基于TPACK理論的微課設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.120

摘 要 由于微課設(shè)計(jì)與制作課程涉及不同類型、不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作，微課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)?shù)那闆r屢見不鮮，極大地影響了學(xué)生整合技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)能力的培養(yǎng)?；赥PACK理論進(jìn)一步審視分析微課設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并以典型案例進(jìn)行詳細(xì)闡述，幫助教師切實(shí)分析學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)三者之間的聯(lián)系，使得課堂更具科學(xué)性、實(shí)踐性，從而更有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)與開發(fā)微課能力的提升。

關(guān)鍵詞 TPACK理論；微課設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)設(shè)計(jì)；師范生

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）22-0-06

0 引言

目前，對(duì)未來教師的培養(yǎng)成為各國(guó)政府關(guān)注的熱點(diǎn)議題。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展 [1]；教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，正式啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0[2]。

在當(dāng)今數(shù)字化、智能化時(shí)代背景下，各種教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源層出不窮，對(duì)教師的專業(yè)化、信息化水平提出更高的要求。面對(duì)繁雜多元化的教學(xué)資源，微課因其短小精悍的特點(diǎn)脫穎而出，被廣大師生喜聞樂見。師范生作為未來教育的主力軍，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，對(duì)提升信息化教育教學(xué)能力刻不容緩，因此，學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)與制作課程具有一定的時(shí)代必要性。而如何立足微課設(shè)計(jì)與制作課程知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)法和技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)改革深度融合，滿足教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生理論與實(shí)踐的相關(guān)要求，促進(jìn)課程向更高水平、更深層次發(fā)展，是目前面臨的一項(xiàng)重大難題。

1 TPACK理論研究概述

TPACK是一套符合未來教師專業(yè)發(fā)展需要的理論體系，主要框架由七個(gè)部分組合而成，分別是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）[3]，以及由前幾個(gè)知識(shí)交互融合的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），如圖1所示。

美國(guó)教育心理學(xué)家李·舒爾曼（Lee S. Shul-man）于1986年最早提出學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）[4]。

美國(guó)密歇根州立大學(xué)的龐雅·米什拉（Punya Mi-shra）和馬休·科勒（Matthew Koehler）吸收其科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將技術(shù)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，于2005年提出“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Technological Pedagogical and Content Know-

ledge）[5]，簡(jiǎn)稱TPCK。

2007年，龐雅·米什拉在第九屆全美技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)峰會(huì)上提出將TPCK正式更名為TPACK，該提議得到大會(huì)認(rèn)可并在學(xué)術(shù)界傳播開來。但要注意的是它的原意不曾改變，新的名字增加了一個(gè)字母，是為了方便拼寫、記憶以及更大范圍地普及，也可將其理解為教師知識(shí)的總包裝（Total Package）。

TPACK理論還需強(qiáng)調(diào)情境這一關(guān)鍵因素，TPACK

的情境被廣泛認(rèn)為是在由教師和學(xué)生共同組成的一個(gè)具體班級(jí)中，包括周圍具體環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知和心理特征以及班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等諸多因素[6]。由此可以推出，情境涉及環(huán)境、認(rèn)知、生理、心理、社會(huì)等方方面面。針對(duì)情境駁雜、煩瑣的特性，側(cè)面表征出教師在信息技術(shù)與學(xué)科融合過程中的重要作用。

基于TK、CK和PK這三種知識(shí)要素之間缺乏嚴(yán)格的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，閆志明等[7]在知識(shí)整合單元及知識(shí)之間的相互作用部分對(duì)TPACK理論框架進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)并提出整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（TCP Net）理論框架，其中詳細(xì)介紹了三種知識(shí)成分之間的關(guān)系，這對(duì)于深入研究TPACK理論具有深遠(yuǎn)意義。TPACK模型中知識(shí)成分之間的關(guān)系如圖2所示。

