“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

【摘要】“教—學(xué)—評(píng)”一致性是新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大力提倡的教育理念之一，探究“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐路徑有利于推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展.具體而言，文章首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性的積極意義，其次明確了“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的要求，最后列舉了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的策略和方法，以期優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中指出：“注重實(shí)現(xiàn)‘教—學(xué)—評(píng)’一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了‘為什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且強(qiáng)化了‘怎么教’的具體指導(dǎo)，做到好用、管用.”新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)提倡“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性.因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要深入理解“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性的積極意義

（一）有助于落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)

從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí).在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是相輔相成、不可或缺的教學(xué)要素.實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)活動(dòng)，能加強(qiáng)、外顯化三者之間的關(guān)聯(lián)，搭建教學(xué)一致、學(xué)評(píng)一致、教評(píng)一致的橋梁.通過一致性設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)能與教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容與項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成指向課堂教學(xué)目標(biāo)的教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)體系.這對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的深度落實(shí)構(gòu)成積極促進(jìn)作用.

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，能予以學(xué)生積極的學(xué)習(xí)啟示，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，想要提高學(xué)習(xí)效率，需要從課堂教學(xué)中獲取更多有益信息.因此教師要在課程設(shè)計(jì)中充分了解學(xué)情，并能將教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)的項(xiàng)目與《新課標(biāo)》加以綜合調(diào)整，使之與真實(shí)的學(xué)情相符.如此能將課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不僅能獲得高品質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)啟示，還能從這一學(xué)習(xí)模式中獲得學(xué)習(xí)層面的啟發(fā)，逐漸適應(yīng)在教中學(xué)、在評(píng)中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣融入個(gè)人學(xué)習(xí)領(lǐng)域.教學(xué)與評(píng)價(jià)的輔助，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)增效，促其綜合學(xué)習(xí)能力的提升，助力學(xué)生全面發(fā)展.

（三）有助于強(qiáng)化教師執(zhí)教能力

從教師能力發(fā)展的角度出發(fā)，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深度了解和宏觀把控，能深度理解課堂內(nèi)容與教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)活動(dòng).這一過程高度考驗(yàn)教師的課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力和教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)于教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了一定要求.經(jīng)過長(zhǎng)期研究.教師能逐步掌握“教—學(xué)—評(píng)”一致性設(shè)計(jì)的精髓，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)實(shí)效.

二、“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求

（一）銜接性要求

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)須遵循銜接性要求.這里的銜接性主要體現(xiàn)在“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)上.這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中凸顯“教”“學(xué)”“評(píng)”要素之間的關(guān)聯(lián)，確保三要素在課程活動(dòng)中前后連貫，每一環(huán)節(jié)都緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)整體，確保教學(xué)活動(dòng)的連貫性和流暢性，有助于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持高度的參與度和注意力.具體而言，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性，使知識(shí)點(diǎn)之間形成有機(jī)的聯(lián)系，便于學(xué)生理解和記憶；在學(xué)習(xí)方法上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用連貫的學(xué)習(xí)策略，如通過類比、歸納等方法，將新舊知識(shí)相互串聯(lián)，形成完整的知識(shí)體系；在評(píng)價(jià)手段上，教師應(yīng)保持評(píng)價(jià)的連貫性，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致，評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相匹配，從而全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

（二）實(shí)效性要求

在創(chuàng)設(shè)基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需遵循實(shí)效性要求.一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)要具有實(shí)效.因此，在創(chuàng)設(shè)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需注意教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，避免所設(shè)的一致性活動(dòng)效果流于表面.另一方面，教學(xué)實(shí)施要具有實(shí)效.在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)指導(dǎo)要精準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要科學(xué)合理，評(píng)價(jià)反饋須具有真實(shí)性和可參考價(jià)值.教師應(yīng)注重將“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念融入教學(xué)實(shí)踐，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展.

三、“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

落實(shí)小學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，不僅要做好課堂教學(xué)中“教”“學(xué)”“評(píng)”要素的單一化設(shè)計(jì)，還要加強(qiáng)三者之間的銜接，讓教與學(xué)相一致，學(xué)與評(píng)相一致，評(píng)與教相一致，從而逐步搭建“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)體系，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu).

