“兩極四元對分課堂”應(yīng)用于高職中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的有效性探究

摘要：中外合作辦學(xué)引入境外先進(jìn)的教學(xué)資源和教學(xué)模式，目的是提高學(xué)生的外語水平和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證表達(dá)能力?；诖耍⒄Z課程需要進(jìn)行教學(xué)改革，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而采用移動教學(xué)平臺、四元教學(xué)設(shè)計、兩極定性評價的對分課堂是較合適的教學(xué)改革方法。文章運用此方法開展教學(xué)試驗，實驗結(jié)果顯示權(quán)責(zé)對分機(jī)制下的學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感有較明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、表達(dá)意愿和能力有較大的提高。

關(guān)鍵詞：兩極定性評價；四元教學(xué)設(shè)計；對分課堂；中外合作辦學(xué)；高職英語教學(xué)

一、職業(yè)教育國際化形勢下的教學(xué)改革要求

《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出打造職業(yè)教育國際合作平臺，建設(shè)一批高水平國際化的職業(yè)學(xué)校，服務(wù)教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行，打造職業(yè)教育國際品牌。

在職業(yè)教育國際化的形勢下，教學(xué)改革的必要性主要體現(xiàn)在職業(yè)教育要引入國際標(biāo)準(zhǔn)，使各國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求趨于一致。職業(yè)教育要積極開展“三教改革”以提高教育質(zhì)量，積極與國際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)接軌。

二、中外合作辦學(xué)項目中高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和待改進(jìn)問題

在合作辦學(xué)項目中，中方引進(jìn)合作方優(yōu)質(zhì)海外教育資源、教學(xué)模式、原版教材，由境外方教師進(jìn)行專業(yè)課程的全英文授課，這要求項目內(nèi)的英語教學(xué)要使學(xué)生的語言水平達(dá)到相應(yīng)的學(xué)術(shù)要求。但是參加項目的學(xué)生個體差異大，而一般的英語教學(xué)設(shè)計更側(cè)重于語言的工具性，教授語言知識點和培養(yǎng)聽說讀寫的模塊技能，缺乏通曉國際規(guī)則和“第三空間文化”的跨文化職業(yè)核心溝通能力的培養(yǎng)。另外，合作雙方教學(xué)體系差異大，內(nèi)地的英語教學(xué)模式需要進(jìn)行教學(xué)改革，才能讓合作辦學(xué)發(fā)揮更好的成效。

三、“兩極定性、四元教學(xué)設(shè)計”模式的對分課堂

針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，如學(xué)生缺乏主動性、教學(xué)效果不佳等，復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新于2014年提出一種創(chuàng)新的教學(xué)模式——對分課堂，強調(diào)師生權(quán)責(zé)清晰劃分，鼓勵學(xué)生參與課堂和表達(dá)。雙方時間對分的平等話語權(quán)課堂，融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，覆蓋教與學(xué)各階段和教學(xué)評價，充分調(diào)動師生和生生互動的多模態(tài)要素，依托移動教學(xué)平臺終端“對分易”，分為精講留白、獨學(xué)內(nèi)化、同伴討論、師生對話四個教學(xué)環(huán)節(jié)實施課堂教學(xué)。

對分課堂的理論框架來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基的社會文化理論、學(xué)生中心的教學(xué)理念和認(rèn)知心理學(xué)。對分課堂模式將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心，強調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生主動參與和自主學(xué)習(xí)，在教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中通過討論、合作和反思，學(xué)習(xí)并構(gòu)建知識。學(xué)習(xí)在社會互動和社會文化背景下發(fā)生。教師采用對分課堂結(jié)合講授與內(nèi)化吸收的設(shè)計，有助于學(xué)生更好地理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。

四、對分課堂應(yīng)用于合作辦學(xué)高職英語教學(xué)的實踐

筆者把“兩極四元對分課堂”應(yīng)用于粵港合作辦學(xué)專業(yè)二年級開設(shè)高職雅思英語寫作進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)試驗。課程共64學(xué)時，每周4學(xué)時，開展隔堂對分，每周完成一個模塊的教學(xué)。教師在對分易的“討論區(qū)”提出話題，利用前2個課時的“教師精講”，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識框架，涉及某話題的認(rèn)知域分類詞匯、寫作前的短語和句型等準(zhǔn)備內(nèi)容和不同文體寫作中邏輯思維的表達(dá)方式，如演繹和歸納推理等，并從評分標(biāo)準(zhǔn)的維度，介紹寫作的銜接方式和工具，語言多樣性的實現(xiàn)方法，長短句搭配，不同句式的正確語法和語境的使用。課后，教師讓學(xué)生自學(xué)對分易上提供的導(dǎo)學(xué)材料，完成輸出練習(xí)，再利用對分課堂的特色“亮、考、幫”學(xué)習(xí)成果展示工具，讓學(xué)生消化和拓展堂上所學(xué)，重新整理和歸納出新的學(xué)習(xí)成果，并重構(gòu)知識點的呈現(xiàn)方式，再對分易“互測”板塊編制考題，檢測其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或提出學(xué)習(xí)上的疑問，達(dá)到內(nèi)化和吸收的目的。在后2個學(xué)時的課堂上，教師則以學(xué)生為主導(dǎo)，組建6個小組，圍繞“亮、考、幫”的學(xué)習(xí)所得，進(jìn)行形式多樣的小組討論，包括學(xué)生“亮、考、幫”獨學(xué)收獲小組匯報，“大使出巡”組間進(jìn)行宣講，海報展示介紹等形式。

