專項(xiàng)運(yùn)動技能課時教學(xué)設(shè)計(jì)的思與行

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出了新的理念與要求，其落地見效于體育課堂，需要一線體育教師積極開展實(shí)踐與研究。2023年年底，筆者參與了人民教育出版社《義務(wù)教育教科書 體育與健康 教師用書 體操類運(yùn)動 全一冊》“第四章 技巧與器械體操教學(xué)內(nèi)容”中“技巧運(yùn)動”的試教試用，也由此對《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識。在此，筆者以水平二（三年級）《仰臥推起成橋》一課為例，談?wù)勛约簩ｍ?xiàng)運(yùn)動技能課時教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。

一、立足學(xué)情，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇大單元教學(xué)內(nèi)容

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中提出，“設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動技能的大單元教學(xué)”“既能使學(xué)生掌握所學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)動技能，又能加深學(xué)生對該項(xiàng)目運(yùn)動的完整體驗(yàn)和理解”。因此，要設(shè)計(jì)好課時計(jì)劃，先要做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)首先要確定學(xué)習(xí)水平，而后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的“水平目標(biāo)”“內(nèi)容要求”、學(xué)生年齡特點(diǎn)等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比有多處變化，其水平目標(biāo)不再是根據(jù)年級區(qū)分，而是依據(jù)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)達(dá)成的水平進(jìn)行區(qū)分。在專項(xiàng)運(yùn)動技能方面，水平是依據(jù)結(jié)構(gòu)化知識與技能水平內(nèi)容要求表現(xiàn)而區(qū)分，其重要的區(qū)分要素是運(yùn)動能力，而核心是專項(xiàng)運(yùn)動技能水平。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“項(xiàng)目具體要求”及學(xué)生實(shí)際，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地將課程內(nèi)容在分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)水平目標(biāo)要求，對具體項(xiàng)目每一個水平的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容提出了具體要求。如，體操類運(yùn)動水平二“技巧運(yùn)動”的項(xiàng)目具體要求為“基礎(chǔ)知識與基本技能：在技巧運(yùn)動游戲中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)前滾翻、后滾翻、仰臥推起成橋等基本動作，以及前滾翻交叉轉(zhuǎn)體起立、后滾翻交叉轉(zhuǎn)體接挺身跳等簡單組合動作，完成多個動作的銜接和組合練習(xí)；說出技巧運(yùn)動的相關(guān)動作術(shù)語，知道參與技巧運(yùn)動對身心健康的益處和安全防護(hù)知識”。體現(xiàn)了內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，明確了項(xiàng)目的具體內(nèi)容要求。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)中的“水平”不是對應(yīng)年級而確定，而是依據(jù)核心素養(yǎng)達(dá)成度而區(qū)分，也就是按照能力水平進(jìn)行區(qū)分。因此，如果初中生某一運(yùn)動項(xiàng)目的運(yùn)動能力水平為零起點(diǎn)，那么，他在進(jìn)行此項(xiàng)目學(xué)習(xí)時也要從水平二開始。但由于學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)是整體推進(jìn)的，所以健康行為與體育品德的水平會從水平四開始。而初中生的身體與心理發(fā)展水平與小學(xué)三、四年級相比會有較大不同，所以，當(dāng)有運(yùn)動能力水平起點(diǎn)低、年級高的特殊情況時，內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)整。如，體操類運(yùn)動中的“技巧運(yùn)動”，水平二的項(xiàng)目具體要求中有基本動作“仰臥推起成橋”，這對于三、四年級學(xué)生來講符合其生理特點(diǎn)，而初中男生學(xué)練這個動作將會有一定的難度。所以，如果年級與水平同步推進(jìn)，則內(nèi)容選擇要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而定。如果出現(xiàn)上述特殊情況，則學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行調(diào)整，其調(diào)整原則為不影響學(xué)生對這個運(yùn)動項(xiàng)目的整體認(rèn)知。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)每一課時的教學(xué)計(jì)劃

1.“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)可視化

課時學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要以發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，從運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個方面的十個維度出發(fā)進(jìn)行制訂。《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中提出“基于核心素養(yǎng)制訂明確學(xué)習(xí)目標(biāo)”“應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀察性與表現(xiàn)性”。也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂要可視化，達(dá)到可測、可量、可操作的程度。在具體設(shè)計(jì)時，要考慮不同能力的學(xué)生在不同目標(biāo)的驅(qū)動下都能夠得到發(fā)展，以具體化、數(shù)字化、明確化的表現(xiàn)性行為動詞綜合性表達(dá)，描述過程中融入條件、行為和表現(xiàn)、結(jié)果有關(guān)的要素。如《仰臥推起成橋》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

