高職學(xué)前教育專業(yè)思政教育體系構(gòu)建路徑研究

摘" 要：專業(yè)思政體系構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前高職學(xué)前教育專業(yè)思政教育體系存在專業(yè)思政目標(biāo)定位模糊、專業(yè)思政課程難成體系、專業(yè)思政實(shí)施體系發(fā)展不平衡、思政評(píng)價(jià)體系不夠完善、專業(yè)思政師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化等問(wèn)題。文章從專業(yè)思政教育體系的內(nèi)涵與必要性出發(fā)，從目標(biāo)體系、課程體系、實(shí)施體系、評(píng)價(jià)體系、師資保障體系五個(gè)方面入手展開探討，以期為高職學(xué)前教育專業(yè)思政教育體系構(gòu)建提供有益的思路和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)思政；教育體系

中圖分類號(hào)：G611" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）33-0098-04

2018年6月，陳寶生在《堅(jiān)持以本為本 推進(jìn)四個(gè)回歸建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流科教育》報(bào)告中指出：“課程改革亮點(diǎn)頻出，推出了一大批線上線下精品課程，課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政的體系正在形成?！薄皩I(yè)思政”概念首次在官方場(chǎng)合被正式提出。［1］2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出要圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，將思想政治工作體系貫通其中，要求不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。由此表明，課程思政建設(shè)需要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，旨在將思政教育元素融入專業(yè)教育的全過(guò)程。［2］2022年2月，《教育部2022年工作要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)“全面推動(dòng)學(xué)校思政課建設(shè)”，建設(shè)思政課一體化基地，進(jìn)一步闡明了專業(yè)思政體系構(gòu)建的必要性和緊迫性。

一、專業(yè)思政教育體系的內(nèi)涵

“專業(yè)思政”教育體系的核心是將思想政治教育與專業(yè)教育相結(jié)合。這種結(jié)合不是簡(jiǎn)單的疊加或混合，而是要找到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和契合點(diǎn)，使思想政治教育與專業(yè)教育相互滲透、相互促進(jìn)。通過(guò)在專業(yè)教育中融入思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受思想政治教育，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)。專業(yè)思政教育體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包含目標(biāo)體系、課程體系、實(shí)施體系、保障體系、評(píng)價(jià)體系等方面的構(gòu)建，需要統(tǒng)籌各種資源，調(diào)動(dòng)多方面的積極性，才能真正推動(dòng)專業(yè)思政卓有成效地進(jìn)行。［3］

二、高職學(xué)前教育專業(yè)思政教育體系構(gòu)建的必要性

（一）有利于人才全面發(fā)展的培養(yǎng)

思政教育體系的構(gòu)建是全面發(fā)展人才培養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)思政教育體系的構(gòu)建，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)，同時(shí)也能提升專業(yè)素養(yǎng)，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和教育教學(xué)能力，成為具有高尚師德和良好職業(yè)操守的教育工作者，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和素質(zhì)提升

高職學(xué)前教育專業(yè)思政教育體系構(gòu)建對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。通過(guò)思政教育體系的構(gòu)建和實(shí)踐，教師可以提升自身的師德素養(yǎng)、育人理念、思政教學(xué)能力等，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)，也有助于優(yōu)化教育教學(xué)方法、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（三）推動(dòng)思政教育創(chuàng)新發(fā)展

專業(yè)思政教育體系的構(gòu)建有助于推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的思政教育方式往往過(guò)于單一，缺乏與專業(yè)教育的結(jié)合。而專業(yè)思政教育模式則突破了這一局限，通過(guò)多元化的教育方式和手段，使思政教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和專業(yè)背景。這種創(chuàng)新性的教育模式能夠提高思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)思政教育體系存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)思政目標(biāo)定位模糊

