多元化評價對英語學習的激勵作用探究

摘要：文章主要討論多元化評價對學生在英語學習中的激勵作用，通過探究多元化評價的內(nèi)容、優(yōu)勢和對學生英語學習動機、自信心和學習效果的影響，提出了在英語教學中實施多元化評價的策略和建議。評價方式的多元化會讓學生看到自己的進步、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，有助于激勵不同層次學生學習英語的興趣。傳統(tǒng)的“一刀切”的評價方式忽略了學生的個體差異。學生發(fā)展的不均衡性要求評價要以不同的標準進行，多元化的評價符合教育的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：多元化；評價；英語學習；效能

中圖分類號：G633.41""文獻標識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0116-04

傳統(tǒng)單一的評價方式已不能滿足英語教學的需求，也不能更好地促進學生的全面發(fā)展。多元化評價理論旨在全面、客觀、準確地評價學生。學生是學習的主體，受遺傳因素和成長環(huán)境的影響在學習成績呈現(xiàn)出不均衡性、波動性。教師作為教育的主導者，應根據(jù)不同學生的學習實際情況制訂授課計劃，采取多元化的評價的方式激發(fā)學生英語學習興趣。

一、傳統(tǒng)評價的不足和多元化評價的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的評價以成績?yōu)橹鳌＿@種傳統(tǒng)單一的評價方式忽略了評價的主體——學生。學生是處于不斷發(fā)展過程中的學習主體，負面評價和貼標簽的方式嚴重阻礙了學生的發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，單一化評價已不能滿足學生的發(fā)展需求，進而需要多元化的評價。多元化的評價作為一種新的評價方式，強調(diào)評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價標準的多元化。通過這種評價方式，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生學習動力，促進學生全面發(fā)展。

（一）評價主體

1.評價以學生為主體

學生是學習的主體，在評價過程中，必須以學生為主體，相信學生通過自身的努力可以不斷地取得進步?！吨杏埂吩唬骸叭艘荒苤?，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，雖愚必明，雖弱必強。”老子《道德經(jīng)》曰：“強行者有志?！边@些內(nèi)容在不斷地表明，人可以通過自身不懈地努力完成任務、達成目標。作為教育的主導者，教師必須給予學生正面評價，讓學生看到自身的潛力。在面對困難時，鼓勵學生要有戰(zhàn)勝困難的信心；在面對失敗時，激發(fā)他們鍥而不舍、努力拼搏的精神，讓學生從失敗中總結經(jīng)驗，向失敗學習。在評價過程中，始終相信學生，相信他們能夠戰(zhàn)勝困難最終達到勝利的彼岸。相信的力量是走向成功的基礎。

2.評價要以學生的情感需要為主

評價要綜合考慮學生的學習能力、心智發(fā)展水平、接受知識的能力等諸多因素，并時刻關注學生的心理健康發(fā)展水平。教師的評價要有溫度，要有人文關懷。只有教師關注學生、關心學生，做好學生的心理保健，做有溫度的教育，學生才能夠更好地成長。所以評價始終要以學生為主，不能忽略學生的情感需求。

英語是實踐性很強的科目，部分學生因害怕說錯遭到同伴的嘲笑而羞于開口。教師要引導學生克服這種心理障礙，使得學生明白成功是建立在不斷試錯或失敗的過程中的。如果害怕犯錯、害怕失敗，成功是很難實現(xiàn)的。所以評價以鼓勵為主，在教給學生有效的學習方法的同時，激勵他們不斷向前。

3.評價以學生的努力為主

評價學生的努力，不評價學生的稟賦。簡單來說，就是評價學生做的過程，而非聰明程度。如果肯定后者會讓學生認為自己取得的成績是天生的，并不是努力的結果。這樣的學生在面對簡單任務時可以游刃有余，輕松解決；但如果遇到較大的困難時，會極容易放棄。評價努力的過程會讓學生明白，努力是克服困難、解決問題的最有效方式，通過努力獲得成功會讓學生更有成就感。

