實(shí)施“支架式教學(xué)”該如何搭建支架

支架式教學(xué)法是教師常用的一種教學(xué)模式。該模式充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在“支架”的幫助下，學(xué)生能更好、更快地理解吸收新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略。但很多教師在搭建支架時(shí)存在形式單一、忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、支架與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不匹配等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。對(duì)此，筆者將談?wù)勔韵聨追N搭建“支架”的方法，希望能解決這些問題。

一、利用圖表搭建支架

圖表是一種很常見的支架形式。教師可以在備課時(shí)，就篩選一些符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的、與新知識(shí)有關(guān)的圖表，在課堂上用多媒體設(shè)備展示出來，學(xué)生在看到這些色彩豐富、主題鮮明的圖表時(shí)，能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行思考，從而發(fā)展新能力，掌握新的知識(shí)。

以人教版高中英語必修一 Unit 2 TRAVELLING AROUND的Reading部分為例。教師可以利用網(wǎng)上找到的一些觀光圖和旅行計(jì)劃給學(xué)生搭建閱讀支架，如（圖一至圖四、表一）：

學(xué)生在看到這些景點(diǎn)的圖片和旅游計(jì)劃表后，能預(yù)測(cè)本節(jié)閱讀課與“旅行”這一主題有關(guān)，能調(diào)動(dòng)自己已知的與旅行有關(guān)的知識(shí)，如制定旅行計(jì)劃、旅行前的準(zhǔn)備、特色景點(diǎn)及介紹等，在接下來閱讀文本時(shí)就能更好地投入進(jìn)去。

二、利用范例搭建支架

范例也是一種支架的形式。教師將生活實(shí)際與課程內(nèi)容相結(jié)合，在課堂上通過語言描述生活中的實(shí)例，讓學(xué)生融入真實(shí)的情境中。這樣搭建支架的方式不僅能讓學(xué)生共情，而且能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中思考問題、解決問題。

以人教版高中英語選擇性必修一Unit 4 BODY LANGUAGE的教學(xué)為例。教師可以描述我們生活中常見的一些肢體語言來搭建支架：“In our daily life，we often use body language.Hereare some examples.When we agree with somebody，we nod our heads.We put the forefinger in front of our mouth to say‘Please be quiet’，we can shake our heads to say no.When we want to say goodbye，we wave our hands.What else body lan?guage do you know？Show it to us.”教師先讓學(xué)生回想這些生活中的例子，給學(xué)生“線索”，引導(dǎo)學(xué)生來到最近發(fā)展區(qū)，再讓學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想到其他的肢體語言，以及這些肢體語言的含義。

三、利用問題搭建支架

學(xué)生總是在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題中的過程學(xué)到新知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力也在這個(gè)過程中得到發(fā)展和進(jìn)步。教師在英語教學(xué)中為學(xué)生搭建問題支架，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。在依托文本的前提下，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，從易到難，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中英語選擇性必修一Unit 1 PEOPLE OF ACHIEVEMENT為例。本單元的閱讀文本“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”，是一篇news sto?ry，介紹了屠呦呦的生平經(jīng)歷，以及她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)為了治療瘧疾而發(fā)現(xiàn)、提取青蒿素的過程，屬于人與社會(huì)這一主題語境。在學(xué)生閱讀完整篇文本后，教師可以提出下列問題為學(xué)生搭建支架：

1.What does the writer tell us about Tu Youyou in the passage？

2.What does the writer want to tell us through Tu Youyou’s story？

3.What does Tu Youyou’s story make you feel，think or wonder？How and why？

第一個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生分析文本中屠呦呦的事跡，屬于對(duì)文本內(nèi)容的獲取和整合。第二個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作意義，使學(xué)生思考文章的主旨，屬于對(duì)整個(gè)文本的分析與推斷。第三個(gè)問題要求學(xué)生結(jié)合自己的感受談一談屠呦呦的事跡給他們帶來的啟示，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)與創(chuàng)造。這三個(gè)問題既有梯度，又環(huán)環(huán)相扣，能讓學(xué)生從文本出發(fā)，又超越文本，產(chǎn)生新的感悟。

四、利用學(xué)習(xí)任務(wù)搭建支架

教師還可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終完成這個(gè)任務(wù)。在完成小組任務(wù)的過程中，學(xué)生加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)展了新的能力。

以人教版高中英語必修一Unit 2 TRAVELLING AROUND的Reading for Writing部分為例。該部分的閱讀文本為外國學(xué)生Richard給他的朋友小李寫的一封電子郵件，他在郵件里介紹了國慶假期他與家人去西安旅游的計(jì)劃。該部分的寫作任務(wù)為“write to a friend about a travel plan”，教師可以將其作為小組任務(wù)，讓學(xué)生合作完成。在教師進(jìn)行分組后，各個(gè)小組的組長為組員分配了任務(wù)：1.組員A負(fù)責(zé)歸納電子郵件的基本格式。2.組員B負(fù)責(zé)提煉出旅行計(jì)劃的要素。3.組員C負(fù)責(zé)找出閱讀文本中可以參考的單詞或句子。4.組員D負(fù)責(zé)在A、B、C總結(jié)出的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，撰寫旅行計(jì)劃的郵件。全組學(xué)生還需要共同打磨完善文章，形成最終的作文。在小組各個(gè)成員對(duì)文章進(jìn)行潤色修改時(shí)，每個(gè)人都提出了自己的意見，學(xué)生們針對(duì)每個(gè)意見進(jìn)行交流，互相取長補(bǔ)短，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既有獨(dú)立思考的任務(wù)，又與同伴有合作探究的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)探究與合作交流。

綜上所述，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)合理地搭建支架，以幫助學(xué)生完成新知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

（作者單位：浙江省慈溪市逍林中學(xué)）