優(yōu)化后的TPACK理論更有助于教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)和教育思想方法的不同，以及三種知識(shí)之間的相互作用來選擇最合適的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化和教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。如在具體教學(xué)中，針對(duì)概念、方法等理論性極強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，不能僅僅依靠教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)（具體指對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要講述）或是技術(shù)知識(shí)（具體指在教學(xué)輔助系統(tǒng)中上傳課件），教師更應(yīng)該依靠信息技術(shù)聚焦學(xué)生個(gè)人對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與重構(gòu)，評(píng)價(jià)知識(shí)的產(chǎn)出能力。通過對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的交互融合，可以更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，助力教育教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展。

2 微課設(shè)計(jì)與制作課程本體分析

微課設(shè)計(jì)與制作是一門綜合性課程，兼具理論性、應(yīng)用性與實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與制作微課的能力，通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)科、教學(xué)與技術(shù)三者的有機(jī)融合是其優(yōu)勢(shì)的充分體現(xiàn)。在具體的課程教學(xué)中，不僅包含微課的具體理論知識(shí)講授，更要培養(yǎng)學(xué)生具備微課教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，能夠設(shè)計(jì)、制作滿足不同學(xué)科教學(xué)需要的極具教育意義的微課，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用多種手段教學(xué)的能力。教學(xué)重點(diǎn)是要給學(xué)生提供開發(fā)微課的設(shè)計(jì)原則、技術(shù)工具與應(yīng)用方法等，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合的相關(guān)要求。

微課設(shè)計(jì)與制作課程主要包括微課制作入門、微課規(guī)劃設(shè)計(jì)、微課設(shè)計(jì)與制作三大內(nèi)容，特別需要注意的是微課制作細(xì)化分為微課課件制作和微課視頻制作兩個(gè)環(huán)節(jié)。筆者通過整理、歸納相關(guān)文獻(xiàn)資源，并與相關(guān)任課教師討論后，總結(jié)出本門課程的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

認(rèn)知目標(biāo)在于掌握和理解微課基礎(chǔ)知識(shí)、腳本編寫原則、課件制作標(biāo)準(zhǔn)與視頻錄制等基礎(chǔ)知識(shí)。動(dòng)作技能目標(biāo)在于能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫腳本、制作課件、進(jìn)行視頻的非線性編輯和對(duì)微課進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域目標(biāo)則是使學(xué)生樹立微課開發(fā)意識(shí)，認(rèn)識(shí)微課在教育教學(xué)中的獨(dú)特地位。教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生制作微課的創(chuàng)新性思維和審美能力。

3 基于TPACK理論的微課設(shè)計(jì)與制作課程

教學(xué)設(shè)計(jì)

在TPACK理論下重新審視微課設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)體系，將TPACK理論深度融入課程教學(xué)實(shí)踐。通過分析課程目標(biāo)和具體的教學(xué)環(huán)境，利用相關(guān)技術(shù)設(shè)備（TK）為學(xué)生構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，利用線上線下混合教學(xué)的方式為學(xué)生提供真實(shí)、豐富且具即時(shí)性的指導(dǎo)；結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和多元的知識(shí)類型，運(yùn)用合適的技術(shù)設(shè)備和有效的教學(xué)法知識(shí)（TCK/PCK）設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)、靈活度高、可塑性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。微課設(shè)計(jì)與制作課程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與操作練習(xí)更為關(guān)注，學(xué)生的產(chǎn)出也更加體現(xiàn)技術(shù)與知識(shí)的交織融合。學(xué)生通過獨(dú)立分析設(shè)計(jì)微課，結(jié)合特定的學(xué)科內(nèi)容，選定合適的技術(shù)手段，確定相應(yīng)的教學(xué)方法，將三者融會(huì)貫通（TPACK），從而實(shí)現(xiàn)本課程的最終目標(biāo)。同時(shí)必須堅(jiān)持遵循教—學(xué)—評(píng)一體化的嚴(yán)格統(tǒng)一，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

4 基于TPACK理論的微課設(shè)計(jì)與制作課程

教學(xué)設(shè)計(jì)具體案例

4.1 微課制作模塊

微課設(shè)計(jì)與制作作為一門極具操作實(shí)踐性的課程，其制作模塊是開發(fā)微課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課制作主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是微課課件制作，二是對(duì)微課視頻的制作。此環(huán)節(jié)更考查教師的教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）水平，教師必須將所授學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）以合適的方式加以傳達(dá)，形成整合技術(shù)與教學(xué)法的相關(guān)能力（TCK/PCK），并將其靈活運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐。此環(huán)節(jié)詳細(xì)內(nèi)容如表2所示。

