(shí)代數(shù)字賦能的背景下，學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)地建構(gòu)了云背景下嵌入式的“兩核·三圈·四層”研課操作范式。“兩核”是指促進(jìn)“教師發(fā)展”和“學(xué)生成長(zhǎng)”的雙核心；“三圈”是指“物理圈、實(shí)踐圈、評(píng)價(jià)圈”三個(gè)圈。其一，以營(yíng)造教師工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的場(chǎng)域?yàn)榛A(chǔ)，建立“教師個(gè)人的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)校日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、培訓(xùn)和講座現(xiàn)場(chǎng)”四個(gè)不同的混合式學(xué)習(xí)資源而形成的是“物理圈”。其二，以激勵(lì)教師學(xué)習(xí)社群、高效協(xié)作為核心的混合式學(xué)習(xí)共同體而形成的是“實(shí)踐圈”。其三，以個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)體評(píng)價(jià)有機(jī)嵌入學(xué)校研課的混合式評(píng)價(jià)形成的是“評(píng)價(jià)圈”?！八膶印眲t是指以“問(wèn)題導(dǎo)向、主題研修、專項(xiàng)突破和反思評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)為具體操作路徑，對(duì)其加以提煉，逐步形成學(xué)校智慧研課特色發(fā)展實(shí)踐模式?？傊诟鱾€(gè)圈層的循環(huán)中，鮮明體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)研”的一致性（見(jiàn)圖3）。

3.“素養(yǎng)導(dǎo)向2+N”外延式課堂教學(xué)范式

學(xué)校以素養(yǎng)導(dǎo)向建構(gòu)了“核心主問(wèn)題+合作真分享”的課堂框架，再以“2+N”為外延變式，這里的“N”表示項(xiàng)目化、游戲化、情境化、智慧化等方式，最后形成“指導(dǎo)”“自主”“對(duì)話”等結(jié)合微課的混合式教學(xué)范式。在此過(guò)程中，教師利用常規(guī)的校本教研時(shí)間進(jìn)行研修，在集體備課中借助備課問(wèn)題解決“任務(wù)單”，從而激活教師備課的思維。通過(guò)學(xué)校的大教研時(shí)間，也就是不定時(shí)的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行展示與磨礪，在推進(jìn)實(shí)踐之中教師堅(jiān)持不懈地緊扣做與學(xué)、做與思、做與研的三個(gè)結(jié)合，最后形成“典型樣本”，并在全校、全區(qū)、全市范圍內(nèi)的智慧教育網(wǎng)站等平臺(tái)上進(jìn)行展示與推廣。

4.“六象認(rèn)知”行動(dòng)式特色項(xiàng)目創(chuàng)新范式

這里所說(shuō)的“六象認(rèn)知”，主要是從建構(gòu)性學(xué)習(xí)的角度在“盲人摸象”的故事中得到的啟發(fā)。當(dāng)然，盲人摸象只是踏出了認(rèn)知的第一步。張鐵道教授認(rèn)為，新時(shí)期的校本教研活動(dòng)應(yīng)結(jié)合教師教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題，充分尊重教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)和實(shí)施有意義的經(jīng)驗(yàn)分享、互動(dòng)建構(gòu)和資源生成活動(dòng)。學(xué)校把語(yǔ)文學(xué)科作為龍頭領(lǐng)研學(xué)科，率先組建種子教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)了“摸象—說(shuō)象—成象—抽象—造象—倒象”的基于“六象認(rèn)知”的薛法根組塊教學(xué)行動(dòng)式特色項(xiàng)目創(chuàng)新研究范式。遵循“區(qū)域內(nèi)的種子教師輻射學(xué)校教師”的原則，大體上分為“個(gè)體輸入、合作建構(gòu)、成果匯報(bào)、實(shí)踐反思”四個(gè)研究階段，用行為研究的方式循著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、分享式學(xué)習(xí)、建構(gòu)式學(xué)習(xí)、概念式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，以及滲透全程的反思式學(xué)習(xí)的路徑，使得教師在項(xiàng)目研究中真切經(jīng)歷從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到集體智慧的研究學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最終，該項(xiàng)目“六象認(rèn)知”創(chuàng)新研究范式的實(shí)踐推進(jìn)，達(dá)成了“具體—抽象—具體”的思維閉環(huán)，以及從“一個(gè)學(xué)科”到“多個(gè)學(xué)科”的范式遷移。

