高校音樂教育教學(xué)資源服務(wù)中小學(xué)音樂教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制實(shí)踐研究

摘 要：高校音樂教育教學(xué)資源服務(wù)中小學(xué)教育教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制是一種旨在促進(jìn)教育資源共享、提升音樂教育整體質(zhì)量的合作模式。以高校與中小學(xué)音樂教育資源的聯(lián)動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)，就如何有效地使高校音樂教育資源服務(wù)于中小學(xué)音樂教育，從教育資源共享、實(shí)踐教學(xué)合作、共同研究與開發(fā)等方面提出高效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以期促進(jìn)高校音樂教育資源與中小學(xué)音樂教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：音樂教育教學(xué)資源；聯(lián)動(dòng)機(jī)制；高校音樂教育；中小學(xué)音樂教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-2236（2024）06-0111-05

隨著社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，音樂教育不僅被視為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。音樂教育作為一種獨(dú)特的文化藝術(shù)教育形式，對(duì)于學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力、合作精神以及情感表達(dá)能力都有著顯著的促進(jìn)作用。高校音樂教育資源豐富，師資力量雄厚，加強(qiáng)高校與中小學(xué)音樂教育之間的聯(lián)系，構(gòu)建有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將高校教學(xué)資源與中小學(xué)的實(shí)際需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教育質(zhì)量的提升。

一、高校音樂教育教學(xué)資源服務(wù)中小學(xué)音樂教育的價(jià)值意蘊(yùn)

高校音樂教育教學(xué)資源服務(wù)中小學(xué)音樂教育，不僅在實(shí)踐中能夠提升教育質(zhì)量，也在更深層次上體現(xiàn)出一系列重要的價(jià)值意蘊(yùn)，涉及教育公平、文化傳承、社會(huì)責(zé)任等多個(gè)方面，為教育事業(yè)的整體發(fā)展提供了重要的理論支撐和實(shí)踐支持。

（一）落實(shí)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興要求

教育部在《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中指出，要切實(shí)推動(dòng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興行動(dòng)?！緟⒁姡航逃?教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知（教技〔2018〕15號(hào)）［EB/OL］.（2018-12-31）［2023-12-02］. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443927.htm。】2019年“黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略”的提出及2020年《黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃綱要》的制定，為黃河流域九省區(qū)的生態(tài)保護(hù)和發(fā)展擘畫了藍(lán)圖，也為黃河流域高等教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。高校承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，通過資源共享、教學(xué)支持和教師培訓(xùn)等方式，服務(wù)中小學(xué)教育。這是高校功能的擴(kuò)展和延伸，使高校在人才培養(yǎng)之外，更加深入地參與到基礎(chǔ)教育的建設(shè)中，為社會(huì)發(fā)展作出更廣泛的貢獻(xiàn)。

山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中學(xué)是東營市沿黃地區(qū)的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，音樂教育教學(xué)資源相對(duì)匱乏、師資專業(yè)水平參差不齊。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展系列重要講話精神，振興山東沿黃地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)，2023年11月，山東藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)代音樂學(xué)院與陳莊鎮(zhèn)中學(xué)簽訂了共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)協(xié)議，依托學(xué)院音樂教育資源，通過開展一系列教育教學(xué)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐，在音樂教育教學(xué)方面取得了一定成果，為研究高校音樂教育資源如何有效服務(wù)中小學(xué)音樂教育提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例支持。

（二）共享音樂教育資源，推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展

資源共享是高校音樂教育資源服務(wù)中小學(xué)教育的重要機(jī)制之一，其價(jià)值意蘊(yùn)體現(xiàn)在對(duì)教育資源優(yōu)化配置、提升中小學(xué)音樂教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平與文化傳承等方面。高校擁有豐富的音樂教育資源，如：專業(yè)的師資力量、前沿的科研成果、海量的音樂資料（圖書、音像等）以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備。通過與中小學(xué)共享這些資源，優(yōu)化整體教育資源的配置，提升音樂教育資源的利用率，推動(dòng)教育的多元發(fā)展。