微課課件制作，通常要根據(jù)微課知識(shí)點(diǎn)（CK）和具體學(xué)情進(jìn)行規(guī)劃，搜集微課和微課課件所需文本、圖像、音視頻等素材。收集的各種素材在技術(shù)設(shè)備支撐的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化處理（TK），以滿足微課和微課課件的要求，然后才能進(jìn)行課件制作。

微課視頻制作則重點(diǎn)考查學(xué)生微課錄制能力與后期編輯能力。根據(jù)微課的類型，對(duì)微課進(jìn)行前期錄制與拍攝。前期工作完成后，還只是半成品，必須根據(jù)拍攝類型的不同特點(diǎn)進(jìn)行后期處理，包括對(duì)微課添加音頻、字幕、特效等。最后對(duì)微課進(jìn)行合成和輸出。此環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，培養(yǎng)其信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的意識(shí)和能力，這與TPACK的核心理念是相契合的。

這兩部分是此課程的核心環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)時(shí)極度考驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控能力、對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能力以及對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能力，因此，對(duì)這兩部分的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入設(shè)計(jì)是極其必要的。由于篇幅原因，在此僅對(duì)微課課件制作部分的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹，旨在具體說明TPACK理論在微課教學(xué)中的實(shí)用性和科學(xué)性。

4.2 微課制作模塊之微課課件制作環(huán)節(jié)

4.2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為微課實(shí)踐制作環(huán)節(jié)的第一環(huán)節(jié)，涉及文本、圖像、聲音和視頻的獲取與加工，以及微課課件制作的一些原則與技巧。重點(diǎn)則涉及對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理解與掌握（PCK）和對(duì)相關(guān)軟件的傳授與講解（TPK）。具體內(nèi)容如圖4所示，其中教學(xué)重難點(diǎn)為微課課件制作的原則與技巧。

4.2.2 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)參照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)與技能方面，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解多媒體素材獲取與加工的作用和意義，能夠使用相關(guān)素材工具對(duì)多媒體素材進(jìn)行搜集和加工處理；在過程與方法方面，通過線上線下混合教學(xué)流程，抓住理論與實(shí)踐兩大抓手，明確微課課件制作的原則和技巧；在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，著重提升學(xué)生的鑒賞水平與藝術(shù)思維，使學(xué)生能夠科學(xué)地對(duì)微課課件進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

4.2.3 學(xué)習(xí)者分析

通過對(duì)此課程第一部分微課基本概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠敘述微課的制作方式、呈現(xiàn)方式和整個(gè)開發(fā)流程，具備一定的理論基礎(chǔ)；但在多媒體素材加工、優(yōu)化等操作能力提升方面尚有不足，對(duì)于PPT的優(yōu)化、升華仍存在較大的提升空間。

4.2.4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1）基于TPACK理論的課堂講授學(xué)習(xí)活動(dòng)。此內(nèi)容主要涵蓋三個(gè)部分。

首先，由教師說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即完成微課課件制作環(huán)節(jié)教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和水平（PK）。

其次，主要由教師通過線上線下混合教學(xué)的方式進(jìn)行講授，以“傳統(tǒng)講授+技術(shù)演示”結(jié)合的方式講解圖片、音視頻等多媒體素材的基本理論知識(shí)，以向?qū)W生呈現(xiàn)多樣化的圖片、音視頻等素材對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)并匯總相關(guān)工具的種類及其優(yōu)缺點(diǎn)，并最終通過教師親自演示或視頻教學(xué)的方式介紹相關(guān)軟件的使用及其優(yōu)缺點(diǎn)（TCK/PCK）。例如：以視頻教學(xué)的方式介紹圖片、音視頻的格式，圖片獲取方式的不同（PCK）；演示不同渠道下載同一種圖片、音視頻素材等（TCK）。之后以“教師講授+課件實(shí)例”展示為主，教師依次對(duì)微課課件制作誤區(qū)和制作原則、多媒體素材使用技巧等進(jìn)行詳細(xì)分析與闡述，通過展示微課課件實(shí)例不斷加深學(xué)生對(duì)課件制作時(shí)必須遵循的原則的理解。