（一）以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)”一致性

“以學(xué)定教”即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容.在“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念應(yīng)用過程中，教師可以從教與學(xué)兩個(gè)基本要素入手，通過以學(xué)定教的方式建立二者的“一致性”聯(lián)系.為此，首先，教師可以深入了解本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，通過深入分析學(xué)生的興趣愛好、學(xué)齡特征、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力發(fā)展水平等因素，把握學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求；其次，教師可以結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)精準(zhǔn)定位本課數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教師所設(shè)的教育活動(dòng)相一致；最后，在此基礎(chǔ)上，教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，結(jié)合課時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)、特征、應(yīng)用方式，選擇具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法（如：數(shù)形結(jié)合法、尺規(guī)作圖法等）.在教學(xué)內(nèi)容、方法優(yōu)化過程中，教師還須反思所設(shè)的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的契合性，從而做到以學(xué)定教，讓教學(xué)意圖和行為與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求相一致、與教學(xué)目標(biāo)相一致.

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)中，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的性質(zhì)與概念，長(zhǎng)方形、正方形的分辨、圖像繪制方法，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)、面積公式等.基于上述核心數(shù)學(xué)知識(shí)，在構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一致性的數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師首先可以在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)通過以下方式實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，從而確保課時(shí)“教學(xué)”的一致性.在課時(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)前置性診斷測(cè)試題，如：讓學(xué)生識(shí)別多組幾何圖形中長(zhǎng)方形、正方形的個(gè)數(shù)，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算圖形的周長(zhǎng)與面積等.此類習(xí)題的答案直觀易得，教師能通過學(xué)生的習(xí)題反饋，了解本班學(xué)生課前對(duì)于本課知識(shí)的掌握程度；采集學(xué)情后，教師可以分析測(cè)試結(jié)果并進(jìn)一步分析本班學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn).處于第二學(xué)段的小學(xué)生已初具自主探究與學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，能結(jié)合教師的提示和指導(dǎo)完成簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)任務(wù).但在探究個(gè)別知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要教師的點(diǎn)撥或講解.對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過課時(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解常見的平面圖形，能正確辨識(shí)、繪制長(zhǎng)方形與正方形，了解二者的共性特點(diǎn)和差異.

3.通過課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生能在解決實(shí)際問題中靈活運(yùn)用周長(zhǎng)、面積公式，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和解決問題的能力.

上述教學(xué)目標(biāo)充分反映了第二學(xué)段小學(xué)生在探究“長(zhǎng)方形與正方形”知識(shí)點(diǎn)時(shí)的學(xué)習(xí)需求.在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以圍繞目標(biāo)和學(xué)生興趣愛好設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)植入卡通元素，讓學(xué)生在趣味動(dòng)畫圖片中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形；在探究環(huán)節(jié)為學(xué)生提供實(shí)物探究道具，請(qǐng)學(xué)生用同邊長(zhǎng)的小木棍擺長(zhǎng)方形、正方形并分析其特性；在教學(xué)過程中為學(xué)生提供長(zhǎng)方形、正方形性質(zhì)概念的教學(xué)指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲，請(qǐng)學(xué)生按要求繪制長(zhǎng)方形和正方形等.

如此實(shí)施教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要、發(fā)展水平和興趣愛好制訂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)，能在課前時(shí)段真正做到“以學(xué)定教”，確保課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為相一致，從而為“教—學(xué)—評(píng)”一致性課程體系的搭建做好前瞻性準(zhǔn)備.

（二）以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—評(píng)”一致性

做好“教—學(xué)”一致性設(shè)計(jì)后，教師可以將學(xué)和評(píng)要素相銜接，通過以評(píng)促學(xué)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—評(píng)”一致性，為“教—學(xué)—評(píng)”一致性體系的搭建做好鋪墊.實(shí)施以評(píng)促學(xué)的教學(xué)策略，可以將評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的落點(diǎn)，擬設(shè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式并找到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)機(jī)，以此促進(jìn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的交融，使二者相互作用，相互銜接.首先，教師可以將教學(xué)目標(biāo)作為參考，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能自然反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，教師可以基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇適宜的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)信息；最后，教師則可以將評(píng)價(jià)隱藏于學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)滲透評(píng)價(jià)的結(jié)果，以此喚醒學(xué)生的自省意識(shí)，促使學(xué)生帶著目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性.

