“素養(yǎng)化、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化”高中生發(fā)展性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘 要：新時(shí)代背景下，教育評(píng)價(jià)體系急需創(chuàng)新，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的多元化需求。為了克服傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中存在的問題，柳州高級(jí)中學(xué)立足教育教學(xué)實(shí)際和育人需要，積極探索學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的新理念與新方法，以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為引領(lǐng)育人方式變革的突破口，借助多元智能等教育理論和信息化智能技術(shù)，構(gòu)建以“一基四核”素養(yǎng)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)和依據(jù)、“三環(huán)遞進(jìn)”素養(yǎng)課程體系為支撐、動(dòng)態(tài)化與個(gè)性化發(fā)展規(guī)劃應(yīng)用體系為管理導(dǎo)向的發(fā)展性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)化；動(dòng)態(tài)化；個(gè)性化；高中生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）32-0004-05

隨著教育改革的不斷深入，教育教學(xué)的評(píng)價(jià)理念由傳統(tǒng)的注重甄別選拔向促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變，以破除“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)和健全立德樹人落實(shí)機(jī)制為目標(biāo)，以創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式為手段，以實(shí)現(xiàn)客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)為宗旨的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革已成為新課程、新高考改革的關(guān)鍵問題之一。我國(guó)先后頒布了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等一系列政策文件，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性，明確要求改革學(xué)生評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以扭轉(zhuǎn)注重學(xué)習(xí)成績(jī)、忽視個(gè)性差異、強(qiáng)調(diào)甄別選拔等不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。然而，受到傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)觀念的影響，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)仍存在評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵不細(xì)、評(píng)價(jià)落地的載體不明、評(píng)價(jià)工具平臺(tái)運(yùn)行不暢等難點(diǎn)問題，同時(shí)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告數(shù)據(jù)沒有得到有效挖掘運(yùn)用，難以真正為學(xué)生全面成長(zhǎng)、教師教育教學(xué)、高校招生錄取等提供參考［1］。為了解決綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中的難點(diǎn)問題，柳州高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱柳州高中）立足教育教學(xué)實(shí)際和育人需要，以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引領(lǐng)育人方式變革為突破口，深度融合學(xué)校課程建設(shè)，依托自主研發(fā)的評(píng)價(jià)管理平臺(tái)為抓手，推進(jìn)育人導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施，取得了一定的成效。

一、普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施面臨的問題

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵不夠細(xì)化

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施目的在于全面發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)，但目前許多學(xué)校在評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵細(xì)化上存在不足。這種不足主要表現(xiàn)在校本化評(píng)價(jià)指標(biāo)的缺失，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系難以適應(yīng)不同學(xué)校的實(shí)際情況和滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。由于缺乏對(duì)學(xué)校教育資源、文化特色及學(xué)生群體特點(diǎn)的深入理解，評(píng)價(jià)指標(biāo)往往采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性化需求，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)和能力。此外，部分學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)過于寬泛和模糊，缺乏針對(duì)性和可操作性，使得評(píng)價(jià)工作難以具體實(shí)施。這不僅使得評(píng)價(jià)難以落到實(shí)處，也難以發(fā)揮其在教育過程中的應(yīng)有作用。評(píng)價(jià)指標(biāo)的這種不明確性還影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和可信度，因?yàn)榻處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)可能會(huì)面臨標(biāo)準(zhǔn)不一致的問題，這就降低了評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性，并可能削弱教師和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)工作的認(rèn)同感。

同時(shí)，校本化評(píng)價(jià)指標(biāo)不細(xì)還限制了評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用范圍和影響力。缺乏對(duì)不同維度素養(yǎng)的深入理解和具體化描述，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果難以為教育者提供有價(jià)值的參考信息，也難以有效指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。評(píng)價(jià)結(jié)果的這些局限，進(jìn)一步影響了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的整體效能和教育改革的深入推進(jìn)。

（二）評(píng)價(jià)落地的載體不明確

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，離不開具體有效的實(shí)踐平臺(tái)和活動(dòng)載體的支持。然而，當(dāng)前許多學(xué)校在這方面的建設(shè)顯得相對(duì)滯后，這在很大程度上制約了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深入實(shí)施，進(jìn)而影響實(shí)施效果。

首先，學(xué)校與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相匹配的課程體系尚不完善。課程作為教育活動(dòng)的基本單元，其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容直接影響著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前，一些學(xué)校的課程設(shè)置仍然過于偏重學(xué)科知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等非智力因素的培養(yǎng)。這種課程體系的不平衡，限制了學(xué)生多維度發(fā)展的機(jī)會(huì)，也影響了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的全面性和深入性。

