精準把脈細謀劃 抒寫共贏新篇章

教育均衡是關(guān)系我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體戰(zhàn)略，學(xué)校體育作為學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，其重要性不容忽視。然而，偏遠薄弱學(xué)校的體育工作卻面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些問題的存在不僅影響了學(xué)生的身心健康，也制約了學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。本文旨在通過深入分析偏遠薄弱學(xué)校體育工作的現(xiàn)狀，探討其背后的原因，并提出有效的幫扶策略，以期為改善這一現(xiàn)狀提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

本文基于本期“草根爭鳴”話題研討內(nèi)容，從多個角度出發(fā)，綜合各地專家的觀點和實踐經(jīng)驗，明確當(dāng)前偏遠薄弱學(xué)校體育工作的薄弱環(huán)節(jié)；探討精準體育幫扶方式，分析不同地區(qū)如何因地因校制宜、創(chuàng)造性地開展幫扶工作；提出推進體育共富機制的策略，強調(diào)建立長效機制的重要性，并分享一些成功的案例和經(jīng)驗。

一、明晰偏遠薄弱學(xué)校問題所在

各專家和研討教師就偏遠薄弱學(xué)校體育工作薄弱的原因展開討論，各抒己見。浙江彭銀友認為，教育觀念相對落后是該地區(qū)學(xué)校體育工作薄弱的根本原因，部分學(xué)校仍存在校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學(xué)生不太重視體育與健康的現(xiàn)象，如，“成績本位”思想依舊根深蒂固，學(xué)校擠占挪用體育課，家長不支持學(xué)生參加體育活動，導(dǎo)致體育學(xué)科“邊緣化”。

陜西郝永忠提出，學(xué)校受師資限制，體育課程難以開足，甚至還存在體育專業(yè)教師兼職承擔(dān)文化課教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致體育教師分身乏術(shù)，教研的時間難以得到保障。

河北吳雪松指出，當(dāng)前仍有許多學(xué)校的體育課由其他學(xué)科教師兼任，由于其他學(xué)科教師缺乏專業(yè)的體育知識和技能，因而難以支持學(xué)校科學(xué)、系統(tǒng)地開展體育教育教學(xué)。

浙江何健認為缺乏相應(yīng)的體育場地器材設(shè)施是導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校體育與健康課程建設(shè)薄弱的原因之一，一些偏遠農(nóng)村薄弱學(xué)校沒有標(biāo)準的田徑場、籃球場等體育場地。同時，體育器材的種類和數(shù)量也都嚴重短缺，無法滿足學(xué)生進行各種體育活動的需求。

綜合研討教師觀點，全國各地區(qū)間、同一地區(qū)內(nèi)學(xué)校體育工作薄弱點各有不同，其共性之處集中在硬件和軟件兩個方面，硬件上的設(shè)施設(shè)備、體育器材缺乏；軟件上的教育觀念滯后、師資力量不足、學(xué)校體育課程建設(shè)不完善和幫扶機制不健全，都是導(dǎo)致偏遠學(xué)校體育工作薄弱的主要原因。

二、深挖精準體育幫扶方式

針對偏遠薄弱學(xué)校體育存在的問題，全國各地紛紛在教師支教、設(shè)備支助、器材捐贈、課程建設(shè)等方面進行幫扶，因地、因校制宜，創(chuàng)造性地產(chǎn)生了多種方式。

四川葉科辰認為，針對體育教師支教幫扶行動，首先利用互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，打破地域限制，實現(xiàn)教育資源的均衡覆蓋；其次，通過成立體育教師交流社群，以求共同營造一種互幫互助、共同進步的良好教學(xué)氛圍。此外，通過一系列遞進式的教研，可將發(fā)達地區(qū)的教育理念與偏遠地區(qū)的教學(xué)實際相結(jié)合。

江蘇楊春華認為“一專多能”幫扶形式在其所在區(qū)域效果甚佳，每學(xué)年區(qū)里會對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校兼職體育教師進行精準幫扶，專家先進行理論講座，然后專業(yè)教師對兼職教師再進行隊列隊形、跳繩、體育游戲、籃球等項目的專業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師建立體育課堂概念與教學(xué)方法。研討教師對“精準化幫扶”尤為認同，即偏遠薄弱學(xué)校缺什么，我們就送什么。

綜合研討教師觀點，各地區(qū)針對偏遠薄弱學(xué)校體育的體育工作以各種方式展開幫扶，在幫扶方式上要因地因校制宜，結(jié)合不同地域、偏遠薄弱學(xué)校的實際情況，針對性地實施精準幫扶，突出幫扶工作的適切性和實效性。要建立相對穩(wěn)定有一定經(jīng)驗的幫扶隊伍，制訂長期的幫扶計劃，在硬件建設(shè)上，可以開展校際結(jié)對捐贈；在軟件提升上，注重對偏遠薄弱學(xué)校教師的教育觀念滲透、體育文化建設(shè)、課程設(shè)計和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)。