專業(yè)思政目標(biāo)在引導(dǎo)職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提升綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和服務(wù)社會(huì)發(fā)展等方面具有重要意義。對(duì)思政目標(biāo)進(jìn)行梳理和重構(gòu)，可以使教師更加清晰地了解思政教育目的，有針對(duì)性地選擇思政教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高思政教育質(zhì)量。但目前，部分學(xué)校沒有根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)思政目標(biāo)進(jìn)行梳理和重構(gòu)，思政目標(biāo)在一定程度上存在模糊不清的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置可能存在較大的隨意性，這不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)使專業(yè)思政的效果大打折扣。

（二）專業(yè)思政課程難成體系

目前，關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的研究較多，主要集中在一門或一類課程的課程思政教學(xué)上，單純從課程內(nèi)容中零散地挖掘思政元素，并實(shí)施課程思政教學(xué)，各門課程的思政教學(xué)之間、本門課程的各課程思政點(diǎn)之間處于相互孤立的狀態(tài)，思政課程與專業(yè)課程之間、專業(yè)課程與專業(yè)課程之間、理論課程與實(shí)踐課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，難以形成同向同行的教育合力，影響專業(yè)思政整體功能的發(fā)揮。

（三）專業(yè)思政實(shí)施體系發(fā)展不平衡

第一課堂（理論課堂）是思政教育的主渠道，第二課堂（實(shí)踐課堂）是思政教育的重要補(bǔ)充，第三課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂）是思政教育的新興渠道。而目前部分高職學(xué)前教育專業(yè)的思政仍以理論教學(xué)為主，單純從課程內(nèi)容中挖掘零散的思政元素，實(shí)踐教學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)的思政實(shí)施體系中得不到足夠的重視；網(wǎng)絡(luò)資源的利用不夠充分，一些學(xué)?？赡苋狈ν晟频木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源，或是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重視不夠，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課堂的作用未能得到充分發(fā)揮。

（四）思政評(píng)價(jià)體系不夠完善

當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)思政評(píng)價(jià)體系中仍存在以下問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，往往過(guò)于注重理論知識(shí)的考核，而忽視了學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)方式單一，通常以傳統(tǒng)的考試為主，這種方式無(wú)法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，尤其對(duì)于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、情感態(tài)度、社會(huì)實(shí)踐等方面的評(píng)價(jià)存在明顯不足。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，當(dāng)前思政評(píng)價(jià)體系中，一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表述較為模糊，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程中主觀性較大，評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性受到影響。四是評(píng)價(jià)過(guò)程隨意，思政評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)過(guò)程的隨意性可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，無(wú)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。

（五）專業(yè)思政師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

教師是專業(yè)思政建設(shè)的實(shí)踐者、推動(dòng)者。部分高職學(xué)前教育專業(yè)教師在思想認(rèn)識(shí)上存在偏差，認(rèn)為思政工作是思政教師或某部分有課程建設(shè)需要的專業(yè)課教師的任務(wù)，其他老師無(wú)需參與。這種片面的認(rèn)識(shí)讓專業(yè)思政師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，教師之間缺少共同探討、共同學(xué)習(xí)、共同合作，難以形成教育合力，完善和創(chuàng)新實(shí)施專業(yè)思政路徑。這是實(shí)施專業(yè)思政路徑的強(qiáng)力阻礙。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)思政教育體系構(gòu)建路徑