五、兩極定性評價應(yīng)用于教師評學(xué)

張學(xué)新教授提出的兩極定性評價，是根據(jù)統(tǒng)計學(xué)中成績正態(tài)分布的規(guī)律，通過評價主體制訂評價標(biāo)準(zhǔn)；通過獎勵頭部，督促尾部形成的評價排名蘊含的動態(tài)勢能，促使頭部人群積極保持領(lǐng)先，落后人群往中間靠攏，中間人群往頭部邁進(jìn)，實現(xiàn)整個群體的積極改變。兩極定性評價適用于群體評價，更多地被應(yīng)用于學(xué)生評教，它相對減小了量化“客觀”評價指標(biāo)對結(jié)果可能產(chǎn)生的負(fù)面影響或干擾，如評價體系設(shè)計者帶著主觀意識和經(jīng)驗設(shè)計問卷問題，可能對受訪者產(chǎn)生無意識地引導(dǎo)。同時，這種評價方式簡化了操作流程，提高了評價的科學(xué)性和實效性。

筆者原來在教學(xué)中利用學(xué)生在對分易形成的學(xué)習(xí)檔案實現(xiàn)過程性的質(zhì)性評價，學(xué)生收到各自的表現(xiàn)評語。但由于學(xué)生人數(shù)眾多，筆者對于表現(xiàn)處于兩極的學(xué)生評價容易把握，對中間學(xué)生的評價表述比較雷同，難以體現(xiàn)個體標(biāo)志性的差異。這部分學(xué)生對收到的籠統(tǒng)評價比較無感，難以促發(fā)其反思和改進(jìn)。因此，筆者嘗試使用兩極定性評價改良質(zhì)性評價手段。

筆者利用實驗班級上一學(xué)期的期末成績進(jìn)行群體初始學(xué)情分析參考，劃分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、后進(jìn)幾類，在學(xué)期中，利用對分易上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行兩極定性評價，得到兩端和中間人群，截取數(shù)據(jù)并向?qū)W生公布。表揚頭部成績領(lǐng)先的人群，重點幫扶處于成績排名末端的人群，對中間人群留白處理，不作評價。中間人群在處于動態(tài)的、不平衡的勢能中更容易被激發(fā)潛能，爭取下次進(jìn)入更優(yōu)秀的人群，被肯定和表揚?；谶@個假設(shè)和推斷，筆者對學(xué)期末最終的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行第二次評價，將期中和期末的評價結(jié)果進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，檢驗這個評價方法是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和改進(jìn)行動有促進(jìn)作用。

六、對分課堂應(yīng)用于合作辦學(xué)項目的教學(xué)效果

（一）對分課堂教學(xué)效能得到提高

在教學(xué)試驗結(jié)束后，筆者對33個受試者進(jìn)行實名問卷調(diào)查和跟蹤訪談，調(diào)查對分課堂模式的教學(xué)效能滿意度和兩極定性評價對個人進(jìn)步的影響。調(diào)查顯示：18.2%的學(xué)生表示對分課堂模式能產(chǎn)生積極的教學(xué)效能并感到非常滿意，54.5%的學(xué)生感到比較滿意，24.2%的學(xué)生感到一般滿意，認(rèn)為在對分課堂模式下，他們能擁有發(fā)言權(quán)和能發(fā)揮主觀能動性，教師備課能更充分，提供課后導(dǎo)學(xué)的資源更豐富，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和思考，解決疑難。通過討論和匯報，學(xué)生能自信地表達(dá)觀點，學(xué)會團(tuán)隊合作，提高溝通能力。

