加快推進拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)

《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》提出，建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學科設置調(diào)整機制和人才培養(yǎng)模式，加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養(yǎng)，著力加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為我國教育界面對的重大命題，也是辦好人民滿意的教育的重要內(nèi)容和具體體現(xiàn)。

拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的江蘇實踐

江蘇作為教育強省，在拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)方面，開展了許多開創(chuàng)性的探索與實踐。

實施“中學生英才計劃”。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》有關要求，切實促進高校優(yōu)質(zhì)科技教育資源開發(fā)開放，建立高校與中學聯(lián)合發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才的有效方式，中國科協(xié)和教育部自2013年開始共同組織實施中學生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃（簡稱“中學生英才計劃”）。江蘇作為首批“中學生英才計劃”實施省份，通過十余年的實踐和探索，在全國率先實現(xiàn)省級英才項目設區(qū)市全覆蓋，選拔范圍和培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，目前已累計選拔培養(yǎng)了484名具有學科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中學生，為“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃”輸送后備力量。

建設“中小學創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)”改革實驗區(qū)。針對不同學段特點，系統(tǒng)謀劃創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和路徑策略，加強學段間銜接、校際間協(xié)作，探索構(gòu)建上下貫通、內(nèi)外聯(lián)動、各有側(cè)重的“小學—初中—高中”12年一體化貫通培養(yǎng)體系。比如，泰州市姜堰區(qū)積極承接“中小學創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)”改革實驗區(qū)建設項目，制定高中后備人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)方案，改革中考錄取方式，開辟創(chuàng)新人才選拔專門通道。

探索“高中—高校”雙高協(xié)同培養(yǎng)機制。充分利用高等教育資源優(yōu)勢，積極探索“高中—高?！彪p高協(xié)同培養(yǎng)機制，努力打造拔尖創(chuàng)新人才雙高聯(lián)合培養(yǎng)新格局。南京師范大學附屬高級中學與中國科學院大學、中國科學院南京分院共同創(chuàng)設一套適合創(chuàng)新潛力較強的學生學習的“科學菁英班”課程，旨在培養(yǎng)具有高水平文理素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新后輩人才。南京大學與金陵中學深度合作，通過開設特色校本選修、語文整體閱讀項目、助力學生五大學科競賽、開辦金中版“百家講壇”、高雅藝術(shù)走進校園、參與課程基地建設、拓寬準博士培養(yǎng)活動、規(guī)劃大學先修課程等，進一步開闊學生眼界，幫助學生樹立遠大理想。

提升高考人才選拔的科學性。江蘇作為第三批高考綜合改革省份，在全國率先提出了“3+1+2”高考方案，“3+1+2”高考方案通過“統(tǒng)考科目+選考科目”的考試模式，有效處理了學生基礎與特長之間的關系，符合全面發(fā)展和充分發(fā)展相統(tǒng)一的新要求；通過引導物理、化學等基礎學科的選考，鞏固和提升學生的科學知識、科學素養(yǎng)、科學精神，為國家經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供更加合理的人才結(jié)構(gòu)，促進科技和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。通過協(xié)同推進“教—考—招—學”等全生命周期的聯(lián)動改革，推動基礎教育和高等教育相向而行、有效聯(lián)動、實現(xiàn)共贏，促進不同學段間人才培養(yǎng)的連貫聯(lián)通，營造促進人的終身可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)。

實施超常規(guī)基礎學科拔尖人才培養(yǎng)計劃。省內(nèi)部分高校深入推進專業(yè)改革。南京大學立足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，依托卓越工程師學院等，突破人才培養(yǎng)的院系藩籬、學科邊界，突破傳統(tǒng)學科組織模式，突破基礎理論創(chuàng)新定式，深度對接科技和產(chǎn)業(yè)前沿，有效利用國內(nèi)外一流教育資源和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新“工學交替”培養(yǎng)模式，協(xié)同開展拔尖人才培養(yǎng)工作。南京航空航天大學以航空航天類院—院協(xié)同育人聯(lián)盟等為主體，推進有組織育人共同體建設，以專業(yè)學院的“一流學科”“一流平臺”“一流師資”“一流成果”等為依托，實現(xiàn)優(yōu)勢資源大規(guī)模、高效能匯聚，推動航空航天大類培養(yǎng)全要素更新迭代和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式變革。