在資源分布不均的背景下，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)音樂教育資源往往比較匱乏。通過高校音樂教育資源的服務(wù)和支持，中小學(xué)尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的音樂教育水平得以提升，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。高?？梢酝ㄟ^定點(diǎn)幫扶、教育資源下沉共享等方式，將優(yōu)質(zhì)的音樂教育資源帶到資源匱乏的地區(qū)，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，為實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置奠定基礎(chǔ)。

（三）傳承與創(chuàng)新音樂教育的文化價(jià)值

高校是文化傳承與創(chuàng)新的重要陣地，不僅肩負(fù)著傳承豐富音樂文化遺產(chǎn)的重要使命，還要不斷創(chuàng)新和發(fā)展新的音樂形式與教學(xué)方法。高校音樂資源服務(wù)中小學(xué)音樂教育，使得義務(wù)教育階段的學(xué)生能夠接觸到更多元、更高層次的音樂文化，從而提升文化素養(yǎng)和審美能力。這種文化的傳承與創(chuàng)新，不僅豐富了學(xué)生的精神世界，還為中華優(yōu)秀音樂文化的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新注入了新鮮血液。黃河文化是中華民族極具代表性的主體文化，是黃河古今流域多民族人民在與自然的交互作用中創(chuàng)造的燦爛文化，它是中華文明的重要組成部分，將其全方位融入沿黃河鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教育美育發(fā)展中，充分挖掘地域民族音樂教育資源，傳揚(yáng)民族精神，實(shí)現(xiàn)以民族文化為根的音樂教育價(jià)值。

（四）推動(dòng)音樂教育研究與實(shí)踐的結(jié)合

高校在音樂教育領(lǐng)域積累了豐富的研究成果和教學(xué)資源，通過有效的服務(wù)機(jī)制，將高校的音樂教育研究與中小學(xué)的教育實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向促進(jìn)。高校的研究成果往往具有前瞻性和系統(tǒng)性，可以為教師提供科學(xué)的教學(xué)方法和策略，提升教學(xué)的有效性。中小學(xué)音樂教育的實(shí)際情況為高校的研究提供了豐富的實(shí)踐案例和數(shù)據(jù)支持，有助于驗(yàn)證并修正教育理論，使理論研究更具針對(duì)性和實(shí)用性，推動(dòng)音樂教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。高校與中小學(xué)共同開展教育研究課題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，探索適合中小學(xué)的音樂教育模式和策略。

二、高校音樂教育教學(xué)資源服務(wù)于中小學(xué)音樂教育的挑戰(zhàn)

高校音樂教育教學(xué)資源的融入，本應(yīng)為中小學(xué)音樂教育提供強(qiáng)大助力，然而現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。高校豐富的教學(xué)資源難以有效轉(zhuǎn)化并適配中小學(xué)音樂教育的實(shí)際需求；區(qū)域民族音樂教育資源的挖掘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同時(shí)未充分重視其在中小學(xué)教育層面的價(jià)值；高校不知中小學(xué)教學(xué)之困，中小學(xué)也對(duì)高校資源優(yōu)勢(shì)知之甚少，這些均嚴(yán)重阻礙了資源服務(wù)的有效開展。

（一）資源共享機(jī)制不完善

高校擁有豐富的音樂教育資源，包括課程教材、教師資源、涵蓋各種音樂風(fēng)格和流派的音樂作品庫（樂譜、樂曲及音視頻資料）以及大量的音樂實(shí)踐。與此相比，許多中小學(xué)的音樂教材相對(duì)單一，缺乏多樣性和系統(tǒng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。高校音樂教育教學(xué)資源在服務(wù)中小學(xué)音樂教育的過程中，由于缺少有效的合作渠道和機(jī)制，這些資源往往難以充分應(yīng)用于中小學(xué)音樂教育。主要表現(xiàn)在：一是資源共享缺乏系統(tǒng)性和連貫性，缺少長(zhǎng)期的規(guī)劃和目標(biāo)；二是高校與中小學(xué)之間的溝通往往不夠順暢，導(dǎo)致雙方對(duì)資源的需求和供給缺乏相應(yīng)了解；三是高校的音樂教育資源往往分散在不同的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，缺乏統(tǒng)一的管理和整合，難以形成可供中小學(xué)使用的完整資源庫。

