基于區(qū)域課程改革關(guān)鍵問題的“三融三訓(xùn)三通”教研實(shí)踐

摘要：區(qū)域教研工作承載著向區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師提供教育教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)的功能，為更好地發(fā)揮教研在深化課程教學(xué)改革、促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)、助力學(xué)生全面發(fā)展等方面的強(qiáng)勁推動(dòng)力和專業(yè)支撐，平房區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校立足教研工作職能定位，以構(gòu)建“思維課堂”為著力點(diǎn)，以課堂教學(xué)改進(jìn)為突破口，創(chuàng)生內(nèi)涵式發(fā)展教研機(jī)制，推動(dòng)課改理念和要求在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化落地。

關(guān)鍵詞：三融三訓(xùn)三通；質(zhì)量監(jiān)測(cè)；協(xié)同機(jī)制；集群式發(fā)展

2022年5月，哈爾濱市平房區(qū)參加了教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心組織開展的第三輪國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)。2023年11月，國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告公示。本區(qū)根據(jù)國(guó)家監(jiān)測(cè)中心提供的《2022年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)黑龍江省哈爾濱市平房區(qū)語文、英語和藝術(shù)學(xué)科狀況監(jiān)測(cè)結(jié)果報(bào)告》“專題聚焦”涉及的“教師培訓(xùn)教研狀況”監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，深度挖掘?qū)W業(yè)質(zhì)量及相關(guān)因素等問題，通過對(duì)全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)方式、方法改革的現(xiàn)狀深度調(diào)研得到的歸因分析，發(fā)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)涉及到學(xué)校發(fā)展慣性、學(xué)生來源、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、不同學(xué)校的教師激勵(lì)機(jī)制和學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)力等多方面原因，而教師隊(duì)伍狀況、課堂教學(xué)質(zhì)量、校本培訓(xùn)與教研的質(zhì)量是制約教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素之一。此外，從國(guó)測(cè)相關(guān)因素問卷反映來看，教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教育內(nèi)容挖掘與整合等重點(diǎn)領(lǐng)域，還需要專題性與適切性的教師培訓(xùn)和教研的助力。

平房區(qū)基于區(qū)域課程改革關(guān)鍵問題進(jìn)行全面整改，提出了“聚焦學(xué)本教育，落實(shí)深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維課堂”教研主張，以構(gòu)建“思維課堂”為著力點(diǎn)，以課堂教學(xué)改進(jìn)為突破口，以教研機(jī)制創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，采用“三融三訓(xùn)三通”方式，系統(tǒng)構(gòu)建教研支持下的課堂教學(xué)改進(jìn)新范式，以“共同體”意識(shí)、“一體化”方略，推動(dòng)研、教、學(xué)在課堂場(chǎng)域中的一體化實(shí)施。

一、以“三融”為路徑，構(gòu)建教研協(xié)同機(jī)制，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)新樣態(tài)

以大教研為著力點(diǎn)，推進(jìn)一體化創(chuàng)新，用系統(tǒng)思維激發(fā)一體化共識(shí)，完善區(qū)級(jí)引領(lǐng)、片區(qū)協(xié)同、學(xué)校推進(jìn)的區(qū)片校三級(jí)協(xié)同聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研統(tǒng)籌指導(dǎo)、片區(qū)研修協(xié)同聯(lián)動(dòng)、校本研修落實(shí)落地的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)新樣態(tài)。

（一）區(qū)片校際融通

平房區(qū)根據(jù)地域特點(diǎn)和發(fā)展需要，按照“資源整合、優(yōu)勢(shì)輻射、幫扶聯(lián)動(dòng)、相對(duì)均衡”的基本原則，將區(qū)域內(nèi)20所學(xué)校劃分為四大片區(qū)教研聯(lián)合共同體。教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組織，教研員擔(dān)任理論指導(dǎo)顧問，由具有一線管理經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)指導(dǎo)能力強(qiáng)的校長(zhǎng)擔(dān)任片長(zhǎng)，各片區(qū)屬地學(xué)校共同參與構(gòu)成區(qū)域教研聯(lián)合共同體。為實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)幫扶、共同發(fā)展，研究制定《平房區(qū)關(guān)于加強(qiáng)教育聯(lián)合體教研工作的實(shí)施意見》，明確區(qū)域教研工作意義、基本原則、主要內(nèi)容、職責(zé)分工及實(shí)施策略，設(shè)立人員和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，支持區(qū)域合作開展教研活動(dòng)；研究制定《平房區(qū)、片、校三級(jí)教研管理制度》，進(jìn)一步明確三級(jí)教研職責(zé)任務(wù)，將校本教研工作納入?yún)^(qū)域聯(lián)合體教研，明確常態(tài)教研制度，確保各片區(qū)教研工作的落實(shí)。區(qū)教研聯(lián)合體按照“協(xié)同共進(jìn)、資源共享、特色共建、管理互通、師資互研和學(xué)生互動(dòng)”的思路，組織開展“思維課堂”教學(xué)研究活動(dòng)，形成富有校地特色、具有示范引領(lǐng)價(jià)值的共同體建設(shè)模式。