推進拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的對策建議

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。要堅持系統(tǒng)觀念，增強拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的整體性、協(xié)同性，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中國式現(xiàn)代化注入強勁動能。

更好實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)。遵循拔尖創(chuàng)新人才成長“早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)”的特殊規(guī)律，在堅持統(tǒng)一高考的前提下，創(chuàng)新制度安排，納入高中與大學雙主體，精心設計小范圍、精細化、高匹配度的針對性培養(yǎng)與招生方案，真正實現(xiàn)“高中—高?！必炌ㄊ脚囵B(yǎng)。一是直接形式，高中成為大學的基地校，開設小規(guī)模定向培養(yǎng)班級，采用“1+4”或“2+4”貫通式培養(yǎng)，學生在高中低年級就讀，高二或高三通過具有權(quán)威性的考核提前進入定向大學基地班。二是間接形式，重點依托于大學，提前招生與培養(yǎng)。比如，清華大學丘成桐數(shù)學科學領軍人才培養(yǎng)計劃和北京大學物理學科卓越人才培養(yǎng)計劃的招收對象為初二至高三學生，兩校在大中銜接及拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面進行了先行探索。雖然中學沒有直接參與“共育”，但實質(zhì)是將中學教育主責提早交給大學，更有利于天賦發(fā)展為才能。比如，南京大學構(gòu)建“三元四維”人才培養(yǎng)體系，并探索人才培養(yǎng)向前延伸至基礎教育階段，啟動了少年英才“0年級計劃”。通過啟動“0年級計劃”認可中學階段大學先修課學分，在全國高校中率先實現(xiàn)與中學的“學分互認”。

優(yōu)化完善高中學生綜合素質(zhì)評價制度。綜合素質(zhì)評價制度是本輪高考綜合改革“兩依據(jù)一參考”框架的重要內(nèi)容，我省普通高中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、自我認識與生涯規(guī)劃六個方面。要進一步優(yōu)化完善相關制度，探索將綜合素質(zhì)評價檔案納入招生錄取參考的可行性和便利性，讓高?？梢越Y(jié)合綜合素質(zhì)評價檔案材料，了解考生的興趣志向、學科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)等，使其真正成為高校招生錄取的重要參考，滿足拔尖創(chuàng)新人才選拔需要。

進一步強化高校主陣地作用。高校作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地、基礎研究的主力軍和重大科技突破的策源地，要努力改革內(nèi)部運行和對外協(xié)作的體制機制，對標對表中國式現(xiàn)代化的總體要求，瞄準高水平科技自立自強、培育新質(zhì)生產(chǎn)力和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵特征和目標要求，持續(xù)推進體制機制改革創(chuàng)新。同時，高校要切實抓好科教、產(chǎn)教融合育人機制，以大團隊、大平臺、大項目支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。此外，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有耗時長、難度高的特點，高校要建立長周期耐心考核機制，積極營造寬松、包容、信任、不干擾的環(huán)境，確保有更長時間、更大空間去試錯、容錯。

加強配套政策支持和綜合保障。拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性長期性工程，需要明確各級政府和教育部門的職責、權(quán)力和保障措施。政府可通過設立專項財政政策支持拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)；對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供教育教學改革的政策支持，加大學校自主培養(yǎng)力度，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動教育教學與科研實踐相結(jié)合；鼓勵社會、學校、家庭體系化地參與到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，促進“家—?！纭迸囵B(yǎng)同頻共振；立足卓越品質(zhì)、創(chuàng)新思維和實踐能力，搭建課程融合、課程選擇、課程銜接等平臺，創(chuàng)新整合國家課程、科學開發(fā)校本課程、精準融合銜接課程，形成課程規(guī)劃整體方案；探究多樣化課程實施，根據(jù)學生的特點、潛質(zhì)，分類制訂個性化的人才培養(yǎng)方案，架構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的分層分類基礎課程、多維立體的綜合課程、個性化的特需課程等。

（作者系江蘇省教育考試院高校招生處處長）

責任編輯：冷超