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)活動(dòng)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)在于：讓學(xué)生掌握小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法，并能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用.讓學(xué)生能探明整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在計(jì)算法則中的異同之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)計(jì)算的規(guī)律，提升推理意識(shí)和運(yùn)算能力.為實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師可以將評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)緊密銜接，構(gòu)成學(xué)評(píng)一體的教學(xué)體系.具體而言，首先，教師可以結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).如：教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生推理意識(shí)”，則其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以如下所示.

1.優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能通過教師的簡(jiǎn)單提示，自主總結(jié)出小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計(jì)算思路上的異同之處.

2.良好標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，嘗試列舉小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在計(jì)算思路上的異同之處.

3.待提升標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能在教師的教學(xué)作用下，正確說明小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在計(jì)算思路上的異同之處.

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立后，教師則可以結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，為其匹配適宜的評(píng)價(jià)方式，由此展開評(píng)價(jià)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的銜接設(shè)計(jì).其設(shè)計(jì)如表所示.

如此設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟和評(píng)價(jià)教學(xué)的方式與標(biāo)準(zhǔn)，能將課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合，搭建“學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)體系.基于“學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)能得以關(guān)注和記錄，形成動(dòng)態(tài)變化的學(xué)情數(shù)據(jù)，為評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)施提供研究對(duì)象和重要線索，為“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)體系的搭建奠定基礎(chǔ).

（三）在教中評(píng)，實(shí)現(xiàn)“教—評(píng)”一致性

“在教中評(píng)”意味著在教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的對(duì)象是教師的教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì).在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程的方式，實(shí)現(xiàn)“教—評(píng)”的一致性.而“教—評(píng)”一致性格局的建立，是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的必要前提.對(duì)此，教師可以將評(píng)價(jià)融入教學(xué)的過程，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反思自身教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的實(shí)效，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略.此外，教師可以創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，讓學(xué)生在特定的情境中展示教學(xué)成果、分享課堂體驗(yàn)，從而豐富教學(xué)評(píng)價(jià)角度與方向，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公允性.

例如，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)同底面積圓柱、圓錐體積之間的關(guān)系，掌握?qǐng)A柱、圓錐體積的計(jì)算公式.在具體教學(xué)過程中，為構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)格局，教師須加強(qiáng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的聯(lián)系，構(gòu)建指向教學(xué)行為的評(píng)價(jià)活動(dòng).首先，學(xué)生在課堂上的反饋是教師評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要線索.教師可以設(shè)計(jì)一份針對(duì)教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)量表，以便在教學(xué)過程中及時(shí)收集評(píng)價(jià)信息.這份量表可以包含教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與度、教學(xué)方法與策略、教學(xué)資源利用情況等方面.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)觀察學(xué)情，進(jìn)而自主分析、評(píng)估學(xué)情，生成對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià).如在學(xué)生自主探索任務(wù)“圓柱與圓錐體積的關(guān)系”時(shí)，教師采取了合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施教學(xué).但在此階段教師觀察學(xué)情后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主合作討論時(shí)興致不高，難以自主發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐之間的體積之比.教師可以據(jù)此認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，為自己實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)（教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)情況與預(yù)期不符）并調(diào)整教學(xué)策略.基于教師的思維引領(lǐng)和主觀參與，學(xué)生能調(diào)整狀態(tài)，積極思考教師的問題，展開對(duì)圓柱、圓錐體積之比的深入思考.

上述教學(xué)案例體現(xiàn)了“教—評(píng)”一致性對(duì)于提升教學(xué)效率的重要作用.在實(shí)際教學(xué)中，確保教師的教學(xué)與評(píng)價(jià)行為始終與學(xué)生的需求保持一致，能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“教—評(píng)”一致性.在此基礎(chǔ)上，教、學(xué)、評(píng)之間相互銜接，共同構(gòu)成了“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有助于落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生能力發(fā)展.遵循銜接性、連貫性和實(shí)效性要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，能夠體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的育人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性.通過實(shí)施多元教學(xué)策略，做好“教—學(xué)”“學(xué)—評(píng)”“教—評(píng)”的一致性設(shè)計(jì)，教師可以更好地實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為教與學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展.

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