產(chǎn)教融合推進高職院校ICT高質(zhì)量人才培養(yǎng)的研究

摘要：信息和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和普及，要求高職院校探索創(chuàng)新建立專業(yè)建設(shè)標準和人才培養(yǎng)體系。因此，文章以產(chǎn)教融合為背景，分析高職院校ICT產(chǎn)教融合的改革思路，并提出高職院校應(yīng)采取“四鏈”對接，校企協(xié)同重構(gòu)人才培養(yǎng)體系；深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建“六維協(xié)同”的校企“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”新模式，以及建立穩(wěn)定長效的反饋機制等手段，實現(xiàn)ICT高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；ICT；協(xié)同育人

數(shù)字經(jīng)濟是新一輪國際競爭的焦點，加快數(shù)字化進程是建立以數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新為根本動力的經(jīng)濟競爭優(yōu)勢的必由之路。中國在信息與通信技術(shù)（以下簡稱ICT）人才發(fā)展方面面臨特殊的機遇和挑戰(zhàn)。產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是我國高等教育改革的重要內(nèi)容，是高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，也是推動高職院校建設(shè)發(fā)展的有效途徑。高職院校要從優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、強化師資隊伍建設(shè)、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面入手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，積極探索人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校ICT產(chǎn)教融合的改革思路

校企合作共建協(xié)同創(chuàng)新平臺和育人平臺，促進人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)的資源共享，構(gòu)建符合企業(yè)需求的多元化實踐教學(xué)體系，實施“四雙”協(xié)同創(chuàng)新模式。政府和教育部門應(yīng)以數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對校企合作育人情況進行監(jiān)測與評價，保障培養(yǎng)成效。高職院校通過信息化服務(wù)平臺實現(xiàn)資源共享和互動交流，建立完善的產(chǎn)教融合評價體系，并將評價結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的重要參考，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、產(chǎn)教融合推進高職院校ICT高質(zhì)量人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

（一）“四鏈”對接，校企協(xié)同重構(gòu)人才培養(yǎng)體系

在ICT高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系重構(gòu)中，高職院校需將課程內(nèi)容、師資隊伍和生產(chǎn)過程結(jié)合，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)鏈—專業(yè)鏈—課程鏈—能力鏈”無縫對接的人才培養(yǎng)體系。高職院校需要在課程設(shè)計中充分考慮行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的實際需求，確保課程內(nèi)容緊跟技術(shù)前沿。為此，高職院校應(yīng)建立動態(tài)的課程更新機制，定期邀請企業(yè)專家參與課程評估和開發(fā)，將最新的技術(shù)動向和行業(yè)需求直接融入教學(xué)。例如，在云計算課程中，教師不僅要教授基礎(chǔ)知識，還需結(jié)合當前企業(yè)廣泛應(yīng)用的云平臺，讓學(xué)生掌握實用的技術(shù)工具，提高行業(yè)適應(yīng)能力。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深入推進是實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈—專業(yè)鏈—課程鏈—能力鏈”無縫對接的重要路徑。通過校企聯(lián)合開發(fā)科研項目，學(xué)生可以參與實際的科研與開發(fā)工作，提高實踐能力和創(chuàng)新意識。高職院校應(yīng)積極推動與企業(yè)的聯(lián)合研發(fā)，促進科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，并將這些成果納入教學(xué)內(nèi)容。例如，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)中，高職院校可以與企業(yè)共同開發(fā)智能家居項目，讓學(xué)生參與項目的設(shè)計與開發(fā)，提高實踐能力和解決問題的能力。

（二）深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建“六維協(xié)同”的校企“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”新模式

“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的新模式是指高職院校與企業(yè)聯(lián)合，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，將高職院校的知識體系、能力體系和產(chǎn)業(yè)的實踐體系融為一體，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補和協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體”的協(xié)同育人體系。這種新模式要解決高職院校與企業(yè)間的“孤島效應(yīng)”，推動高職院校與企業(yè)之間深度融合；要解決高職院校教育資源配置不足和企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾；要解決高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的“沖突效應(yīng)”，推動校企雙方從教學(xué)管理、課程建設(shè)、教材編寫、實踐教學(xué)、師資隊伍等方面實現(xiàn)深度融合；要解決高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的“疊加效應(yīng)”，推動雙方從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面實現(xiàn)深度融合。

1.加強教師實踐能力培養(yǎng)，推進“雙師型”教師建設(shè)

