運(yùn)用情境教學(xué)法，構(gòu)建高效英語課堂

教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)感的場景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語教學(xué)的效果。那么，教師如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以提升高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢？文章將從以下三個(gè)方面具體介紹。

一、利用語言描述情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

利用語言描述情境就是教師根據(jù)文本內(nèi)容運(yùn)用語言創(chuàng)造、描繪或解釋特定的場景、環(huán)境或事件，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引入后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以譯林版高中英語必修一 Unit1 Extended Read? ing部分“School life in the UK”的教學(xué)為例，這篇文章是以中國高中生John Li的視角，介紹了他在英國學(xué)習(xí)一年的校園生活經(jīng)歷，主要包括School timetable、Sub? jects、Class size、Class discussion、Homework、School lunch和 Clubs等內(nèi)容。在讓學(xué)生正式閱讀文章之前，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下語言描述情境：“Different regions， have different cultures. A Chinese high school student named John Li is experiencing a different cam? pus life in the UK. Do you want to know the differences？” 在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中，學(xué)生了解到了文章與英國的校園生活有關(guān)，且十分期待John Li在英國的校園生活是怎樣的，甚至在腦海中已經(jīng)出現(xiàn)了自己在國外生活的畫面。如果時(shí)間允許的話，教師可以讓學(xué)生猜測文本內(nèi)容，從而順利過渡到后續(xù)的閱讀教學(xué)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過表演體會(huì)情境，促進(jìn)學(xué)生理解知識

對于高中階段的學(xué)生來說，他們有模仿和表現(xiàn)的欲望。在日常教學(xué)中，教師可以挖掘教材中情節(jié)性強(qiáng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過表演體會(huì)情境，學(xué)生在表演的過程中進(jìn)一步了解文本內(nèi)容，感知文本主題，從而讓他們樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

以譯林版高中英語選擇性必修四 Unit1 Reading 部分“After twenty years”的教學(xué)為例，這是一篇情節(jié)性較強(qiáng)的小說，向我們介紹了原本一對好朋友一同長大，其中一個(gè)要去西部闖蕩，約在20年后見面，但是在約定的這一天，其中身為警察的Jimmy卻逮捕了前來赴約的朋友Bob的故事。為了讓學(xué)生深入角色，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過扮演角色感受主人公的情感、心理活動(dòng)，從而進(jìn)一步理解文本主題。教師可以將這個(gè)故事分為兩部分，第一部分讓學(xué)生直接結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，第二部分則是讓學(xué)生思考，如果Jimmy去獄中探望好友Bob，他們之間會(huì)進(jìn)行怎樣的談話，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并進(jìn)行角色扮演。教師給學(xué)生10分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論，并選出不同的組員進(jìn)行角色扮演，教師再制定相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，讓沒有參加角色扮演的學(xué)生評分，從而促進(jìn)學(xué)生的全員參與。通過這一表演，學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識、理解主題。

三、結(jié)合生活展現(xiàn)情境，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)語言最終是要回歸到在生活中去實(shí)際運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)立足文本，聯(lián)系學(xué)生的校園生活、家庭生活或社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在貼近他們實(shí)際生活的、真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識，從而提高他們的語言運(yùn)用能力。

以譯林版高中英語選擇性必修三Unit1 Reading部分“Canada——a land of diversity”的教學(xué)為例，這篇文章圍繞著加拿大介紹了它的地理位置、種族、文化、建筑等方面的信息，讓讀者了解加拿大，并憧憬去加拿大旅游。立足單元主題“旅行”，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生利用課后時(shí)間，選擇一個(gè)自己喜歡的城市或者曾經(jīng)旅行過且印象深刻的城市，根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)到的介紹加拿大的方式，查閱相關(guān)資料，做一次小導(dǎo)游介紹某個(gè)城市，向同學(xué)推薦旅游的地方。這項(xiàng)課后活動(dòng)教師可以給學(xué)生一個(gè)周末的時(shí)間，讓學(xué)生錄制視頻，教師在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生的視頻內(nèi)容，并讓學(xué)生根據(jù)作品，投票選擇出最受班級歡迎的旅行城市和推薦人。教師通過結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

總而言之，情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等方面具有重要的作用。作為英語教師，我們應(yīng)始終將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，遵從他們的年齡特征和性格特點(diǎn)，通過不同方式創(chuàng)設(shè)情境，以提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省大豐高級中學(xué)）