運(yùn)動能力：能說出仰臥推起成橋的動作術(shù)語，在挑戰(zhàn)活動驅(qū)動下，通過各種合作探究練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的練習(xí)方法，獨(dú)立或在保護(hù)幫助下完成動作，知道“堅(jiān)固、 美觀”的基本規(guī)則和要求，相互評價(jià)能說出理由。能自主體驗(yàn)發(fā)展肩背、腰腹和髖部肌肉力量和彈性及關(guān)節(jié)靈活性的方法。健康行為：在安全環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，與同伴相互保護(hù)與幫助，主動多次交流探討練習(xí)方法，并體驗(yàn)不同角色；能在推起成橋后睜眼，適應(yīng)看到倒映景物的環(huán)境，增強(qiáng)方位意識。體育品德：能在小組活動和比賽展示中幫助他人1～2次，具有團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識、責(zé)任意識，自覺遵守規(guī)則，敢于挑戰(zhàn)。

2.課時主要內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“教學(xué)建議”提出：“避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個技術(shù)、單個知識的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)運(yùn)動項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解，提高學(xué)生在真實(shí)活動或比賽情境中運(yùn)用知識與技能分析問題、解決問題的能力”。以往的課時計(jì)劃，往往存在主要內(nèi)容是一個運(yùn)動項(xiàng)目下的單個動作技術(shù)的情況，如，籃球的運(yùn)球、傳接球，或體操中的前滾翻、后滾翻等。從運(yùn)動項(xiàng)目完整體驗(yàn)與理解角度分析，可稱為單個動作技術(shù)的碎片化教學(xué)。為解決這個問題，體育教師在進(jìn)行課時內(nèi)容設(shè)計(jì)時，可以從大單元后幾課時組合動作比賽或展示的需要進(jìn)行思考，將單一動作技術(shù)的可能組合進(jìn)行或與前、或與后、或與前后動作技術(shù)進(jìn)行鏈接組合，形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，仰臥推起成橋這一單一動作技術(shù)學(xué)習(xí)時，可以從后序組合比賽或展示的需要考慮，與前滾翻直角坐形成結(jié)構(gòu)化的組合性學(xué)習(xí)內(nèi)容——“前滾翻直角坐—后倒—仰臥推起成橋”；也可與團(tuán)身滾動成蹲立形成結(jié)構(gòu)化的前接組合性學(xué)習(xí)內(nèi)容——“仰臥推起成橋—團(tuán)身滾動成蹲立”；還可進(jìn)行前后連接的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容——“前滾翻直角坐—后倒—仰臥推起成橋—團(tuán)身滾動成蹲立”。這樣的課時主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的同時，還可保障學(xué)生學(xué)習(xí)的動作技術(shù)在未來比賽或展示時能夠順暢運(yùn)用，為學(xué)生掌握運(yùn)動技能奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)、練、賽與體能設(shè)計(jì)一體化

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程理念”提出，落實(shí)“教會、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。在專項(xiàng)運(yùn)動技能課時設(shè)計(jì)中，體育教師要落實(shí)這一理念。在具體設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)活動、練習(xí)活動、展示及比賽活動的設(shè)計(jì)，要通過不同方式學(xué)習(xí)活動及具體有效的練習(xí)手段體現(xiàn)出來，從而使學(xué)、練、賽活動在真實(shí)情境中“活”起來。同時，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”提出，“每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補(bǔ)償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)”。每堂課的體能練習(xí)要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，要區(qū)別一般體能的學(xué)練，與學(xué)、練、賽內(nèi)容息息相關(guān)，真正發(fā)揮體能為專項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)提供助力的作用。

如，在進(jìn)行《仰臥推起成橋》一課的學(xué)、練、賽設(shè)計(jì)時，教師貫徹落實(shí)“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)要求，設(shè)計(jì)安排了專項(xiàng)體能練習(xí)“多變俯臥撐、腰腹練習(xí)”（表1）。這樣的設(shè)計(jì)，有針對性地提高了學(xué)生的上肢與腰腹力量素質(zhì)，為后期做好仰臥推起成橋提供了體能保障。在進(jìn)行課時設(shè)計(jì)時，體能內(nèi)容要與學(xué)、練、賽動作技術(shù)及相關(guān)組合內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，使之相互作用，從而增值服務(wù)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動技能與體能的發(fā)展。

4.“教學(xué)手段”設(shè)計(jì)驅(qū)動化

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中提出，“教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從‘以教為主’向‘以學(xué)為主’的真正轉(zhuǎn)變”。深度學(xué)習(xí)是有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。[1]教師應(yīng)從課堂的主導(dǎo)者，變?yōu)橐I(lǐng)者，以有效教學(xué)手段驅(qū)動學(xué)生思考、主動學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、解決問題。因此，在進(jìn)行課時設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)以問題、任務(wù)、情境串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，形成可持續(xù)發(fā)展“驅(qū)動化”教學(xué)方式，這些驅(qū)動化教學(xué)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