構(gòu)建“雙師”型教師隊伍是產(chǎn)教融合和高職院校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)引進并培養(yǎng)具有企業(yè)背景的教師，鼓勵教師將企業(yè)經(jīng)驗與新知識、新技術(shù)相融合。同時，高職院校應(yīng)提供教師培訓(xùn)機會和資源，鼓勵教師參與教育教學(xué)研究和改革實踐，建立實踐教學(xué)考核激勵機制，調(diào)動教師參與實踐教學(xué)的積極性。高職院校還應(yīng)引進企業(yè)技術(shù)人員進校任教或掛職鍛煉，校企共建實驗室和協(xié)同開展教研活動，并與企業(yè)共同開展創(chuàng)新實踐活動。

2.統(tǒng)籌實踐教學(xué)資源和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，搭建面向ICT產(chǎn)業(yè)鏈的實踐教學(xué)平臺

高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要基地，應(yīng)充分利用企業(yè)和社會上的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建具有競爭力和前瞻性的高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。在實踐教學(xué)中，高職院校需要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，將企業(yè)的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗引入課堂，解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的問題，使學(xué)生在校期間就能接觸行業(yè)前沿技術(shù)和實際項目，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。同時，校企之間應(yīng)建立資源共享機制，不僅是在教學(xué)設(shè)備、實驗室資源等硬件方面，還包括企業(yè)的研發(fā)項目、案例分析等軟件資源。這樣，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生得到鍛煉，做到學(xué)以致用。

為了進一步深化產(chǎn)教融合，高職院校應(yīng)主動與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)建立緊密合作，尤其是在計算機、信息技術(shù)、軟件工程等專業(yè)領(lǐng)域。當前，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)正在深刻改變各行各業(yè)的發(fā)展模式，高職院校應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，積極引入這些領(lǐng)域的前沿技術(shù)，整合校內(nèi)外資源，推動相關(guān)專業(yè)的課程改革與實踐創(chuàng)新。高職院?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，建設(shè)共享實驗平臺，進行真實的項目合作，從而搭建面向ICT產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)或跨專業(yè)的實踐教學(xué)平臺。在平臺上，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)最新的技術(shù)知識，還能通過參與實際項目積累工作經(jīng)驗。

3.多維聚力，搭建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)協(xié)同育人平臺

產(chǎn)教融合需要政府支持，政府應(yīng)為產(chǎn)教融合提供保障，并搭建平臺，支持企業(yè)參與職業(yè)教育，建立考核機制，將產(chǎn)教融合納入教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。政府應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合和人才培養(yǎng)，發(fā)揮市場資源配置作用，同時鼓勵校企合作，從而建設(shè)高水平實踐教學(xué)平臺，推動產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，促進“校企共研、師生共創(chuàng)”。

（三）建立穩(wěn)定長效的反饋機制

1.開展校企合作實訓(xùn)實習(xí)基地績效評價

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)設(shè)立校企聯(lián)合評審小組，針對ICT專業(yè)技術(shù)更新快、實踐性強、注重崗位勝任力的特點，對實訓(xùn)基地的運行和培養(yǎng)成效進行全面評估。評審應(yīng)重點關(guān)注三個方面：一是學(xué)生職業(yè)能力的提升，需通過技能考核、項目完成度及其在企業(yè)崗位中的表現(xiàn)，考察技術(shù)問題解決能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)；二是課程內(nèi)容與企業(yè)需求的契合度，確保教學(xué)緊跟行業(yè)前沿，精準對接崗位需求，提高就業(yè)競爭力；三是實訓(xùn)管理和支持服務(wù)質(zhì)量，需審視基地設(shè)施、運行效率和對學(xué)生的支持程度。

2.以“三需”為驅(qū)動，構(gòu)建交叉復(fù)合的ICT專業(yè)群

高職院校應(yīng)以國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、地方經(jīng)濟需求和學(xué)生個人發(fā)展需求為驅(qū)動，以ICT技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建多專業(yè)、多學(xué)科交叉融合的ICT專業(yè)群。具體而言，ICT專業(yè)群的構(gòu)建需要打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將計算機科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與智能制造、金融科技、醫(yī)療信息化等領(lǐng)域深度融合，建立“以學(xué)生發(fā)展為中心、以成果為導(dǎo)向”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，加強校企合作，突出交叉復(fù)合高職院校ICT專業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色。