4.評價要以學生發(fā)展為主

在評價中，要以發(fā)展的眼光看待學生。事物是變動不定的，學生也一樣。在學生取得成績時，教師給予肯定的同時，要客觀評價，讓學生看到自己的優(yōu)勢和不足，為下一步的成功打下堅實的基礎；在學生處于低谷期時，教師給予他們幫助。在評價時，要始終相信學生可以通過自己的努力走出低谷，取得成功；讓他們激發(fā)自身的力量，找到失敗的原因，改變原有的做法，向著勝利努力向前。成功時不驕傲，失敗時不氣餒，在正向評價中，鍛造學生優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

（二）評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的評價方式唯成績論，這種評價方式已不能促進學生更好地發(fā)展。學習成績僅僅是綜合考察的一個方面，所以教師的評價如果僅限于成績評價，不利于學生的長期發(fā)展。評價內(nèi)容的多樣性，會讓學生有成功的體驗，在得到老師肯定的同時更加主動地學習。教師可以從以下幾個方面對學生進行評價：

1.評價學生的學習態(tài)度

態(tài)度是學習知識的起點。認真努力的學習態(tài)度是掌握知識的保證。只有具備“行百里者半九十”的慎重態(tài)度，才有可能完成學業(yè)、成就事業(yè)。對學生學習態(tài)度的評價，會讓學生知道自己做得好或不好的地方，并進行及時調(diào)整。這種評價最好單獨進行，以談話為主，盡可能地保護學生的自尊心，保護他們的學習積極性。

2.評價學生的書面作業(yè)

作業(yè)是知識得以鞏固、消化的基礎。教師要從學生書寫作業(yè)的工整程度、正確率等方面進行綜合評價。作業(yè)的獨立完成是知識掌握的保證。定期進行作業(yè)講評，讓學生在思想上重視作業(yè)完成的質(zhì)量，讓學生能夠看到自己與優(yōu)秀學生之間的差距，在老師的幫助下，能更好地獨立完成作業(yè)。除過講評以外，還要進行定期的作業(yè)展評，讓學生向榜樣看齊。

3.評價學生的課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)以學生的課堂發(fā)言為主要的抓手。發(fā)言以得分為評價手段，具體的分數(shù)會呈現(xiàn)在黑板上。根據(jù)學生的學習能力的大小以及日常的行為表現(xiàn)，在協(xié)商的前提下對學生進行分組，組成6人小組，選出組長。在學習任務下達以后，以小組為單位進行評價。要求每一個學生完成基礎任務，挑戰(zhàn)有難度的任務。對每一組成員賦分，一號得1分，二號得2分，以此類推；不同任務根據(jù)難易程度再進行賦分。由于不同學生的得分系數(shù)不同、任務得分不同，學生會根據(jù)自己的能力選擇不同任務為小組加分。每一周結束以后，進行小組評價，對獲得優(yōu)秀的小組進行獎勵。小組成員會根據(jù)自己的得分，評估自己為小組做出的貢獻值調(diào)整自己的學習狀態(tài)。鼓勵后進生踴躍發(fā)言，積極參與課堂討論。在小組中為了獲取更多的分值，大家不再是單打獨斗而是合作學習，這有利于促進學生的全面發(fā)展。

4.評價學生的學習動機

學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機完全是來自自我的要求，是自身喜歡學習。具有內(nèi)部動機的學生，為了獲取更多的知識、取得更大的進步而進行自我約束和調(diào)整。學習的外部動機完全是由外部刺激所引發(fā)，是為了獎勵，或是避免處罰。內(nèi)部動機的持續(xù)性較好、穩(wěn)定性較好。外部動機需要外部環(huán)境不斷地刺激，具有外部動機的學生在學習上極容易放棄。所以在評價時，鼓勵學生樹立遠大的理想，肯定他們自我學習的態(tài)度，表揚他們在學習中所表現(xiàn)出的堅韌不拔的毅力。通過評價讓學生從外部動機轉向內(nèi)部動機。

評價不及時會讓學生喪失完成學習任務的興趣，破壞學生學習的內(nèi)部動機。對那些學習不夠主動的學生來說，外部動機的激勵機制有助于他們跟上教師知識傳授的步伐，同時喚醒他們的學習興趣、激發(fā)學習的內(nèi)部動機。小組合作完全可以讓每一個學生行動起來，也能及時地讓學生看到努力的結果。