（一）設(shè)計(jì)“三級(jí)”思政目標(biāo)體系

參照學(xué)前教育專業(yè)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)與專業(yè)建設(shè)相匹配的“三級(jí)”思政教育目標(biāo)體系。第一級(jí)為專業(yè)思政總體目標(biāo)，其與學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)基本吻合，主要解決“培養(yǎng)什么素質(zhì)的人才”問(wèn)題，涉及理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心健康四個(gè)思政教育面。第二級(jí)目標(biāo)為專業(yè)總目標(biāo)的細(xì)化，理想信念的目標(biāo)體系可以細(xì)化為熱愛祖國(guó)、民族自豪、文化自信和使命擔(dān)當(dāng)?shù)?；職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)體系可以細(xì)化為愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工匠精神、創(chuàng)新精神等；道德品質(zhì)的目標(biāo)體系可以細(xì)化為社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德等；身心健康的目標(biāo)體系可以細(xì)化為強(qiáng)健的體魄、平和的心態(tài)、樂觀的性格、審美的情趣等。第三級(jí)目標(biāo)為二級(jí)目標(biāo)的具體化，即課程思政目標(biāo)。它是挖掘?qū)W前教育專業(yè)課程體系中的思政元素，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生作為一名幼兒教師應(yīng)該具備職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合。［4］例如，公共基礎(chǔ)課“大學(xué)生心理健康教育”等課程的思政目標(biāo)可定位為具有積極向上的陽(yáng)光心態(tài)，樹立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，健全的人格，良好的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)幸福感。專業(yè)核心課程“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”思政教學(xué)目標(biāo)可定位為熱愛幼兒、熱愛學(xué)前教育事業(yè)；樹立科學(xué)的兒童觀，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。專業(yè)實(shí)踐課程“崗位實(shí)習(xí)”等課程思政目標(biāo)可定位為具備良好的教師職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有敬業(yè)精神；具有較強(qiáng)的責(zé)任心、全局觀念、安全意識(shí)、組織協(xié)調(diào)和社交意識(shí)；具有較好的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神以及良好的心理素質(zhì)。

（二）構(gòu)建“三位一體”的思政課程體系

課程是專業(yè)思政的有效載體，本專業(yè)按照“以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以職業(yè)活動(dòng)為單元組織課程”的思路，提取崗位群典型工作任務(wù)，確立課程模塊，分解教學(xué)單元，［5］構(gòu)建思想政治理論課程、專業(yè)教育課程、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)課程“三位一體”思政課程體系。思想政治理論課程是“三位一體”思政課程體系的核心，通過(guò)開設(shè)“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”等思想政治理論課程，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定的理想信念以及形成良好的道德品質(zhì)。專業(yè)教育課程是“三位一體”思政課程體系的重要組成部分。職業(yè)道德的養(yǎng)成主要由專業(yè)教育課程支撐。例如，在“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”等課程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)良好的教育情感和責(zé)任感。在“幼兒園教師職業(yè)道德與政策法規(guī)”等課程中，可以結(jié)合幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生思考如何提高幼兒園教師的職業(yè)道德水平和服務(wù)意識(shí)。在鋼琴、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)類課程中，結(jié)合藝術(shù)教育的特點(diǎn)，將審美教育融入課程中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何培養(yǎng)幼兒的審美情趣和創(chuàng)造力。綜合素養(yǎng)培養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)開設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐課，以及通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，培養(yǎng)其具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。三類課程有機(jī)結(jié)合，相互滲透，融為一體，提高專業(yè)思政的實(shí)效性。

（三）打造“三課堂”結(jié)合的思政實(shí)施體系

課堂是教育的主陣地，利用理論課堂、實(shí)踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂三種實(shí)施渠道，將思政教育融入專業(yè)教育中，能提高專業(yè)思政教育的實(shí)效性和針對(duì)性。首先，理論課堂是專業(yè)思政的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，將思政教育融入課堂教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)其具備良好道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)前教育相關(guān)企業(yè)及用人單位人才需求的調(diào)研、對(duì)企業(yè)崗位設(shè)置及職業(yè)能力進(jìn)行梳理，依據(jù)能力層次劃分課程結(jié)構(gòu)，整合具有交叉內(nèi)容課程，并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的理論課程大致可以包括公共基礎(chǔ)課、公共素質(zhì)拓展課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程幾大類。其次，實(shí)踐課堂是深化思政教育的應(yīng)用。實(shí)踐課堂有兩種形式，一是組織學(xué)生參加幼兒園認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自身本領(lǐng)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)；二是開展志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、校園文藝等教育活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受和實(shí)踐思政理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。再次，網(wǎng)絡(luò)課堂是拓展專業(yè)思政的空間。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的思政學(xué)習(xí)資源，開展線上學(xué)習(xí)、討論、主題班會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)思政教育的互動(dòng)性和參與性。高職學(xué)前教育專業(yè)思政實(shí)施體系需要平衡發(fā)展三個(gè)課堂，通過(guò)系統(tǒng)性的理論教學(xué)、實(shí)踐性的社會(huì)活動(dòng)和互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠變航處煛?/p>

