基于項目式學習的初中英語單元整體教學實踐探究

摘要：在初中英語的教學過程中，教師可以將單元整體教學與項目式綜合實踐活動相結(jié)合，將項目式學習融入單元整體教學，促進初中生英語學習效率的提高及核心素養(yǎng)的提升。在項目活動實施前先確定單元主題，創(chuàng)設(shè)單元任務，設(shè)計驅(qū)動性問題；在項目中精心研讀語篇，設(shè)計學習活動，合作探究，開展學習實踐；在項目后進行團隊集體展示，公開項目成果，多元評價反饋。這種學習模式有助于學生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)高階思維、創(chuàng)造能力和團隊協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元整體教學；項目式學習

《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語言點為主的知識導向教學，從淺表性、碎片化的應試教學模式中走出來，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導向的單元整體教學實踐[1]。教師可以在教學過程中將單元整體教學與項目式綜合實踐活動相結(jié)合，將項目式學習融入單元整體教學，需結(jié)合語篇、設(shè)置情境，有邏輯、有針對性地開展教學活動，以幫助學生完成學習目標，發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。基于項目式學習的初中英語整體教學實踐探究是指在教學單元的設(shè)計和實施中，將項目作為核心活動，圍繞單元主題整合課程內(nèi)容，使學生在完成具體項目的過程中，全面深入地掌握相關(guān)的知識和技能。以人教版Go For It英語教材八年級上冊Unit 9 Can you come to my party ？為例，從項目前、項目中、項目后三個階段闡述基于項目式學習的單元整體教學的實踐路徑。

一、整合資源，明確項目活動主題及任務

整合教學資源，確定單元主題，明確核心知識。英語教學要以主題引領(lǐng)，圍繞單元主題組織所有的教學活動。單元是承載主題意義的基本單位，對主題內(nèi)涵的準確把握既是教學的起點也是落腳點[3]。教師應整合教材和其他教學資源，明確單元核心知識，引導學生進行深入的探究，促進他們在真實的情境中應用所學知識，從而實現(xiàn)知識的深層次理解和長期記憶。本單元的主題屬于“人與社會”范疇，“社會服務與人際溝通”主題群下“良好的人際關(guān)系和人際交往”和“跨文化溝通和交流，語言與文化”主題，本單元內(nèi)容圍繞主題“邀請”展開，涉及三個對話，兩個應用文語篇。

確定單元教學目標，創(chuàng)設(shè)單元任務，設(shè)計驅(qū)動性問題。根據(jù)單元目標，創(chuàng)設(shè)單元任務，設(shè)計與教學目標一致的學習活動，設(shè)計驅(qū)動性問題，激發(fā)學生興趣、引導他們主動探索和解決問題。本單元項目活動是制作邀請函，拍攝視頻邀請家長來學校參加學校趣味運動會。本單元教學設(shè)計為5課時，課時目標與設(shè)置的子任務均圍繞單元主題，設(shè)置驅(qū)動性問題How can we invite others to come to our sports day？為項目的開展做鋪墊（見表1）。

二、設(shè)計項目活動，開展學習實踐

精心研讀語篇，設(shè)計學習活動，提高學生認知水平。教師需根據(jù)語篇內(nèi)容，圍繞教學目標設(shè)計學生學習活動，目標指向單元學習任務的完成。學生在完成項目任務的同時，推動高階思維的發(fā)展，提升認知水平（見表2）。

自主探究學習，團隊協(xié)同合作，開展學習實踐。項目式學習將學習置于真實或模擬的情境中，使學生能夠?qū)⒗碚撝R應用于實際問題的解決。這種學習體驗不僅提高了學生的實踐能力，也增強了他們對知識的理解和應用。學生在小組中分工合作，共同搜集信息、分析問題、研究解決方案。這種合作探究的過程有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神、溝通能力和社交技能。將單元任務分解為更小的部分，每個部分都對應一個具體的學習目標，學生可以在完成具體子任務的過程中，逐步構(gòu)建起對單元任務的深入理解，有效地提高他們的語言能力和綜合素養(yǎng)。

三、展示項目成果

項目成果展示是項目式學習中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅為學生提供了展示學習成果的機會，還是重要的學習和反思過程。成果展示可以是口頭報告、海報展示、文稿演示、視頻、實物模型、現(xiàn)場表演等，鼓勵學生進行自我評價。反思他們的表現(xiàn)和學習過程；讓學生之間相互評價，幫助學生學會如何給予和接受建設(shè)性的反饋；教師提供專業(yè)的意見，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。教師可以設(shè)計評價量表全面評估學生的知識掌握、技能應用、態(tài)度表現(xiàn)以及創(chuàng)新和合作能力。

項目設(shè)計可以跨越不同學科，促進學生綜合運用各學科知識，促進學科教學滲透融合。學生能夠在實際語境中運用英語，提高聽、說、讀、寫等不同的語言技能，需要提出自己的觀點以解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性分析能力。基于項目式學習的初中英語單元整體教學，根據(jù)教學單元的整體目標和內(nèi)容，設(shè)計和實施一系列具有連貫性和整合性的項目任務，使學生能夠在完成這些任務的過程中，深入理解和掌握單元知識的同時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：75.

[2] 林小燕.項目式學習融入單元整體教學的實踐與思考[J].中小學英語教學與研究，2019（10）.

[3] 齊地爾.基于主題意義的單元整體教學[J].中小學外語教學（中篇），2021（10）.

課題項目：廈門市湖里區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度（第九批）微型課題“學科育人導向下初中英語項目式學習的實踐研究”（2023095）

編輯/王波