三、推進體育共富的機制與策略

幫扶偏遠薄弱學(xué)校體育工作的機制和策略是成敗的關(guān)鍵。陜西師英果認為，要建立一種跨區(qū)域的資源共享機制，讓城市與農(nóng)村的體育資源能夠流動起來，如，由山東泰山實驗學(xué)校宋曉露老師創(chuàng)建的曉露學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展方式，就吸引了許多省市的學(xué)校體育教師定期、定時交流學(xué)習(xí)，最終促使體育教師優(yōu)質(zhì)資源流動起來。

山東徐家鵬指出，通過各種形式的閱讀、話題研討、主題活動，輻射帶動專職、兼職體育教師的專業(yè)成長，尤其是自發(fā)性的學(xué)習(xí)，對學(xué)校體育共富起到了較好的助推效果。

浙江省體育教研員余立峰特別強調(diào)了開展幫扶偏遠薄弱學(xué)校體育發(fā)展是體育教師共同的責(zé)任和使命，幫扶過程中要站在“平等、研究”兩個維度展開，這樣才能在幫扶中真正實現(xiàn)“學(xué)校體育共富”。浙江省余立峰名師網(wǎng)絡(luò)工作室在開展幫扶過程中，總結(jié)出“TMPM”即目標(biāo)—機制—模式—方法一致性的幫扶策略。首先，確立目標(biāo)。工作室在開展幫扶工作時提出了“每天共同進步一點點”的口號，“共同進步”包括偏遠薄弱學(xué)校體育工作的進步和幫扶團隊幫扶工作的優(yōu)化，確立設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的頂層架構(gòu)，開發(fā)符合校情的校本課程，推動適合學(xué)情的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，建設(shè)有地域或校本特色的體育品牌，形成省、市、區(qū)、校四級聯(lián)動體育幫扶工作機制和幫扶方式，探索“一校一策”的共富方法，明確提升體育幫扶團隊業(yè)務(wù)能力、擔(dān)當(dāng)精神等目標(biāo)。其次，形成機制。工作室在幫扶過程中形成“四有四動”新機制，即省級有推動、市級有行動、區(qū)級有聯(lián)動、校級有互動的各級聯(lián)動機制。省級層面出臺共富的系列支持政策并積極推進；市級層面制訂共富的行動方案，把共富政策落實到實際行動中；縣區(qū)級根據(jù)市級方案展開行動，切實做好本區(qū)域內(nèi)的幫扶工作；各學(xué)校之間建立校際共生體，積極主動開展共建幫扶。行之有效的機制使得長期的、深入的、穩(wěn)定的幫扶行動得以實現(xiàn)。再次，建立模式。工作室在開展體育幫扶的過程中，探索出“課程—課堂—活動—品牌”一體化幫扶模式。先從學(xué)校體育頂層規(guī)劃入手，設(shè)計符合學(xué)校實際的可操作性強的體育課程，依托課堂的核心陣地，探索符合學(xué)情的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)校活動要緊密圍繞課堂所學(xué)，通過系列活動進行展示或評價，突出“學(xué)、練、評”的一致性，最后要深挖其文化內(nèi)涵，凝練成學(xué)校特色品牌。如，麗水青田縣方山鄉(xiāng)學(xué)校以青田魚燈項目為切入點，從課程、課堂、活動入手，形成有一定影響力的特色品牌。最后，探索方法。工作室采用“一校一策”的方法實現(xiàn)了體育共富有效實施。幫扶工作分三步走：第一步幫扶分組，結(jié)對調(diào)研；第二步實地幫扶，落到實處；第三步持續(xù)推動，保持長效。幫扶工作最重要的是形成長效機制，幫扶團隊與被幫扶學(xué)校結(jié)對后，根據(jù)實際情況持續(xù)開展跟蹤、指導(dǎo)、評估與反饋等工作，直至達成幫扶目標(biāo)，形成“一校一品”。

綜合研討教師觀點和浙江省余立峰名師網(wǎng)絡(luò)工作室開展幫扶的實例，在幫扶機制建設(shè)上要立足長遠，突出適切性、持續(xù)性和實效性，要統(tǒng)整偏遠薄弱學(xué)校的各項要素，頂層設(shè)計具體幫扶實施方案，基于“學(xué)、練、評”一致性原則設(shè)計“課程、課堂、活動”一體化實施的方式；在幫扶策略方法上，要因地制宜、一校一策，保障幫扶工作的有效推進。

綜上所述，學(xué)校體育工作薄弱的原因各有不同，在開展幫扶的過程中，要有政策和專家團隊做支撐，形成長效機制，建立合適的幫扶方式，通過“一校一策”推進幫扶工作，實現(xiàn)“優(yōu)者更優(yōu)，弱者不弱”的共贏局面。

——楊峰（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)古塘初級中學(xué)，浙江 寧波" 315200）；余立峰（浙江省教育廳教研室，浙江 杭州" 310000）整理