5.評價學生的活動組織能力

通過組織各種活動來提高英語成績，是一種很好的方法。學生也可以在參加各種活動中提升英語的綜合水平。學生的口語表達、行為模仿和角色扮演都可以在各項活動中得到很好的發(fā)展。教師要對學生在活動中的優(yōu)異表現(xiàn)給予表揚和肯定，激發(fā)學生的英語學習動力。在各項活動中，學生所獲得的成功體驗會遷移到課堂學習中，進而引領學生更好地學習英語。

（三）評價方式

1.學生自評

評價方式可以采取多種方式進行，可以設計自評量表，讓學生根據(jù)自己平時的表現(xiàn)進行自評。教師分析得分情況，針對學生的發(fā)展現(xiàn)狀，制訂出改進的具體措施。

2.學生互評

在學習小組中，學生通過日常的觀察對本組成員進行評價。教師設計評價內(nèi)容，要求學生客觀公正的評價，讓小組成員通過別的同學的評價，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，并及時調(diào)整。

3.家長評價

可以通過電話、實地到訪、家長會等形式邀請家長對自己的孩子進行評價。教師根據(jù)家長的反饋，結合學生在學校的具體表現(xiàn)，制訂相應的學習改進計劃。

4.任課教師評價

任課教師針對學生學習的具體科目做出評價。綜合分析學生各科目的學習情況，制訂有效的學習計劃，避免學生偏科，促進學生的全面發(fā)展。

（四）評價標準

評價總的標準以學生的身心發(fā)展為前提，充分考慮學生發(fā)展的不均衡性、長期性、復雜性，始終以關心愛護學生為主，為學生的長遠發(fā)展考慮。評價標準在遵循大原則的情況下，進行具體的調(diào)整，使其符合學生發(fā)展的需要。

1.以學生的學習能力大小為基礎制訂評價標準

面對同等任務，根據(jù)學生的學習基礎進行賦分。分值由兩部分組成，一是任務難度分，二是學生完任務的難度系數(shù)。優(yōu)秀的學生難度系數(shù)低，后進的學生難度系數(shù)高。一個10分值難度的任務，優(yōu)等生的完成的難度系數(shù)為0.5，中等生為1，后進生為1.5。通過計算優(yōu)等生完成任務得5分，中等生得10分，而后進生得15分。

2.評價標準要符合學生的實際發(fā)展需求

根據(jù)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，讓每一位學生蹦一蹦夠到“果子”是學生通過教學獲得潛力的最有效方式。評價標準要讓學生有“蹦”的愿望和“蹦”的成果。目標過高會讓學生心灰意冷，目標過低導致學生學習興趣喪失，所以評價標準要符合學生的發(fā)展需求。

二、英語分層作業(yè)是多元化評價得以實現(xiàn)的基礎

根據(jù)學生掌握英語的程度，英語作業(yè)可分為初級基礎作業(yè)、中級達標作業(yè)和高級能力提升作業(yè)。對不同層次學生的作業(yè)進行評價，可以更大限度地保護學生的學習積極性，也能讓學生看到自己努力的結果。不同層次的作業(yè)，采用不同方式進行評價?；A性作業(yè)以鼓勵為主，主要針對英語學習成績薄弱的學生。對學生取得的成績進行及時表揚，鼓勵學生勇于嘗試，激發(fā)他們學習的興趣；達標作業(yè)以準確度為準，對學生做錯的題進行及時反饋，幫助他們找出原因，改正錯題，彌補知識的短板。對這類學生的評價，要及時、有針對性，必要時進行一對一的輔導，讓學生在失敗中總結經(jīng)驗，改進學習方法。能力提升作業(yè)以能力提升、知識拓展為主，激發(fā)學生主動學習的能力。

三、良好的人際關系是評價順利實施的保證

這里的人際關系主要指師生關系和生生關系。在一個班集體中，學生認同老師，與老師有良好的人際關系，便會“親其師，信其道”。在良好關系的作用下，評價才會有事半功倍的作用。所以建立良好的師生關系是評價得以順利實施的保證。

學生之間良好的人際關系是學習順利進行的基礎。因為良好的人際關系會讓人產(chǎn)生愉悅感。積極的心理體驗會讓學生在學習時有事倍功半的效果，反之亦然。所以幫助學生建立良好的人際關系，會促使學生之間評價的公正、客觀，同樣也有助于被評價者更好地接納對方提出的意見和建議。

