在體育課堂教學(xué)中落實“享受樂趣”的思考與實踐

《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》要求進(jìn)一步深化體育教學(xué)改革，指導(dǎo)全國中小學(xué)體育教師科學(xué)、規(guī)范、高質(zhì)量地上好體育課，更好地幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”?！八奈灰惑w”目標(biāo)中的“享受樂趣”被放在首位。那么，體育課堂中如何將“享受樂趣”落到實處？筆者以“籃球傳接球”教學(xué)為例展開探討。

一、體育課堂中“享受樂趣”的內(nèi)涵闡釋

從我國學(xué)校體育發(fā)展的進(jìn)程看，相比“增強(qiáng)體質(zhì)”目標(biāo)，“享受樂趣”在以往較少被重點強(qiáng)調(diào)，但在新時代學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)中則將“享受樂趣”放在首位，充分體現(xiàn)了其重要性。有學(xué)者曾提出，體育課的根本內(nèi)容應(yīng)立足“游戲”，體育“應(yīng)以享受游戲本身為核心追求（樂趣），在游戲品質(zhì)方面精益求精（非功利性），遵守并捍衛(wèi)規(guī)則、規(guī)矩，公平競爭，表現(xiàn)自我……在這樣的游戲過程中塑造完美人格?！盵1]凸顯了“快樂（樂趣）”在體育教育教學(xué)中的重要地位?！跋硎軜啡ぁ币隗w育教學(xué)活動中增加游戲與比賽等競爭元素，讓學(xué)生在體育鍛煉中享受競爭與表現(xiàn)的樂趣，實現(xiàn)從激發(fā)興趣到形成志趣、享受樂趣的層層深入。[2]興趣的激發(fā)到志趣的形成最后到享受樂趣目標(biāo)的實現(xiàn)，是存在遞進(jìn)關(guān)系的（圖1）。

因此，體育教師在課堂教學(xué)中對“享受樂趣”的落實也可以分為以下幾個階段。喚醒階段，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生先“動”起來，主動學(xué)習(xí)、積極探索，形成運(yùn)動學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化知識體系；保持階段，通過豐富學(xué)生的運(yùn)動體驗，保持運(yùn)動習(xí)練的熱情，讓學(xué)生形成在“真實情境”中解決問題的能力，學(xué)以致用，進(jìn)一步形成運(yùn)動志趣；深入階段，通過組織不同層次的比賽，讓學(xué)生在運(yùn)動競賽體驗上不斷深入，讓學(xué)生“樂”在其中，進(jìn)而強(qiáng)化其在更加復(fù)雜情境中的方法選擇能力，形成學(xué)生體育學(xué)科思維，實現(xiàn)享受樂趣的目標(biāo)。

二、體育課堂中“享受樂趣”的落實方法

1.激發(fā)興趣：體育課堂中學(xué)生身體探索的“喚醒”

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的活動，學(xué)生能否在教學(xué)活動中享受學(xué)習(xí)樂趣，教師怎么教很重要。教育家福蘭克（Frank Lyman）曾風(fēng)趣地說：“教育應(yīng)是一種癢的狀態(tài)，而不是撓的動作。”[3]教師首先要提升自己的能力，通過圍繞課時的關(guān)鍵問題組織教學(xué)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動積極探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望。

以“籃球傳準(zhǔn)”的教學(xué)為例，在教學(xué)之初，教師可以通過播放NBA、CBA等高水平職業(yè)籃球比賽的視頻，并對高水平球員和業(yè)余水平球員的傳球技巧、時機(jī)、意識、準(zhǔn)確度及作用和價值等進(jìn)行對比，讓學(xué)生對籃球的傳球技術(shù)及作用有相對整體的理解。隨后，通過“想不想?yún)⒓踊@球比賽，想不想和籃球運(yùn)動員一樣與同伴在比賽中默契地配合”等問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球項目的興趣，同時深入剖析“傳準(zhǔn)”的技術(shù)要點、傳球的時機(jī)選擇及手段方法、傳球時場上局勢的變化及審視、傳球意識、空間選擇等關(guān)鍵問題，結(jié)合學(xué)生已具備的原地/移動傳接球技能和運(yùn)球能力，通過可以持球（抱球）跑后將球傳出去（寬松條件下）或2VS3（2人傳球，3人緊逼防守的臨賽條件下）等條件的改變設(shè)置游戲/比賽，讓學(xué)生先“動”起來，學(xué)生愿意動，并在運(yùn)動中感受到快樂，有興趣參與到學(xué)習(xí)中。