（二）區(qū)域民族音樂教育資源挖掘不夠充分

“民族音樂是我國重要的文化資源，同時(shí)也是音樂教育的重要資源。”^［1］在音樂教育中融入地方民族音樂，有助于學(xué)生更全面地了解本土文化，提升音樂素養(yǎng)。通過對(duì)山東沿黃流域中小學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其中小學(xué)教師在民族音樂教育方面受到的培訓(xùn)和支持相對(duì)薄弱，許多教師也缺乏對(duì)民族音樂資源的深入了解和掌握。另一方面，高校雖然設(shè)有專門的音樂研究機(jī)構(gòu)或課程，但整體上對(duì)區(qū)域民族音樂資源的研究力度不足，研究成果在內(nèi)容和形式上，往往較為復(fù)雜和專業(yè)化，中小學(xué)生所具備的音樂基礎(chǔ)可能難以完全適應(yīng)這些資源。這種適應(yīng)性問題導(dǎo)致所挖掘出的地方民族音樂在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用受到限制，難以有效地轉(zhuǎn)化為中小學(xué)音樂教育資源。研究和教學(xué)之間的脫節(jié)，使得高校的研究成果難以在中小學(xué)音樂教育中得到充分應(yīng)用，導(dǎo)致服務(wù)進(jìn)程受阻。

（三）高校與中小學(xué)之間溝通協(xié)作不足

在推動(dòng)高校音樂教育教學(xué)資源服務(wù)于中小學(xué)音樂教育的過程中，溝通與協(xié)作不足已成為一項(xiàng)關(guān)鍵性問題。當(dāng)前的合作模式大都表現(xiàn)為高校單方面提供教育資源，缺乏雙向互動(dòng)和共同參與。這種單向性的合作模式忽視了中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)需求和反饋，導(dǎo)致音樂教育資源供給側(cè)與需求側(cè)之間存在一定脫節(jié)。高校與中小學(xué)之間的溝通交流渠道又僅限于一些官方活動(dòng)或項(xiàng)目合作，缺乏系統(tǒng)性、常態(tài)化的溝通，難以形成長(zhǎng)期的合作機(jī)制，致使高校在提供資源時(shí)無法真正理解中小學(xué)的實(shí)際需求，而中小學(xué)在接收資源時(shí)也無法充分利用高校的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)支持。

另外，高校與中小學(xué)音樂教育在教育目標(biāo)、教育理念以及教育方式上存在顯著差異。高校教師多側(cè)重于理論研究和專業(yè)教育，而中小學(xué)教師則更關(guān)注基礎(chǔ)教育和學(xué)生的綜合發(fā)展。如果雙方溝通協(xié)作不足，使得合作往往流于形式，難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

三、高校音樂教育教學(xué)資源服務(wù)中小學(xué)音樂教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建

高校與中小學(xué)音樂教育的協(xié)同發(fā)展是提升音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑，構(gòu)建教育資源共享、實(shí)踐教學(xué)合作以及共同研究與開發(fā)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制將高校與中小學(xué)的音樂教育緊密相連，為音樂教育注入源源不斷的活力。

（一）教育資源共享的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

教育資源共享旨在打破地域限制，跨越高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育間的障礙，逐步實(shí)現(xiàn)教師資源、在線平臺(tái)、教師培訓(xùn)工作坊等教育資源共享。

1.教師資源共享

在高校音樂教育與中小學(xué)教育教學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制中，教師資源共享具有至關(guān)重要的作用。高校音樂教育專業(yè)的教師定期到中小學(xué)進(jìn)行講座、研討和指導(dǎo)，分享最新的教學(xué)方法和研究成果。中小學(xué)教師參與高校的研討會(huì)和培訓(xùn)項(xiàng)目，提升自己的專業(yè)技能和教學(xué)水平。通過共享，高校的優(yōu)質(zhì)音樂教育資源可以下沉到中小學(xué)，而中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可以反饋給高校，使得資源得到更合理的配置。山東藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)代音樂學(xué)院專任教師在陳莊鎮(zhèn)中學(xué)開展了“支教送課”活動(dòng)，雙方圍繞該中學(xué)音樂教學(xué)的需求以及教師資源共享的具體形式進(jìn)行了充分探討。通過教師資源共享，可以相互學(xué)習(xí)交流，彼此受到啟發(fā)，提升各自的教學(xué)水平。高校教師參與中小學(xué)音樂教學(xué)可則通過近距離地接觸學(xué)生，更好地了解他們的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)音樂的需求，進(jìn)而得到更全面的教育體驗(yàn)。