如，水平二《仰臥推起成橋》一課的教學(xué)中，采用在任務(wù)、活動、挑戰(zhàn)、問題等驅(qū)動下通過學(xué)、練、賽的活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)，課中設(shè)計(jì)了搭橋過河、借助墊子成橋、撤走墊子撐成橋、修橋（保護(hù)與幫助）、拉放吊橋、創(chuàng)新展示生活中看到的橋及體能等學(xué)練活動，體現(xiàn)有任務(wù)的“思”。教學(xué)活動主要采取小組合作的形式，學(xué)生通過小組內(nèi)的探討學(xué)習(xí)、相互評價(jià)、角色分工等，體現(xiàn)在合作中思考，滲透健康行為和體育品德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

讓學(xué)生主動參與到教與學(xué)的過程，體現(xiàn)有體驗(yàn)的思考。如，在借助墊子成橋的過程中，發(fā)現(xiàn)由于墊子太寬，個頭較矮的學(xué)生身體無法成橋，教師把“怎樣讓個子較矮的學(xué)生成橋”的問題拋給學(xué)生，這時學(xué)生集思廣益，通過探討得出“在個子較矮學(xué)生的腳下墊1～2塊墊子”的方法。通過學(xué)習(xí)活動挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生搭建探討、求證的學(xué)習(xí)平臺，即提供一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，體現(xiàn)“思”為練用，提高核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。

5.“教學(xué)組織”設(shè)計(jì)情境化

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中提出，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，倡導(dǎo)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康問題的綜合能力。課時教學(xué)組織設(shè)計(jì)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要載體，教師在進(jìn)行教學(xué)組織設(shè)計(jì)時要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，考慮學(xué)以致用的需要，從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計(jì)適合水平二能力學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)學(xué)習(xí)與生活情境，從而提高學(xué)生參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，調(diào)適學(xué)習(xí)與運(yùn)動項(xiàng)目、技能與學(xué)用之間的相互關(guān)系。同時，教學(xué)組織情境化設(shè)計(jì)要前后連貫、簡練、實(shí)用，其具體形式要服務(wù)教與學(xué)，保障教學(xué)活動的真實(shí)發(fā)生。筆者以《仰臥推起成橋》一課為例，展現(xiàn)教學(xué)組織設(shè)計(jì)的情境化（表2）。

6.“教學(xué)要求”設(shè)計(jì)育人化

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“指導(dǎo)思想”中指出，體育與健康課程要“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。從中可以看出，體育與健康課程的核心是育人。教學(xué)要求是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會健體、學(xué)會求知、學(xué)會審美”的有效手段。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，“教學(xué)要求”要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展而進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，水平二《仰臥推起成橋》一課的教學(xué)要求主要集中為：認(rèn)真學(xué)習(xí)、動作到位、合作積極、主動承擔(dān)保護(hù)任務(wù)、主動發(fā)言、用于展示、敢于做動作、公正評價(jià)同伴、用敬語與同伴打招呼等，通過這樣的教學(xué)要求，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)的三個方面十個維度發(fā)展自己，達(dá)到課程育人的目的。

7.學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿化

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“評價(jià)建議”中明確提出，要重視過程性評價(jià)“教師應(yīng)將評價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程”。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)要貫穿課堂“學(xué)、練、賽”的全過程，從運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個方面，在教學(xué)實(shí)踐中以師評、自評、互評、組間評、組內(nèi)評，獲得積攢、積分、獎勵等方式，使學(xué)生對美的欣賞、對動作的理解、對自己的需求、對語言的表達(dá)、觀察能力、團(tuán)隊(duì)意識、誠信交流等得到提升。給學(xué)生更多的空間從多角度進(jìn)行評價(jià)，其實(shí)就是判斷課程目標(biāo)的達(dá)成，靈活機(jī)動、多樣性、多維性，使之呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的規(guī)劃。

在水平二《仰臥推起成橋》一課的學(xué)習(xí)評價(jià)中，整節(jié)課采用個人積分賽和小組積分賽兩種形式。個人積分賽可在“學(xué)、練、賽”的每個環(huán)節(jié)通過師評、自評、組內(nèi)互評的形式進(jìn)行有效評價(jià)。如，你的動作弧度真高；謝謝你的幫助；你堅(jiān)持的時間比我長；我比剛才有了進(jìn)步等。小組積分賽可在小組合作“學(xué)、練、賽”過程中，以師評、自評、組間評的形式進(jìn)行有效評價(jià)，如，你們組在團(tuán)結(jié)合作下取得勝利、你們組的橋既堅(jiān)固又美觀、你們組探討出的方法真新穎等，評價(jià)的過程也是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過程（表3）。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：32.