（二）研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)融貫

為整體推進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改進(jìn)，平房區(qū)加入了思維課堂研究先行區(qū)———杭州上城區(qū)教育研究院課題組，帶領(lǐng)基層學(xué)校開展基于課堂教學(xué)改進(jìn)的區(qū)域?qū)嵺`。組建由區(qū)教研員引領(lǐng)、片區(qū)骨干教師和學(xué)校學(xué)科主任為核心成員的研究團(tuán)隊(duì)，按照“理論學(xué)習(xí)—教案設(shè)計(jì)—教學(xué)過程—互動(dòng)研討—反思重建”的研究流程，開展多輪次調(diào)研、討論，從“目標(biāo)設(shè)定、問題驅(qū)動(dòng)、發(fā)展引導(dǎo)、資料應(yīng)用、教學(xué)反思”五個(gè)維度，研制“思維課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)，確?！八季S課堂”教學(xué)改進(jìn)的方向和質(zhì)量。各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)開展課堂教學(xué)觀察，梳理課堂問題，分析問題成因，形成診斷報(bào)告，基于課堂教學(xué)診斷報(bào)告進(jìn)一步梳理新的教研問題、確立研究主題，開展專題研究與改進(jìn)教學(xué)模式。這種基于實(shí)證螺旋上升、不斷進(jìn)階的研究過程，使“思維課堂”教學(xué)改進(jìn)從散點(diǎn)狀、階段性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性、持續(xù)性，備、教、學(xué)、評(píng)也由分離走向協(xié)調(diào)一致、互動(dòng)共融。

（三）教研科研融合

平房區(qū)以市級(jí)課題“區(qū)域推進(jìn)‘思維課堂’提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究”為引領(lǐng)，帶動(dòng)四個(gè)片區(qū)從教研課程開發(fā)、教研方式創(chuàng)新、課程資源建設(shè)及課堂教學(xué)范式建構(gòu)等方面開展子課題研究，探索義務(wù)教育課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有效路徑。各片區(qū)中小學(xué)基點(diǎn)校立足校情，開展子項(xiàng)目研究。比如，友協(xié)一校“3+4+N”思維課堂教學(xué)模式：課前3分鐘作為思維提升點(diǎn)來進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，課中4步驟———情景調(diào)動(dòng)、質(zhì)疑驅(qū)動(dòng)、合作聯(lián)動(dòng)、延展推動(dòng)，讓學(xué)生以“動(dòng)”促思；八十五中學(xué)“六導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，通過“PK競(jìng)賽”“小組展示”“同伴互助”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂意識(shí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)；八十四中學(xué)通過“學(xué)導(dǎo)練評(píng)”促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。區(qū)教研聯(lián)合體充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，通過開展項(xiàng)目化主題教研、跨學(xué)段聯(lián)合教研、同“題”異構(gòu)協(xié)同教研，以及優(yōu)秀課評(píng)選、案例征集、教學(xué)成果展示等活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷發(fā)展，在推進(jìn)區(qū)域課程改革、教學(xué)診斷與改進(jìn)、培育推廣優(yōu)秀教學(xué)成果等方面取得顯著成果。

二、以“三訓(xùn)”為舉措，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，助推教師隊(duì)伍梯級(jí)提升

以大師資為支撐點(diǎn)，匯聚一體化合力，用發(fā)展思維整合教研、科研、師訓(xùn)、信息四方力量，通過區(qū)片校研修網(wǎng)絡(luò)，四方責(zé)任共擔(dān)，定位精準(zhǔn)高效的研訓(xùn)指導(dǎo)，建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、樂為有為的教師隊(duì)伍，為研、教、學(xué)一體化建設(shè)提供有力保障。

（一）全員培訓(xùn)夯基

根據(jù)區(qū)內(nèi)學(xué)科教師結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力水平和教師發(fā)展階段三個(gè)方面現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建學(xué)科教師發(fā)展梯隊(duì)。依托強(qiáng)師練兵全員性活動(dòng)，設(shè)計(jì)成分階段、成系列，集教、學(xué)、研、訓(xùn)于一體的練兵活動(dòng)，同時(shí)利用新入職教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、名師工作室活動(dòng)等靈活多樣的教研活動(dòng)，推動(dòng)不同層級(jí)的教師逐步成長(zhǎng)。

（二）專項(xiàng)培訓(xùn)提質(zhì)