2.構(gòu)建在線音樂教育資源共享平臺(tái)

在線資源共享平臺(tái)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中高校與中小學(xué)之間聯(lián)動(dòng)的重要工具之一。中小學(xué)應(yīng)建有完善的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和信息化教育平臺(tái)，具備構(gòu)建在線資源共享平臺(tái)的硬件條件。在線資源共享平臺(tái)的主要功能包括音樂教育資源分類與檢索、多媒體教學(xué)資源、互動(dòng)與交流、資源更新與維護(hù)等功能，支持多種形式的教學(xué)資源（如音頻、視頻、樂譜、課件、教案、作品分析案例等）共享和瀏覽，以滿足不同教學(xué)場(chǎng)景的需求，為教師們提供一個(gè)相互借鑒和學(xué)習(xí)的空間。

3.教師培訓(xùn)與交流

通過有效的教師培訓(xùn)與交流，實(shí)現(xiàn)教育理念的互通、教學(xué)方法的優(yōu)化以及教育資源的高效應(yīng)用。高校通過邀請(qǐng)中小學(xué)音樂教師參加專業(yè)培訓(xùn)工作坊，圍繞音樂教學(xué)法、音樂心理學(xué)、課堂管理等主題展開教育教學(xué)活動(dòng)；通過舉辦研討會(huì)和講座，教師面對(duì)面交流教學(xué)策略、解決教學(xué)問題，增進(jìn)教師之間的相互了解和信任；通過組織高校音樂教師到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩和指導(dǎo)，促進(jìn)雙方之間的實(shí)地交流與合作。

（二）實(shí)踐教學(xué)合作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)是音樂教育人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)之一，音樂師范生到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是其重要的實(shí)施方式，可以幫助學(xué)生更好地了解教育現(xiàn)場(chǎng)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和從教能力。按照現(xiàn)代音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)校在與陳莊鎮(zhèn)中學(xué)簽訂的《校外教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)協(xié)議書》中，雙方一致同意本著依法合規(guī)、互利合作、共同發(fā)展的原則，共同建設(shè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，保障學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

1.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠更深入地理解課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，將其應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景中。舉例來說，實(shí)習(xí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)了“合唱與指揮”課程，掌握了合唱指揮的基本手法和訓(xùn)練方法，通過組建合唱團(tuán)、指揮合唱等實(shí)踐活動(dòng)，可以更好地加深對(duì)理論知識(shí)的理解。實(shí)習(xí)學(xué)生在陳莊鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)踐教學(xué)期間，積極參與了縣區(qū)舉辦的合唱比賽，如進(jìn)行無伴奏四聲部合唱《空》與鋼琴伴奏二聲部合唱《親愛的旅人啊》的排練實(shí)操。排練時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)對(duì)象的聲音特點(diǎn)進(jìn)行聲部分配，并根據(jù)實(shí)習(xí)對(duì)象的實(shí)際水平改編作品，排練過程中著重強(qiáng)調(diào)合唱隊(duì)員對(duì)音色、節(jié)奏、音準(zhǔn)的把握，在訓(xùn)練好女高聲部的基礎(chǔ)上，將女中聲部的音準(zhǔn)問題作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，繼而對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，最終取得了良好的成績(jī)。

2.團(tuán)隊(duì)意識(shí)和音樂表演相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

學(xué)生通過參與音樂表演，不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更有助于激發(fā)創(chuàng)新思維。實(shí)習(xí)學(xué)生在陳莊鎮(zhèn)中學(xué)組建了口風(fēng)琴樂團(tuán)，在排練《庫斯科郵車》這首作品時(shí)，將其改編為以口風(fēng)琴為主的二聲部器樂合奏，并結(jié)合奧爾夫音樂元素加入了架子鼓、沙錘、碰鈴、雙響筒等多種樂器，實(shí)習(xí)對(duì)象在參與表演的過程中加深了對(duì)作品的理解，較好地把握了樂曲的音樂風(fēng)格。