2.形成志趣：體育課堂中學(xué)生技術(shù)習(xí)練的“保持”

在激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣后，如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情形成運(yùn)動志趣？首先，教師可以通過豐富的練習(xí)方式，讓學(xué)生在身體練習(xí)中獲得更多運(yùn)動體驗，讓學(xué)生沉浸在項目練習(xí)之中。同時，球類等項目講究團(tuán)隊協(xié)作與分工，在練習(xí)中更加深入的人際交往與溝通合作也能促使學(xué)生更加愿意參與。此外，讓學(xué)生能在真實情境下學(xué)以致用是提升教學(xué)成效的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，大單元教學(xué)提倡在“大概念”的引領(lǐng)，整合單一知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵問題的解決能力，使學(xué)生能夠在實戰(zhàn)情境下靈活運(yùn)用。以“籃球傳接球”單元為例，在進(jìn)行單元構(gòu)建時，每堂課中通過以某一技術(shù)練習(xí)為關(guān)鍵點，并將每一項技術(shù)練習(xí)放置到籃球比賽的不同情境中去，幫助學(xué)生形成籃球項目思維下傳接球技能的認(rèn)知水平。如，面對防守人緊逼防守時如何傳球？在自己主動進(jìn)攻時如何傳球？在自己被動出手時如何傳球？把傳球技術(shù)落實到實際場景中，并能夠運(yùn)用。在“籃球傳接球”單元教學(xué)中，首先要解決學(xué)生技術(shù)層面原地傳接球和移動傳接球的能力；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決傳接球中傳準(zhǔn)的關(guān)鍵問題，思索影響傳準(zhǔn)的因素有哪些？為什么傳給同伴的球會偏離（方向）？傳球的速度為何不快（力量）？要想傳得準(zhǔn)要如何選擇傳球的方式？最后，通過2VS1，3VS2等傳球搶斷游戲或比賽，檢驗學(xué)生技能掌握和應(yīng)用的情況。將籃球的傳準(zhǔn)技術(shù)放入更加復(fù)雜的情境中去，讓學(xué)生思考在實戰(zhàn)中跑動的線路該如何選擇？有球跑位時傳球的時機(jī)如何把握？無球跑位時如何接應(yīng)和掩護(hù)同伴？學(xué)以致用是檢驗學(xué)生技能是否掌握的關(guān)鍵，通過提高學(xué)生在真實情境中解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對項目的理解，讓學(xué)生有欲望去展示，有時間去堅持，逐步形成運(yùn)動志趣。

3.享受樂趣：體育課堂中學(xué)生競賽體驗的“深入”

籃球項目的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)用（比賽）的角度全面認(rèn)識學(xué)習(xí)的目的和籃球項目的價值。每一項技能的學(xué)習(xí)都應(yīng)有“單一技能訓(xùn)練—模擬比賽—規(guī)定條件比賽—正規(guī)比賽”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在比賽情境中鞏固學(xué)練。在一堂籃球課中，最后的比賽運(yùn)用環(huán)節(jié)通過規(guī)則的設(shè)置，滲透籃球的簡單技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則與裁判方法，通過小比賽讓學(xué)生體驗“模擬”籃球比賽樂趣；在大單元的“運(yùn)用”維度課時中，通過設(shè)置不同情境下的比賽條件，讓學(xué)生體驗“規(guī)定條件”籃球比賽的樂趣；教師還可以積極創(chuàng)建不同層次“賽”的平臺，通過課內(nèi)小組賽、班級年段賽、區(qū)域校級賽等，讓學(xué)生體驗“正規(guī)”籃球比賽的樂趣。從學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化角度看，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)“整體—部分—整體”和“學(xué)習(xí)—做—反思”之間持續(xù)反復(fù)的關(guān)系能夠更好地加深學(xué)生的理解，實現(xiàn)學(xué)生參與度的最大化和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。[3]通過這一系列不同形式的比賽，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在比賽中收獲刻苦練習(xí)帶來的快樂體驗，讓學(xué)生樂在其中，享受比賽樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王水泉.體育課根本目標(biāo)與根本內(nèi)容的偏離與匡正[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2024，48（2）：1-13.

[2]赫伊津哈.游戲的人[M].何道寬，譯.廣州：花城出版社，2017.

[3]格蘭特·威金斯，伊杰·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].閆寒冰，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.