其次，學(xué)校提供給學(xué)生的活動(dòng)平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)有限。社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、文體活動(dòng)等是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。然而，由于資源的有限性、校園文化的單一性以及對(duì)于活動(dòng)安全的顧慮等多種因素，學(xué)生在校園內(nèi)參與這些活動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多。這種局限使得學(xué)生難以在實(shí)踐中鍛煉和展示自己的綜合素質(zhì)，也使得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)際操作的土壤。

再次，教師對(duì)在日常教學(xué)中融入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念和方法存在困惑。教師是教育活動(dòng)的直接實(shí)施者，其對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理解和應(yīng)用直接影響著評(píng)價(jià)的效果。當(dāng)前，一些教師對(duì)如何在課堂教學(xué)中融入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念和方法缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生的非智力因素、如何記錄和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果等問題感到無從下手。這種操作上的困惑，不僅影響了教師教學(xué)的有效性，也影響了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深入開展。

最后，缺乏明確的載體和平臺(tái)，使得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作往往停留在理論上，難以轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際行動(dòng)。評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而如果缺乏具體的實(shí)踐平臺(tái)和活動(dòng)載體，評(píng)價(jià)結(jié)果就很難轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的反饋材料，自然也難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)工具平臺(tái)的運(yùn)用困境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的記錄和管理。然而，目前很多評(píng)價(jià)工具平臺(tái)在運(yùn)行過程中存在諸多問題，如操作界面不友好、功能不完善、數(shù)據(jù)安全性不高等，這些問題嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)工作的效率和效果。同時(shí)，由于缺乏專業(yè)的技術(shù)支持和維護(hù)，很多平臺(tái)在實(shí)際使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)故障，給教師和學(xué)生帶來諸多不便。評(píng)價(jià)工具平臺(tái)的運(yùn)行不暢，不僅影響了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，而且削弱了評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性和可信度，進(jìn)而影響了評(píng)價(jià)體系的有效性和教師及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)工作的認(rèn)同感。

此外，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告是對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況的全面記錄和反映，但是目前很多評(píng)價(jià)報(bào)告在數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用上明顯存在不足。一方面，報(bào)告中的數(shù)據(jù)往往停留在表面的記錄和羅列，缺乏深入的分析和解讀，難以為教育教學(xué)提供有價(jià)值的參考信息。另一方面，報(bào)告的數(shù)據(jù)往往被封閉在單一的評(píng)價(jià)體系內(nèi)部，難以與其他教育環(huán)節(jié)形成有效的數(shù)據(jù)共享和交流，進(jìn)而限制了評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用范圍和影響力［2］。對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、輔助高校招生決策等，從而影響了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的整體效能和教育改革的深入推進(jìn)。

二、“素養(yǎng)化、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化”高中生發(fā)展性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施

（一）打通綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“堵點(diǎn)”，構(gòu)建“一基四核”素養(yǎng)化指標(biāo)體系

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的落地，需要學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，自下而上地發(fā)現(xiàn)問題并充分運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果，只有這樣才能積極發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的重要價(jià)值。柳州高中根據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，借鑒發(fā)展性評(píng)價(jià)理論、多元智能理論等教育學(xué)理論，結(jié)合國(guó)內(nèi)外綜合評(píng)價(jià)模型，基于核心素養(yǎng)和學(xué)校育人理念，征求校內(nèi)教師、學(xué)生及高校專家意見，以培養(yǎng)學(xué)生必備品格、核心能力等為適切點(diǎn)，把育人元素融入思想道德素質(zhì)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)和活動(dòng)實(shí)踐能力、文化素質(zhì)、身心健康等評(píng)價(jià)模塊，借助云計(jì)算、數(shù)據(jù)采集等現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合構(gòu)建了以“人格健全、自主發(fā)展、世界眼光、家國(guó)情懷”四個(gè)核心模塊為內(nèi)容橫軸、高中三個(gè)年級(jí)為時(shí)間縱軸的學(xué)生素養(yǎng)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“五育”（德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育）與學(xué)校的育人理念相結(jié)合，既突出平時(shí)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)質(zhì)量性評(píng)價(jià)，又突出科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等數(shù)量化評(píng)價(jià)，形成一個(gè)全面、多維度的評(píng)價(jià)框架，全面衡量學(xué)生在不同方面的發(fā)展情況，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供科學(xué)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這一框架不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且重視其個(gè)性發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野的培養(yǎng)。四大核心模塊下細(xì)分為多個(gè)二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)，形成了一個(gè)三級(jí)多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如圖1所示）。其中，“人格健全”模塊關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知、道德修養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的社會(huì)行為；“自主發(fā)展”模塊側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；“家國(guó)情懷”模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的熱愛和忠誠(chéng)；“世界眼光”模塊注重拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和跨文化交流能力。