3.推動“學(xué)業(yè)－認證－就業(yè)”三階段協(xié)同

產(chǎn)教融合推進高職院校ICT高質(zhì)量人才培養(yǎng)，如在學(xué)業(yè)階段，以學(xué)生為中心優(yōu)化課程體系，將人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿ICT技術(shù)融入課程內(nèi)容，結(jié)合真實企業(yè)案例教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力與解決實際問題的能力；在認證階段，以證書認證為抓手，推行“教考分離”和“證做分離”改革，探索職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書等互認銜接；在就業(yè)階段，依托校企合作體系實現(xiàn)精準崗位對接，通過共建實訓(xùn)基地、設(shè)置企業(yè)實踐學(xué)期、推行校企聯(lián)合的就業(yè)指導(dǎo)課程，全面提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，為區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送高質(zhì)量ICT人才。

三、經(jīng)典案例分析

華為作為全球領(lǐng)先的ICT基礎(chǔ)設(shè)施和智能終端供應(yīng)商，涵蓋通信網(wǎng)絡(luò)、IT、智能終端和云服務(wù)等領(lǐng)域。自2013年起，華為在教育部指導(dǎo)下啟動校企合作，推動人才培養(yǎng)。2019年6月，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為共建ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院，基于“云、管、端”理念設(shè)計專業(yè)群，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)，構(gòu)建“崗、課、賽、證”融通的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新一代信息技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2021年，柳州市被確定為全國首批產(chǎn)教融合試點城市，并于2022年出臺《柳州市建設(shè)國家產(chǎn)教融合試點城市方案》。在此背景下，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為深化合作，參考華為1+X證書及工程師職業(yè)標準，構(gòu)建模塊化、項目化課程體系。雙方圍繞協(xié)同育人平臺、產(chǎn)學(xué)研平臺、師資建設(shè)和實訓(xùn)基地展開合作，推動產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)的深度融合。

自2013年起，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為華為“信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”，利用校內(nèi)5G基站資源，構(gòu)建基于真實商用環(huán)境的教學(xué)實訓(xùn)體系，并引入華為5G教學(xué)仿真實訓(xùn)平臺，增強5G技術(shù)教學(xué)效果。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵學(xué)生考取華為職業(yè)認證工程師、華為職業(yè)認證高級工程師，以及1+X證書，培養(yǎng)符合ICT產(chǎn)業(yè)鏈需求的高技能人才。2021年，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為合作簽約“5G+數(shù)字化人才產(chǎn)教融合基地”，榮獲華為磐石ICT學(xué)院稱號，與華為共建的ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院獲批廣西首批示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2022年，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲“卓越華為ICT學(xué)院”等稱號，教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平廣受認可。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合是推進高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑，校企協(xié)同創(chuàng)新是有效模式。高職院校從產(chǎn)教融合的內(nèi)涵出發(fā)，以學(xué)科交叉為突破口，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合；改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，建立校企協(xié)同育人機制；加強師資隊伍建設(shè)，推動校企協(xié)同創(chuàng)新。同時，高職院校在人才培養(yǎng)過程中需注重“四個協(xié)同”：校企協(xié)同育人機制、教師與企業(yè)工程師協(xié)同育人、理論與實踐協(xié)同育人、實踐育人平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺協(xié)同育人，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合教育體系，為ICT產(chǎn)業(yè)鏈提供高質(zhì)量服務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與地區(qū)經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦玉娟，李文祥，劉馨.基于ICT產(chǎn)教融合的“光傳輸技術(shù)”應(yīng)用型課程改革與實踐[J].科教導(dǎo)刊，2020（12）.

[2]陳虹安.依托ICT產(chǎn)教融合平臺促進應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2023（1）.

[3]余長庚，凌永發(fā).新工科背景下校企協(xié)同育人模式的實踐[J].梧州學(xué)院學(xué)報，2020（3）.

[4]周彬，李萍，劉揚.新工科建設(shè)背景下“移動通信技術(shù)”輕度翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)改革與實踐[J].無線互聯(lián)科技，2020（18）.

[5]仝月榮，肖雄子彥，張執(zhí)南，等.產(chǎn)教融合背景下項目式教學(xué)模式探析[J].實驗室研究與探索，2021（7）.

[6]史庭宇，溫劍，張慧敏.產(chǎn)教融合試點城市推進策略探究：以柳州市為例[J].廣西教育（高等教育），2021（11）.

基金項目：2022年度柳州市職業(yè)教育重點立項課題“產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例”，項目編號：LZJ2022B021。

（作者單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）