（四）建立“三維度三結(jié)合”的思政評(píng)價(jià)體系

為了全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)思政教育的效果，本評(píng)價(jià)體系從課程思政融入度、思政實(shí)踐活動(dòng)參與度、職業(yè)道德素養(yǎng)的達(dá)成度三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估：一是課程思政融入度。課程思政融入度主要評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)課程體系中思政教育的融入程度，以及教師在教學(xué)中對(duì)思政教育的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，評(píng)估課程思政的實(shí)效性。二是思政實(shí)踐活動(dòng)參與度。思政實(shí)踐活動(dòng)參與度主要評(píng)價(jià)學(xué)生在各類思政實(shí)踐活動(dòng)，如主題班會(huì)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中的表現(xiàn)和參與程度，以及學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反饋和收獲，評(píng)估學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)思政教育的理解和應(yīng)用能力。三是職業(yè)道德素養(yǎng)的達(dá)成度。該維度主要評(píng)價(jià)學(xué)生在幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)方面的表現(xiàn)和達(dá)成程度。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)中的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為和道德觀念，以及學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的自我要求和修養(yǎng)，綜合評(píng)估學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的實(shí)際水平。

專業(yè)思政評(píng)價(jià)的方法有以下幾種：一是定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合。定性評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察、訪談、案例分析等方式，了解學(xué)生的思想狀況、行為特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；定量評(píng)價(jià)是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方式，收集學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。二是主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)相結(jié)合。主體評(píng)價(jià)是學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)估，對(duì)自己的思想素質(zhì)和行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并尋找改進(jìn)的方法；客體評(píng)價(jià)是教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等外部觀察者通過(guò)觀察、訪談、評(píng)估等方式，了解學(xué)生在思想素質(zhì)、行為表現(xiàn)等方面的表現(xiàn)和發(fā)展趨勢(shì)。三是過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)是通過(guò)觀察學(xué)生在課堂參與、小組討論、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和思維能力等方面的情況；成果評(píng)價(jià)是通過(guò)考試成績(jī)、作品評(píng)定等方式，了解學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的掌握程度、思想素質(zhì)和行為表現(xiàn)等方面的情況。

（五）創(chuàng)建“兩類三能四有”師資隊(duì)伍

為了確保專業(yè)思政的有效實(shí)施，打造一支“兩類三能四有”的師資隊(duì)伍是至關(guān)重要的。“兩類”教師，第一類是指思政課、專業(yè)課等從事教學(xué)的人員，第二類為輔導(dǎo)員、行政教師及企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師等人員。“兩類”教師緊密協(xié)作，形成合力，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，助力專業(yè)思政建設(shè)?！叭堋笔侵附處煈?yīng)具備動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦三種能力。動(dòng)口能力，即教師能以清晰、生動(dòng)、有感染力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解；動(dòng)手能力即教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、觀察、探究等方式深化對(duì)思政知識(shí)的理解；動(dòng)腦能力即教師具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，探索新的教學(xué)思路和方式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神?！八挠小奔锤呗殞W(xué)前教育專業(yè)思政教師隊(duì)伍應(yīng)該是一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的教師隊(duì)伍。有理想信念是指教師應(yīng)樹立正確的教育理想，堅(jiān)定教育信仰，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；有道德情操是指教師應(yīng)當(dāng)具備高尚的道德品質(zhì)，注重個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生樹立道德榜樣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，以身作則，形成良好的道德品質(zhì)；有扎實(shí)學(xué)識(shí)是指教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果；有仁愛之心是指教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛幼兒，引導(dǎo)學(xué)生理解幼兒的需求和情感，建立親密和諧的師幼關(guān)系。

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（責(zé)任編輯：陳華康）