該評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，從促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，明確了與學(xué)生自主選擇和適性發(fā)展高度相關(guān)的核心要素。它不僅關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和未來規(guī)劃。通過評(píng)價(jià)學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)，可以全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，為學(xué)生的個(gè)性化教育提供科學(xué)依據(jù)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性、可操作性。

（二）整合學(xué)生綜合素質(zhì)培育和評(píng)價(jià)的載體，形成“三環(huán)”素養(yǎng)課程體系

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的落地離不開課程建設(shè)，課程是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、深化學(xué)生綜合素質(zhì)培育和評(píng)價(jià)的重要載體。柳州高中根據(jù)研制的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)課程資源和學(xué)生在校期間參加的、涉及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的各個(gè)素養(yǎng)發(fā)展和評(píng)價(jià)的近90多項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理、優(yōu)化和完善，通過聚類和相關(guān)性分析，考察不同課程和活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響程度，依據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，整合分類構(gòu)建了以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)維度為依據(jù)的“基礎(chǔ)+發(fā)展+拓展”素養(yǎng)化課程體系。圍繞“人格健全、自主發(fā)展、家國(guó)情懷、世界眼光”四大核心模塊將學(xué)校課程橫向分為人文素養(yǎng)課程、科學(xué)素養(yǎng)課程、藝術(shù)素養(yǎng)課程、國(guó)際視野課程、身心健康課程等，每一個(gè)課程板塊又形成不同的課程群，與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)和支撐（如圖2所示）。最終將學(xué)校零散、混亂、無序的課程有機(jī)、系統(tǒng)地組織起來，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)校課程建設(shè)深度融合，充分發(fā)揮課程育人和評(píng)價(jià)育人的功能，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)提供重要載體和依據(jù)。

如科學(xué)課程群的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)（如表1所示）［3］。通過科學(xué)課程群，我們打破學(xué)科的壁壘，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，減少重復(fù)、過時(shí)的內(nèi)容，把多門課程融合為課程群，并增加富有時(shí)效性、生活化且具有辦學(xué)特色的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生修習(xí)課程的情況以及在此過程中所獲得的學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)證書、研究性成果等可作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“關(guān)鍵實(shí)證材料”和有力證據(jù)。

（三）創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理應(yīng)用平臺(tái)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化發(fā)展與規(guī)劃應(yīng)用體系

自2012年起，柳州高中在充分吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校本特色和需求，根據(jù)研制的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與素養(yǎng)化課程內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)技術(shù)，開發(fā)了一個(gè)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的智能化學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)。該平臺(tái)的創(chuàng)新之處在于，它構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的發(fā)展與規(guī)劃應(yīng)用體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生從高中入學(xué)到高中畢業(yè)全過程的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)管理。

該系統(tǒng)平臺(tái)詳細(xì)記錄了學(xué)生學(xué)籍信息、學(xué)業(yè)成績(jī)、高中規(guī)劃和成長(zhǎng)發(fā)展等四大板塊的信息。每個(gè)板塊下又細(xì)分為29個(gè)可獨(dú)立運(yùn)行組合的模塊，包括畢業(yè)信息、課程學(xué)分認(rèn)定、校本選修成績(jī)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)信息等。這些模塊的設(shè)計(jì)旨在全面捕捉學(xué)生各方面的表現(xiàn)和成長(zhǎng)軌跡，為學(xué)生提供全面、客觀的成長(zhǎng)記錄。該系統(tǒng)平臺(tái)的核心優(yōu)勢(shì)在于其智能化的大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。通過這一技術(shù)，系統(tǒng)能夠建立實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的反饋機(jī)制，不斷整合學(xué)生成長(zhǎng)的階段性實(shí)證信息。根據(jù)不同的需求，系統(tǒng)可以輸出多維數(shù)字畫像的可視化報(bào)告，為學(xué)生提供個(gè)性化的診斷數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅服務(wù)于學(xué)生的自我發(fā)展評(píng)估，還能為學(xué)校和教師提供學(xué)情參考。學(xué)校和教師可以根據(jù)系統(tǒng)提供的反饋信息，清晰了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)和學(xué)業(yè)水平，從而為學(xué)生提供基于經(jīng)驗(yàn)和證據(jù)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)報(bào)告也被引入評(píng)優(yōu)評(píng)先工作，引導(dǎo)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，通過全面、客觀、透明的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清晰地了解自己的長(zhǎng)處和不足，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升。