3.多種藝術(shù)形式相結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

通過將音樂、舞蹈、戲劇表演等多種藝術(shù)形式相結(jié)合，高校可以為中小學(xué)提供更加豐富的教育資源，幫助學(xué)生全方位提升藝術(shù)素養(yǎng)。如在利津縣舞蹈藝術(shù)展演活動(dòng)中，實(shí)習(xí)學(xué)生選擇了《黃河，我們回家》作為展演節(jié)目，排練時(shí)除了教授實(shí)習(xí)對(duì)象有關(guān)舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)他們?nèi)绾瓮ㄟ^情感表達(dá)提升自己的審美情趣，通過作品展現(xiàn)出對(duì)中華民族母親河的崇敬和對(duì)祖國的熱愛之情。再如實(shí)習(xí)學(xué)生結(jié)合音樂劇專業(yè)特點(diǎn)排演了音樂課本劇《老師您好》，實(shí)習(xí)對(duì)象通過展現(xiàn)不同角色的表演、臺(tái)詞、形體等藝術(shù)表現(xiàn)形式，表達(dá)了學(xué)生對(duì)老師的尊重和感恩之情。

（三）共同研究與開發(fā)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

1.教育研究項(xiàng)目合作

教育研究項(xiàng)目合作能夠有效促進(jìn)教育資源的共享與整合，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提升。合作研究過程中，既使得中小學(xué)教師提升了教學(xué)水平，同時(shí)高校教師也掌握了實(shí)際教學(xué)需求，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求的契合，推進(jìn)大、中、小學(xué)音樂教育一體化，形成具有黃河流域特色的音樂教育。通過合作研究，整合雙方優(yōu)勢(shì)資源，共同提升中小學(xué)音樂教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性，推動(dòng)高校音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。山東藝術(shù)學(xué)院承擔(dān)的山東省教育廳本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校服務(wù)山東沿黃地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教育高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展研究”，以黃河地域民族文化為切入點(diǎn)，以利津縣陳莊中學(xué)作為實(shí)踐基地，不僅提高了中小學(xué)音樂教育的水平，還為高校的教育研究提供了豐富的實(shí)踐資源。

2.多元協(xié)同課程資源開發(fā)

多元協(xié)同課程資源開發(fā)作為高校與中小學(xué)音樂教育聯(lián)動(dòng)的重要機(jī)制，有助于將高校的研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)資源，豐富中小學(xué)的音樂課程內(nèi)容。

（1）聯(lián)合課程設(shè)計(jì)：高校和中小學(xué)可以共同探討音樂課程的設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法，研究如何更好地激發(fā)學(xué)生的音樂興趣和潛能，使課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和興趣。依托高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與中小學(xué)教師共同開發(fā)音樂課程，結(jié)合各自的教學(xué)資源和專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)出符合地方中小學(xué)實(shí)際需求的音樂教育課程。

（2）文化與傳統(tǒng)音樂教育：高校利用其在民族音樂、傳統(tǒng)文化等方面的研究?jī)?yōu)勢(shì)，協(xié)同中小學(xué)開發(fā)具有地方特色或傳統(tǒng)文化元素的音樂課程，將沿黃地域民族文化融入鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感和理解力。

（3）專題模塊開發(fā)：高校和中小學(xué)聯(lián)合開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將新開發(fā)的課程資源應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并通過反饋和評(píng)估不斷完善課程內(nèi)容。根據(jù)不同年級(jí)或?qū)W習(xí)階段的需求，開發(fā)具有針對(duì)性的專題教學(xué)模塊，例如器樂入門、音樂欣賞、音樂創(chuàng)作等，豐富中小學(xué)的音樂課程體系。

四、結(jié)語

本文對(duì)高校音樂教育教學(xué)資源服務(wù)中小學(xué)音樂教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制的探索與實(shí)踐，反映了高校與中小學(xué)在音樂教育資源共享中的現(xiàn)實(shí)需求和巨大潛力。筆者希望通過構(gòu)建有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)音樂教育之間的資源整合和互動(dòng)合作，并在一定程度上提升中小學(xué)音樂教育質(zhì)量，同時(shí)也為推動(dòng)高等音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李方元.現(xiàn)行民族音樂課程能給我們提供什么——現(xiàn)行民族音樂課程批判［J］.中國音樂學(xué)，2000，（3）.

（責(zé)任編輯：李鴻熙）