（三）個(gè)體發(fā)展：共享深入科研新收獲

1.“漸進(jìn)式”課題研究

適時(shí)建立“學(xué)校—區(qū)域—省級(jí)”的“漸進(jìn)式”三級(jí)課題申報(bào)制，從教師個(gè)體發(fā)展的角度提高教師的研究能力。近年來(lái)，學(xué)校以成功立項(xiàng)的省部級(jí)課題為依托，建立了校級(jí)教研組、年級(jí)組課題研究群，以課題研究為抓手，幫助教師樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而提升工作研究水平。并且，要求教師在學(xué)校總課題的統(tǒng)領(lǐng)下，承擔(dān)區(qū)級(jí)、校級(jí)子課題，做到人人有課題、人人有研究。與此同時(shí)，學(xué)校還會(huì)聘請(qǐng)上級(jí)教科研部門的課題專家進(jìn)校園，對(duì)全校教師的課題研究進(jìn)行“診斷把脈”?！皩W(xué)術(shù)講堂”作為學(xué)校的“規(guī)定節(jié)目”，給參與教研的教師搭建了展示自己研究成果的平臺(tái)。圍繞“我的提質(zhì)故事”“我的研究報(bào)告”“我的讀書分享”等方面進(jìn)行分享，全面展示個(gè)體在校本教研中所取得的研究成果，突出科研的實(shí)效性。

2.“發(fā)散式”教育寫作

福樓拜說(shuō)過(guò)：“寫作是一種生活方式?！钡拇_，其實(shí)有一種專業(yè)的行動(dòng)方式一直伴隨我們，那就是教育寫作。學(xué)校鼓勵(lì)教師結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在校本教研的過(guò)程中，首先與其他教師分享經(jīng)驗(yàn)與心得，進(jìn)行思維的碰撞，再結(jié)合自己的“思維火花”生發(fā)思考，進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路。緊接著，在思考中加入文獻(xiàn)研究，用教育理論來(lái)“武裝”教學(xué)實(shí)踐，讓自己的思考再次得到提升，最后付諸行動(dòng)用文字凝練出一篇篇的教學(xué)論文。這一過(guò)程，也是教師綜合素養(yǎng)得到提高的過(guò)程。學(xué)校倡導(dǎo)教師從讀后、教后、考后、訓(xùn)后四個(gè)方面著力，圍繞其中的一個(gè)論點(diǎn)發(fā)散式集中撰寫論文。比如，圍繞某一特定單元的教學(xué)這一中心，可以開(kāi)展發(fā)散式寫作：這一單元的文本解讀、這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)、這一單元的案例分析、這一單元的實(shí)施路徑等。這里的“發(fā)散式”教育寫作就像一朵花，圍繞著花心，花瓣次第開(kāi)放。“這朵花”成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，也成了每一位教師的教育寫作必修課。通過(guò)“發(fā)散式”教育寫作，最終教師們的多篇論文在教育期刊上發(fā)表。

總而言之，在教育高質(zhì)量發(fā)展的要求下，校本教研可謂學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。這種基于建立共同體、建構(gòu)新范式、共享新收獲的高品質(zhì)教研方式，是對(duì)傳統(tǒng)教研方式的革新。正是這樣的嘗試，不斷推動(dòng)著一個(gè)學(xué)校的全程卷入和全員卷入，在實(shí)踐中取得了一定的成效，體現(xiàn)了從小范圍向大區(qū)域的輻射與推廣作用。當(dāng)然，校本研修也需要與區(qū)域教研有機(jī)整合，持之以恒地探索和實(shí)踐，如此才能為不斷完善我國(guó)基礎(chǔ)教育教研制度提供參考。

［本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度教學(xué)改革專項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：K23ZG1390108）暨重慶市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心2022年度重慶市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用課題“云背景下嵌入式校本研修的困境及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JC202201211）階段性研究成果］

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劉 鳳 重慶兩江新區(qū)嘉成小學(xué)校，高級(jí)教師，重慶市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師。