此外，系統(tǒng)的數(shù)據(jù)報(bào)告還為高校招生提供了重要的參考。高校招生部門可以通過這些報(bào)告，全面了解學(xué)生的綜合能力和潛力，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維等素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)和公平地招生。

三、“素養(yǎng)化、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化”高中生發(fā)展性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果

“素養(yǎng)化、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化”高中生發(fā)展性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)選拔到自主選擇的成長(zhǎng)理念的轉(zhuǎn)變；切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從學(xué)生自身能力到學(xué)業(yè)評(píng)估再到人生規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了從單一依據(jù)成績(jī)到依據(jù)成績(jī)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)校、教師根據(jù)系統(tǒng)平臺(tái)的反饋信息，實(shí)現(xiàn)了從單純依據(jù)經(jīng)驗(yàn)到基于經(jīng)驗(yàn)與智能化數(shù)據(jù)證據(jù)相結(jié)合的指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高

該綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系明確了學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的綜合指標(biāo)，通過多模塊的交互運(yùn)作，將學(xué)生的能力發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)水平、學(xué)科選擇、專業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃等指標(biāo)進(jìn)行自動(dòng)匹配和有效整合，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，極大地激發(fā)了學(xué)生自我發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注學(xué)生單一的學(xué)業(yè)發(fā)展到關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，綜合育人效應(yīng)明顯。抽樣調(diào)查顯示，柳州高中學(xué)生的綜合素質(zhì)在高校招生中得到充分體現(xiàn)，近年有90%以上的學(xué)生達(dá)到高水平大學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)要求。同時(shí)，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)、減負(fù)增效為學(xué)生全面發(fā)展提供了空間，學(xué)生藝術(shù)、體育、科創(chuàng)成績(jī)斐然，近年學(xué)校在五大學(xué)科競(jìng)賽、科創(chuàng)教育、藝體教育等領(lǐng)域取得耀眼成績(jī)。

（二）推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

圍繞學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求，依托系統(tǒng)反饋的可視化數(shù)據(jù)畫像，柳州高中針對(duì)性地設(shè)置了多樣化選修課程、自主研究性學(xué)習(xí)課程、社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐課程。評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了課程設(shè)置從傳授知識(shí)向培養(yǎng)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，真正做到了尊重學(xué)生個(gè)性、展現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校依據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)整合反饋的學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的實(shí)證信息，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與形式，開發(fā)配套課程、系列活動(dòng)，形成校本系列教材，供學(xué)生根據(jù)興趣和專長(zhǎng)自主選擇，滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。通過全員參加系列培訓(xùn)，運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)信息反饋，教師清晰了解學(xué)生不同階段心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、藝體素養(yǎng)等方面的成長(zhǎng)情況和變化，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有針對(duì)性的指導(dǎo)，形成指向?qū)W生核心素養(yǎng)和未來成長(zhǎng)的引領(lǐng)范式。師生、家校溝通更加便捷，學(xué)生評(píng)價(jià)更加多元、生動(dòng)、高效，教師用于評(píng)價(jià)分析的時(shí)間縮短了46%，教學(xué)質(zhì)量高位穩(wěn)定。

綜上所述，柳州高中在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的探索和實(shí)踐中，取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。通過構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、提供豐富的課程支持、建立有效的評(píng)價(jià)工具和平臺(tái)，學(xué)校成功推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的落地實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。然而，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改革仍在路上，需要持續(xù)的探索和創(chuàng)新。未來，學(xué)校將進(jìn)一步深化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，優(yōu)化評(píng)價(jià)工具和平臺(tái)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的挖掘和應(yīng)用，不斷提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)以及學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展提供更加有力的支持和保障。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳麗.智能技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：改革與創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，33（12）：5-13.

［3］王偉華，盧濤.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程體系的構(gòu)建：以柳州高級(jí)中學(xué)為例［J］.廣西教育，2018，（10）：32-34+44.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)課題“基于學(xué)校育人理念模塊化學(xué)生綜合評(píng)價(jià)及運(yùn)用實(shí)踐研究”（2022ZJY690）的研究成果。

（責(zé)編 周翠如）