把基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果下的區(qū)域共性問題和學(xué)科前沿理論課程作為教研的主題、科研的課題和培訓(xùn)的專題，以“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革”“習(xí)題和單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“信息技術(shù)與學(xué)科深度融合”等項(xiàng)目為載體進(jìn)行專題研修，系統(tǒng)推進(jìn)區(qū)域課程改革和教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)發(fā)揮區(qū)域各學(xué)科名師示范引領(lǐng)作用，通過工作室、課題組、協(xié)作組等形式開展基于教學(xué)實(shí)踐的專題研討、課題研究等教研活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)賦能教師從“優(yōu)秀”走向“卓越”。

（三）以賽代訓(xùn)培優(yōu)

以提升新課程理念、深度學(xué)習(xí)、思維課堂為主題，貫穿各學(xué)科各級(jí)各類常態(tài)教研活動(dòng)與教學(xué)競(jìng)賽。以賽促研，以評(píng)促改，淬煉隊(duì)伍，磨礪精兵。如本屆區(qū)級(jí)“百花獎(jiǎng)”課堂教學(xué)競(jìng)賽的主題關(guān)鍵詞是“高階思維”“讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生”。整個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)把全區(qū)教學(xué)改革研究的重點(diǎn)引向?qū)W生擁有更大自主權(quán)的深度學(xué)習(xí)，讓“百花獎(jiǎng)”教學(xué)競(jìng)賽成為教學(xué)方式、方法改革的練兵場(chǎng)，成為課改新成果的展示臺(tái)，使平房區(qū)課堂教學(xué)改革邁上一個(gè)新臺(tái)階。同樣，我們也把“生本教育、深度學(xué)習(xí)、思維課堂”思想和理論，融入到省、市“基礎(chǔ)教育教師能力素質(zhì)提升”活動(dòng)、教育部?jī)?yōu)質(zhì)課征集等各項(xiàng)教研活動(dòng)中，多項(xiàng)成果獲得國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

三、以“三通”為策略，構(gòu)建資源共建共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)集群式內(nèi)涵發(fā)展

以大課堂為生長(zhǎng)點(diǎn)，拓展一體化場(chǎng)域，用開放思維，把實(shí)踐研究置于更廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間，充分發(fā)揮各類資源的聚合效應(yīng)、集成效應(yīng)，為一體化建設(shè)提供多元的教育教學(xué)支持。

（一）融通“課上+課下”

各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)聚焦本學(xué)科最重要的思維展開教學(xué)研究。通過“一個(gè)片區(qū)一個(gè)方案、一年一專題、一學(xué)期一展示”區(qū)域聯(lián)片教研方式，開展分層研究活動(dòng)，提升區(qū)域教研活動(dòng)專業(yè)水平。

（二）打通“線上+線下”

各學(xué)科立足市級(jí)教研聯(lián)盟，推進(jìn)并組建區(qū)域教研聯(lián)盟共同體，協(xié)同南崗區(qū)教研聯(lián)盟體開展線上線下混合式聯(lián)合教研。以數(shù)字工具為支撐，切中集體備課、課例研討、課堂觀察、數(shù)據(jù)分析四大要素，多維度、立體化、系統(tǒng)化地發(fā)揮名師、名校引領(lǐng)輻射作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）聯(lián)通“區(qū)內(nèi)+區(qū)外”

通過自主申報(bào)、專家評(píng)估，成為思維課堂教學(xué)研究聯(lián)盟單位。參加每年一屆的全國(guó)中小學(xué)思維課堂高峰論壇，跨區(qū)、市、省學(xué)習(xí)觀摩以及線上線下的交流互動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐，深度推進(jìn)課堂教學(xué)改革、學(xué)教方式變革。在思維課堂深化研究過程中，逐步形成跨區(qū)聯(lián)盟、集群式發(fā)展的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究機(jī)制，也為區(qū)域改革實(shí)踐提供了有益經(jīng)驗(yàn)。

如今，平房區(qū)以“思維課堂”教學(xué)改進(jìn)為突破口，以“三融三訓(xùn)三通”方式推進(jìn)研訓(xùn)一體化建設(shè)的三級(jí)協(xié)同教研已成為常態(tài)。在“思維課堂”引領(lǐng)下，越來越多的學(xué)校和教師參與教學(xué)改革實(shí)踐，“聚焦學(xué)本教育，讓學(xué)習(xí)深度進(jìn)行，讓師生真正成長(zhǎng)，以學(xué)習(xí)者為中心”的理念落地課堂，催生了更為豐富的學(xué)校課堂實(shí)踐樣態(tài)，促進(jìn)了課堂教學(xué)改進(jìn)的多樣化發(fā)展。

（執(zhí)筆人：馬麗紅閻宇石）

編輯/楊馥毓