四、英語學習活動的開發(fā)為多元化評價提供了可能

在英語教學中，需要開展形式多樣的活動，如英語演講比賽、課本劇展演、用英語講好中國故事等。這些活動會激發(fā)學生英語學習的主動性。對學生在活動中的表現(xiàn)，教師要給予及時的反饋和肯定。英語活動會使英語學習更加生動活潑，讓學生在參與中獲得進步。集體活動需要眾多學生共同參與，英語程度好的同學可以帶領程度較弱的同學共同進步。英語教師也可以根據(jù)所學內(nèi)容，開展英語角活動；鼓勵學生多說，不要怕犯錯，要從錯誤中學習。英語是一門實踐性非常強的科目，只背單詞、背課文、“刷題”的英語學習，會嚴重阻礙學生學習的主動性和積極性。教師應鼓勵學生多動口，在具體的語言交流中理解和運用語言。

英語活動讓模仿變?yōu)榭赡?，學生在模仿別人時要能夠及時調(diào)整自己，教師要及時評價學生取得的進步?；顒拥亩鄻有宰尪嘣脑u價得以順利實施。

五、多元化評價要以期待為主

期待有神奇的作用，有自我實現(xiàn)的預言。皮格馬利翁效應是自我實現(xiàn)的最好詮釋。除此以外，期待還具備“安慰劑”的作用。每一個教師或家長對學生有一個美好的期待，學生一定會朝著家長期待的方向發(fā)展。它有“安慰劑”的效果，會讓學生舒服；同時還有“傷害劑”的副作用，因為反之亦然。比如家長給孩子貼負向的“標簽”，認為他什么都做不到，那么這種傷害一定會把孩子推向家長說的方向。那么，家長應持有怎樣的期待呢？那自然是正向的、能產(chǎn)生積極效果的期待。

六、多元化評價要讓學生感受到自身的價值

評價的主要功能在于促進學生的持續(xù)發(fā)展。它是以學生的發(fā)展為導向的。心理學研究，人在做自己喜歡做的事情并獲得成功時，大腦會有獎勵機制，會分泌一種叫多巴胺的物質(zhì)。多巴胺會讓人有積極的情緒產(chǎn)生。所以，評價要讓學生有成功的體驗，讓他們帶著積極的情緒完成任務。當評價讓學生感受到自身價值時，他們會樂于去做，也會高質(zhì)量地完成任務。

七、多元化評價要避免的誤區(qū)

（1）評價不是最終目的，最終目的是讓學生成為最好的自己。有些同學認為完成學習的任務就是為了贏得老師的表揚，或是給小組加分。一旦評價不及時，或評價達不到自身需求時，學習的興趣急劇下降，甚至消失。所以，時常要讓學生明白，評價是促進學習的手段，不是最終的目的。

（2）評價不是最終定論，防止評價標簽化。所有的評價都有一定的局限性，也不可能做到百分之百的客觀公正。有些學生把負向評價作為自己的特征，認為這個特征是永久的不能夠改變的，進而失去學習的興趣和動力，成為“習得性無助”的犧牲品。教師或其他評價者在評價時，要注意評價對學生造成的深刻影響，在指出缺點時要保護學生的自尊心。對那些敏感特性的學生，要更加關注和保護。

（3）評價不是長久的安慰劑。評價的作用是為了激勵學生更好的發(fā)展。但部分同學把老師的評價當作安慰劑，對自己犯的錯誤視而不見、聽而不聞，認為老師會給他安慰。所以教師在評價中要甄別這些同學，要單獨與他們談話，幫助他們認識到這種思想的危害性，督促他們正視錯誤、改正錯誤。

八、結論

文章深入探討了多元化評價在英語學習中的激勵作用，揭示了其對學生動機、自信心和學習效果的正向影響。由此，實施多元化評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進個體全面發(fā)展，符合教育發(fā)展趨勢。教育者應重視學生個體差異，建立良好的師生和生生關系，以及開發(fā)多樣化的英語學習活動，以實現(xiàn)評價的多元化和有效性。最終，多元化評價應以促進學生成長為最終目的，而非僅僅作為激勵手段，確保評價過程公正、客觀，助力學生發(fā)現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)自我超越。

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作者簡介：朱延飛（1982～），男，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省榆中縣第三中學，研究方向：初中英語。