最后進(jìn)行隨堂作業(yè)布置，學(xué)生完成后要展示分析其作品實(shí)例。

2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及完成隨堂作業(yè)的活動(dòng)中，教師充分使用教學(xué)輔助平臺(tái)（雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等），以“平臺(tái)任務(wù)發(fā)布”的形式將作業(yè)內(nèi)容及要求發(fā)送給每位學(xué)生，并且提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括素材編輯工具安裝包、軟件工具使用教學(xué)視頻和作品評(píng)價(jià)打分表等（TCK/PCK）。

學(xué)生仔細(xì)分析作品評(píng)價(jià)打分表，根據(jù)作業(yè)要求對(duì)自己的課件作品進(jìn)行修改和完善，并且按時(shí)完成自己的隨堂任務(wù)。在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中，教師和學(xué)生可以借助教學(xué)輔助平臺(tái)的“聊天室”“交流室”進(jìn)行對(duì)話與溝通，學(xué)生可以向教師或其他學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的疑難，由教師或其他學(xué)生實(shí)時(shí)幫助解答，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率（TPACK）。

3）教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。此活動(dòng)要求師生共同參與評(píng)價(jià)，教師組織學(xué)生依次對(duì)個(gè)人作品的設(shè)計(jì)思想和作品進(jìn)行匯報(bào)展示。教師首先以身示范進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿自己點(diǎn)評(píng)的全過程對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)（提供作品評(píng)價(jià)打分表），之后提出自己的疑惑、觀點(diǎn)與改進(jìn)建議。教師對(duì)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的困難問題加以指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況和客觀評(píng)價(jià)情況進(jìn)行即時(shí)性加分，課程結(jié)束后要求學(xué)生針對(duì)改進(jìn)意見在課下對(duì)自己的作品加以總結(jié)改進(jìn)，并將作業(yè)上傳至教學(xué)系統(tǒng)由教師作階段性總結(jié)評(píng)價(jià)。

5 結(jié)束語

在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等智能技術(shù)為教育行業(yè)注入新的生機(jī)活力。未來教師究竟發(fā)展如何不得而知，但能夠確定的是兼具專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、科學(xué)教學(xué)法知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)的教師在未來一定不會(huì)被時(shí)代所淘汰，一定能熠熠生輝、大放光彩。

基于TPACK理論對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作課程進(jìn)行改革設(shè)計(jì)，具有以下三點(diǎn)積極意義：

1）從課程的角度來講，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)不同學(xué)科、不同專業(yè)的未來教師，這是此課程獨(dú)具的積極意義；

2）從課程改革與教師發(fā)展的角度來講，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)改革與教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展具有積極的指導(dǎo)作用；

3）從學(xué)生的角度來講，將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）與技術(shù)知識(shí)（TK）三者充分融合，結(jié)合線上線下混合教學(xué)方式，有利于學(xué)生個(gè)體對(duì)基本知識(shí)與技能的深化理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能和評(píng)價(jià)能力的提升，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)過程中，研究也發(fā)現(xiàn)一些問題：在監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程方面沒有更便捷、有效的技術(shù)手段作為支持；對(duì)學(xué)生個(gè)體的疑難問題處理方面設(shè)計(jì)較為單一，影響最終對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。希望在今后的研究中能夠開發(fā)對(duì)監(jiān)督和評(píng)價(jià)方面更加科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善TPACK理論在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用；在技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方面，能夠進(jìn)一步挖掘人工智能和大數(shù)據(jù)分析等新一代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)相關(guān)問題的處理能力。深化信息化教學(xué)改革依舊任重道遠(yuǎn)，基于理論設(shè)計(jì)的教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐還有待更多研究者進(jìn)一步探索。

6 參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉青昆，博士，副教授。