如何在高中英語閱讀教學中踐行“英語學習活動觀”

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）提出“英語學習活動觀”這一理念后，該理念便在英語教學界備受關注。活動觀的提出具有深遠的意義：在教學方面，其為英語學科課程內(nèi)容的整合、深度教學的實施，以及課程總目標的落實，提供了具體抓手；另一方面，對于學生而言，活動觀對于學生學習方式的變革、英語學習效果的提高指明了可操作的努力方向。本文結合高中英語閱讀教學實踐，從英語學習活動觀的定義、閱讀學習活動的設計、教學啟示三個方面進行討論。

一、英語學習活動觀的定義

學習活動觀要求英語教師以促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，使主題意義貫穿整個教學過程，通過引導學生運用自主學習、合作學習等方式學習語篇，促進學生學習效率的提高，最終使得學生的綜合素養(yǎng)得到不斷發(fā)展。學習活動觀指導下的學習活動主要包括學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三類活動。

二、踐行英語學習活動觀的途徑

英語學習活動觀的理念強調(diào)學生“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”。本文討論的教學案例為：人教版必修一教材Unit 4 Natural Disasters，文章題為The Night the Earth didn’t Sleep。

1.開展學習理解類活動

（1）引入主題

教師通過呈現(xiàn)一些自然災害的圖片，創(chuàng)設與主題相關的情境，引導學生討論本單元主題“Natural Disas?ters”，提出問題“What phenomena are natural disas?ters？”激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生已有的背景知識。通過文章標題“The Night the Earth didn’t Sleep”讓學生推測“What happened this night？”“Why did the earth not sleep？”思考：如果自己遇到某種自然災害該怎么辦？學生有條理地表達思想，從而在語境中激活與disasters，earthquake等主題詞相關的表達。

（2）概括、梳理、整合信息

學生根據(jù)預測內(nèi)容，快速閱讀全文，獲取文章的主要內(nèi)容。學生細讀課文，找到“the night”唐山發(fā)生地震的相關信息，梳理并整合細節(jié)信息，使之結構化（見下圖）。通過對文章內(nèi)容進行仔細閱讀和梳理，學生歸納、整理出文章中關于“地震”的相關語言表達，同時有助于學生掌握文章主旨和細節(jié)，促進學生邏輯思維的發(fā)展。

2.開展應用實踐類活動

（1）內(nèi)化語言知識

學生依據(jù)所梳理和提煉的結構化知識，采用兩人小組對話的形式，對文章中唐山地震發(fā)生前、中、后階段的具體信息進行問答，內(nèi)化所學的語言知識與相關信息。

（2）分析與預測，表達個人觀點

通過梳理掌握唐山地震的整個過程，學生初步感知地震等自然災害帶來的巨大危害，增強應對突發(fā)自然災害的能力。教師引導學生預測地震發(fā)生可能帶來的救援困難，勇敢表達自己的觀點。接著，教師鼓勵學生創(chuàng)編新聞類節(jié)目，采取單人報道、雙人報道、街頭采訪等形式對唐山地震進行播報，以此對地震發(fā)生的前兆、危害和救助進行更加深入的學習。

3.開展遷移創(chuàng)新類活動

（1）分析、評價文章的意義與形式

教師引導學生發(fā)現(xiàn)、討論敘事類文章的語言客觀性和結構的邏輯性。例如，作者利用well，light，people，buildings等大量客觀事物，以及大量數(shù)據(jù)來描述地震發(fā)生的情形和帶來的危害；文中作者沒有表達自己觀點，但用詞精準，數(shù)據(jù)客觀真實；文章按照時間順序清晰、全面地呈現(xiàn)了地震的整個過程。

（2）創(chuàng)設新的語境，啟發(fā)學生想象與創(chuàng)造

首先設置情境：“If you were a member of the Stu?dentUnion，what could you do to help people after Tang?shan earthquake？What kind of activities could you orga?nize？”教師引導學生暢所欲言，提出可以開展的活動，并寫出策劃方案。教師組織學生分組討論，各自發(fā)表意見，評選出最佳方案進行表揚加分，以此再次為學生提供機會使用與本課相關的英語表達。接著，教師請學生對自己小組的活動方案意義進行闡述，體會自然災害發(fā)生后國家、社會、個人發(fā)揮的力量所產(chǎn)生的價值，增強學生的同理心和正義感。最后，教師啟發(fā)學生“Do you have any better idea？”請其他同學對該小組方案的合理性、背后的意義進行分析思考，理性表達自己的觀點，提出不足和改進辦法。教師通過組織全班深入交流，提升學生的批判性思維能力。

三、注意事項

踐行英語學習活動觀的教學活動要圍繞主題展開，教師首先讓學生置身于主題語境中，聯(lián)系自身背景知識思考與主題相關的問題；然后讓學生依托語篇，梳理并整合事實性信息，并通過教師指導、小組合作等方式概括出文章結構脈絡；接著幫助學生將結構化的信息和知識進行內(nèi)化，同時體會文章的語言特點，使之對文章的內(nèi)涵意義的理解進一步深入；最后組織遷移和創(chuàng)新類活動，為學生創(chuàng)設新的更加貼近自身經(jīng)歷和實際的情境，啟發(fā)學生運用多元思維和批判性思維，勇敢表達自己的觀點。具體而言，在實施過程中應該注意以下幾點：

1.要創(chuàng)設貼近學生生活的情境

在立足主題的基礎上，情境的創(chuàng)設要盡可能地與學生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，力求真實，這樣才能引發(fā)學生共鳴。例如，可以讓學生講述自己經(jīng)歷、聽聞的“自然災害”，引入主題，共同探討。

2.善用多種教學工具

在上述教學案例中，學生運用思維導圖，通過自主學習和合作學習，對語篇信息進行獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用，為后續(xù)的學習活動奠定了基礎。教師要充分利用數(shù)字發(fā)展成果，善于發(fā)現(xiàn)利用現(xiàn)代教學技術，如利用思維導圖、詞匯云圖、錄屏投屏軟件、語料庫等給學生帶來更直觀的學習體驗。

3.注重語言得體有效

英語學習活動觀指導下的教學，需要根據(jù)文本主題創(chuàng)設情境、組織活動，因此，教師提示學生表達時，一方面要注意英語句式、搭配、習慣等內(nèi)部語境；另一方面要注意創(chuàng)設的情境，即外部語境，諸如語言使用的目的、場合，講話者的身份、職業(yè)、處境，交際對象年齡、經(jīng)歷、思想性格、心理需求等。選用恰當?shù)恼Z句來表情達意，確保交際得體、有效。

4.優(yōu)化問題設計

教師組織的上述三類活動，是一個基于語篇、深入語篇、超越語篇的，層層遞進、逐層深入的有機教學體系。因此教師應當提出有層次的問題，鼓勵學生圍繞話題理性地表達個人觀點，促進學生邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等思維品質(zhì)由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。首先，教師引導學生對文本主題進行預測（如預測地震等自然災害可能造成的后果）；其次，對文本中的現(xiàn)象、觀點和意圖等進行思考評價（如你如何評價災后士兵和醫(yī)生的救援行為？），培養(yǎng)學生獨立思考的能力；最后，在理解文章的基礎上，教師可以提出一些開放性問題，或鼓勵學生對其他同學的觀點進行補充和評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和辯證思維。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第五十四中學）