（二）兩極定性評價促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步

教師采用兩極定性評價方法，利用對分易平臺的綜合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將學(xué)期中和上學(xué)期末的兩極定性評價結(jié)果進(jìn)行對比，將學(xué)生在學(xué)期中和學(xué)期末所處的評價定級位置進(jìn)行個體的縱向?qū)Ρ?，呈現(xiàn)形成性、動態(tài)的成績分布變化。對上學(xué)期末的成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，成績符合正態(tài)分布，但在前半學(xué)期采用對分課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，個人的進(jìn)步明顯，根據(jù)兩極定性評價進(jìn)行的學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)開展的“兩極三類”評價，結(jié)果沒有呈現(xiàn)正態(tài)分布，這可能是因為原來處于中等的人群往頭部努力邁進(jìn)，也有小部分及格和后進(jìn)人群提高進(jìn)入中等區(qū)域。而期末的“兩極三類”評價結(jié)果沒有呈現(xiàn)動態(tài)分布的趨勢更為明顯。原因可能是處于不同人群類別中的位置，形成了動態(tài)勢能，促使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的對分課堂模式下努力轉(zhuǎn)變。

七、提高對分課堂應(yīng)用于合作辦學(xué)項目中的可行操作思考

（一）對分課堂教學(xué)模式應(yīng)與其他教學(xué)模式搭配運用

對分課堂即第一和第二環(huán)節(jié)側(cè)重“先教后學(xué)”和半開放式結(jié)構(gòu)工具（亮、考、幫）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)內(nèi)化，而環(huán)節(jié)三的“同伴討論”也主要是圍繞（亮、考、幫）開展。在環(huán)節(jié)一的課前，教師可以嘗試結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)生的自學(xué)情況，確定學(xué)情分析，調(diào)整和確定精講的內(nèi)容或嘗試結(jié)合文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法，讓學(xué)生在課前利用教師提供的真實情境語料進(jìn)行產(chǎn)出并作為教學(xué)的起點，使學(xué)生意識到存在的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行有針對性的精講，幫助學(xué)生在“自學(xué)內(nèi)化”“同伴討論”中再次進(jìn)行知識構(gòu)建和優(yōu)化產(chǎn)出。教師采用多元評價展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)“驅(qū)動—促成—評價”的完整閉環(huán)。

（二）為學(xué)生提供更多樣化的“同伴討論”模式

在“對分課堂”環(huán)節(jié)中，“同伴討論”是以學(xué)生為中心，時間交付給學(xué)生的開放的一環(huán)。除了利用引導(dǎo)工具“亮、考、幫”，教師還應(yīng)給學(xué)生提供討論的最底層邏輯，即思維方式和雄辯術(shù)的技巧。例如，教師先教會學(xué)生演繹和歸納不同的邏輯推薦方式，辯證思維的對立統(tǒng)一性，批判性思維的獨立分析和質(zhì)疑求證，邏輯思維的謬誤等。在搭好“腳手架”的基礎(chǔ)上，教師引入同專業(yè)學(xué)生之間、跨學(xué)科學(xué)生之間、學(xué)生與AI機(jī)器人的交互，增加學(xué)生討論和展示的多樣性，以形成深度和多維度的理解。

（三）通過合作辦學(xué)和產(chǎn)教融合，賦能英語課程的內(nèi)涵建設(shè)

英語課程的育人目標(biāo)呈現(xiàn)語言技能培養(yǎng)的工具性和綜合核心素質(zhì)的人文性，合作辦學(xué)和產(chǎn)教融合可以賦能英語課程的建設(shè)。通過合作辦學(xué)模式，高職院?？梢砸霂熧Y、教材、課程體系和質(zhì)量保證體系等資源，為傳統(tǒng)的英語課程實施提供新模式。課堂實施者側(cè)重學(xué)生的邏輯思維，采取多元過程性評價，培養(yǎng)善思考、能溝通、能動手的人才，并結(jié)合合作企業(yè)提供的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)新發(fā)展所需人才的培訓(xùn)實習(xí)與培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“校企行”多主體共同育人，培養(yǎng)具備綜合技能的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何心舒.基于對分課堂的高職口語教學(xué)模式研究《以銀行柜面英語口語》為例[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2016（2）.

[2]周歆.“對分課堂”教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)類高職《大學(xué)英語聽說》課程的探索與實踐[J].校園英語，2021（15）.

[3]馬陸艷，張學(xué)新.對分課堂教學(xué)模式中“講授”的特點[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（10）.

[4]馬陸艷.對分課堂“獨學(xué)”環(huán)節(jié)操作模塊研究[J].江蘇科技信息，2021（1）.

[5]張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[6]耿江濤，匡增意，艾冬生.民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價改革研究與實踐[J].廣州新華學(xué)院學(xué)報，2023（3）.

[7]趙敏.“對分課堂”教學(xué)模式在高職護(hù)理專業(yè)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].專業(yè)建設(shè)與課程改革，2018（5）.

基金項目：校級質(zhì)量工作教育教學(xué)改革類項目“借助移動教學(xué)管理平臺對分易實現(xiàn)兩極定性評價的高職英語高效對分課堂”的部分研究成果，項目編號：SWZL202013。

（作者單位：廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）